教育创新改革形势的不断向前发展在近五年来的大小会上的声音可谓是如雷贯耳，也承认有差距。虽然近些年以来随着贯彻上级的强有力的务实工作作风的出现几乎是听不到这方面的噪音了，然而回想和仔细分析那些豪言壮语（手机新浪网许小年称豪言壮语不是改革）就可以看出真正能涉及发展的核心问题的论述恐怕就不多见了。不能说在总的趋势上我们的中学教育没有发展。然而，发展的不平衡性确实存在，而且有日趋严重而不是减轻的现象。这可以从国家的权威机构公布的高考名校学生入学率的公布情况得到充分的印证：基础教育的进步发展令人兴奋，但城市中学的进步发展迈出的是实步，而农村中学的进步发展迈出的却是虚步或者说是退步了。改革创新是普遍的共