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摘要：小学生习作的目的是为了自我表达和与人交流，好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，整合农村乡土资源，让学生的习作呈现生活的方方面面，让学生习作散发泥土的芬芳。
关键词：习作；农村乡土资源；整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-054-1
一、整合农村乡土资源，让学生习作散发泥土的芬芳
农村的孩子生在农村、长在农村，按理说都会像少年闰土那样“心里有无穷无尽的稀奇事”，可现实却不是这样。许多农村学生的作文常常缺乏真情实感，写不出家乡的美丽风光，写不出善良勤劳的农民形象，写不出纯朴浓郁的民情风俗，语言干巴无味，情思不见踪影。农村有令人神往的田园风光，有丰富多彩的生产生活，这些都为孩子们提供了取之不尽、用之不竭的作文素材。如何利用农村得天独厚的资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，从而达到作文育人的目的呢？
新课程标准指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实……”“自我表达和与人交流”，强调小学生习作是自己的事，不是别人强迫去完成的一项苦差事。这就要求我们肯定学生的人格自主，承认习作中学生的自我意识，尊重学生的人格。承认差别，发展个性，关注学生个体感受，即实事求是，尊重“规律”。因此，还学生自我表达交流的充分自由，心里怎么想，笔下就怎么写，自己有什么感受就写什么感受，只要自己认为是精彩的即可。
让学生习作散发泥土的芬芳，就是让学生的习作属于自己，让学生的习作呈现儿童生活的方方面面；习作伸向儿童的经验世界和想象世界，开放学生的心灵，开放学生的生活空间；习作使每个孩子充满自信，释放学生习作的欲望和创造的潜能，“我手写我心，我言抒我情”，还学生习作的自信，给学生习作的自由，让学生享受习作的快乐。
二、整合农村乡土资源，让学生习作写出自己的生活
1.刨泥土之根——我手写我口
习作是学生自由生活反思的历程与结果，是学生分享喜怒哀乐的历程与结果，是学生创造自己的个性文化的历程和结果。如果说习作是一扇心灵的窗户，教师就是一位打开这窗户的使者，让阳光、空气、自由充满每个学生的心房。
开放学生的心灵，首先必须给学生以充分的人格尊重、极大的信任与肯定。学生是用自己的心灵去感悟人生，用自己的眼睛看世界，有他们自己的“法则”。他们是在实践生活磨炼中，在与人的交往中、碰撞中逐渐成熟起来。在他们的每一成长阶段中，应该放手让他们自主思考、自圆其说。其次，我们在让学生习作时，我们应该创造一个平等、和谐、自主、自立的学习氛围，让他们真正做到怎么想怎么说，怎么说就怎么写，说真话、吐真情。
2.嗅泥土之味——我口道我情
（1）联系生活，培养习作兴趣。
田野风光、自然景观、农家新居等都是学生写作的好题材。田野环境是农村学校小环境的扩展，取之不尽、用之不竭。让学生走进大自然，认识大自然的万事万物。春天带学生到田野寻找春天，桃红柳绿，草长莺飞；夏天，学生去小河游泳嬉戏；秋天，带学生到果园体验丰收的喜悦；冬天，学生在村前屋后打雪仗……总之，花鸟虫鱼、飞禽走兽，一草一木，看到这一切，他能没有想法，能无话可说吗？
（2）再现生活，提供习作情境。
如写“参观”，我先带领学生去参观我镇苗圃示范园，回来后启发学生把自己参观到最高兴的事说出来。学生兴趣很高，纷纷回忆自己的所见所闻，接着我让学生把自己参观中最高兴的事写出来，介绍给其他班级同学。同学们马上进入写作状态，很快就成文了。无论写生活习作、写看图习作、扩写、续写、转述，我均把握一个原则：学生如果胸中无成竹，则不强其所难；写必有情可抒、有话可说，并且尽量让学生在特定环境中写特定的生活场景，让学生乐写、想写。
（3）点击生活，写实用化习作。
叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的需要。”这“需要”可以是和别人沟通、言语交际的需要，可以是渲泄情感的需要。需要能让学生懂得习作的意义，明确习作的要求，从而激发习作动机。习作的实用范围是很广的，写有一定格式的应用文是实用的需要，写没有格式的记叙文、说明文、议论文也是实用的需要。
在习作教学中，我们尽可能做两方面的尝试，一方面要为应用文训练提供实用的机会，如让学生自己写请假条、借条，丢了东西写寻物启事，捡到东西写失物招领启事……让学生在交往中运用应用文，提高习作能力。另一方面，引导学生用习作去反映生活，达到习作与社会实践互动，让学生从中感到自己在为需要而作，习作是自己的一种不可少的需要。
（4）开发学生在习作中创造的思维。
学生的想象力就是创造力，我们千万别折断学生充满想象力的翅膀。想象是孩子的天性，他们求知欲和好奇心特别旺盛，头脑中有许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。农村很多邻里的交往乐、乡情美、婚俗寿礼，建房上梁、过年过节，通过小作者的采集、整理，作文就富有浓厚的乡土气息。
三、整合农村乡土资源，让学生习作闯出自己的天地
农村的学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们一样能把作文写得立意新颖、有声有色，形神兼备。今天的农村学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的农村生活中发掘出他们的情趣和意义；不是农村生活不够丰富，而是不会在看来单调的农村生活中体验他们的启示与波澜；也不是农村生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活中浪花的方法。
因此，我们只要好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，整合农村乡土资源，让习作属于学生自己，让田园生活进入学生的作文世界里，农村学校的作文教学同样能闯出一番新天地。当农村孩子们的作文做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”时，作为农村教育者的我们才会在花丛中笑得更灿烂。
关键词：习作；农村乡土资源；整合
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-054-1
一、整合农村乡土资源，让学生习作散发泥土的芬芳
农村的孩子生在农村、长在农村，按理说都会像少年闰土那样“心里有无穷无尽的稀奇事”，可现实却不是这样。许多农村学生的作文常常缺乏真情实感，写不出家乡的美丽风光，写不出善良勤劳的农民形象，写不出纯朴浓郁的民情风俗，语言干巴无味，情思不见踪影。农村有令人神往的田园风光，有丰富多彩的生产生活，这些都为孩子们提供了取之不尽、用之不竭的作文素材。如何利用农村得天独厚的资源，帮助学生寻找到作文的活水之源，从而达到作文育人的目的呢？
新课程标准指出：“懂得写作是为了自我表达和与人交流；养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材；能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实……”“自我表达和与人交流”，强调小学生习作是自己的事，不是别人强迫去完成的一项苦差事。这就要求我们肯定学生的人格自主，承认习作中学生的自我意识，尊重学生的人格。承认差别，发展个性，关注学生个体感受，即实事求是，尊重“规律”。因此，还学生自我表达交流的充分自由，心里怎么想，笔下就怎么写，自己有什么感受就写什么感受，只要自己认为是精彩的即可。
让学生习作散发泥土的芬芳，就是让学生的习作属于自己，让学生的习作呈现儿童生活的方方面面；习作伸向儿童的经验世界和想象世界，开放学生的心灵，开放学生的生活空间；习作使每个孩子充满自信，释放学生习作的欲望和创造的潜能，“我手写我心，我言抒我情”，还学生习作的自信，给学生习作的自由，让学生享受习作的快乐。
二、整合农村乡土资源，让学生习作写出自己的生活
1.刨泥土之根——我手写我口
习作是学生自由生活反思的历程与结果，是学生分享喜怒哀乐的历程与结果，是学生创造自己的个性文化的历程和结果。如果说习作是一扇心灵的窗户，教师就是一位打开这窗户的使者，让阳光、空气、自由充满每个学生的心房。
开放学生的心灵，首先必须给学生以充分的人格尊重、极大的信任与肯定。学生是用自己的心灵去感悟人生，用自己的眼睛看世界，有他们自己的“法则”。他们是在实践生活磨炼中，在与人的交往中、碰撞中逐渐成熟起来。在他们的每一成长阶段中，应该放手让他们自主思考、自圆其说。其次，我们在让学生习作时，我们应该创造一个平等、和谐、自主、自立的学习氛围，让他们真正做到怎么想怎么说，怎么说就怎么写，说真话、吐真情。
2.嗅泥土之味——我口道我情
（1）联系生活，培养习作兴趣。
田野风光、自然景观、农家新居等都是学生写作的好题材。田野环境是农村学校小环境的扩展，取之不尽、用之不竭。让学生走进大自然，认识大自然的万事万物。春天带学生到田野寻找春天，桃红柳绿，草长莺飞；夏天，学生去小河游泳嬉戏；秋天，带学生到果园体验丰收的喜悦；冬天，学生在村前屋后打雪仗……总之，花鸟虫鱼、飞禽走兽，一草一木，看到这一切，他能没有想法，能无话可说吗？
（2）再现生活，提供习作情境。
如写“参观”，我先带领学生去参观我镇苗圃示范园，回来后启发学生把自己参观到最高兴的事说出来。学生兴趣很高，纷纷回忆自己的所见所闻，接着我让学生把自己参观中最高兴的事写出来，介绍给其他班级同学。同学们马上进入写作状态，很快就成文了。无论写生活习作、写看图习作、扩写、续写、转述，我均把握一个原则：学生如果胸中无成竹，则不强其所难；写必有情可抒、有话可说，并且尽量让学生在特定环境中写特定的生活场景，让学生乐写、想写。
（3）点击生活，写实用化习作。
叶圣陶先生说：“作文不是生活的点缀，而是生活的需要。”这“需要”可以是和别人沟通、言语交际的需要，可以是渲泄情感的需要。需要能让学生懂得习作的意义，明确习作的要求，从而激发习作动机。习作的实用范围是很广的，写有一定格式的应用文是实用的需要，写没有格式的记叙文、说明文、议论文也是实用的需要。
在习作教学中，我们尽可能做两方面的尝试，一方面要为应用文训练提供实用的机会，如让学生自己写请假条、借条，丢了东西写寻物启事，捡到东西写失物招领启事……让学生在交往中运用应用文，提高习作能力。另一方面，引导学生用习作去反映生活，达到习作与社会实践互动，让学生从中感到自己在为需要而作，习作是自己的一种不可少的需要。
（4）开发学生在习作中创造的思维。
学生的想象力就是创造力，我们千万别折断学生充满想象力的翅膀。想象是孩子的天性，他们求知欲和好奇心特别旺盛，头脑中有许多新鲜、奇异、与众不同的想法，会创造出许多新的形象。农村很多邻里的交往乐、乡情美、婚俗寿礼，建房上梁、过年过节，通过小作者的采集、整理，作文就富有浓厚的乡土气息。
三、整合农村乡土资源，让学生习作闯出自己的天地
农村的学生并不笨，只要教师遵循儿童的认知规律，恰当地运用适合农村小学生的作文教学方法，他们一样能把作文写得立意新颖、有声有色，形神兼备。今天的农村学生不是没有生活，而是没有在看来平淡的农村生活中发掘出他们的情趣和意义；不是农村生活不够丰富，而是不会在看来单调的农村生活中体验他们的启示与波澜；也不是农村生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活中浪花的方法。
因此，我们只要好好地把握住农村作文教学的特有优势——乡土性，整合农村乡土资源，让习作属于学生自己，让田园生活进入学生的作文世界里，农村学校的作文教学同样能闯出一番新天地。当农村孩子们的作文做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”时，作为农村教育者的我们才会在花丛中笑得更灿烂。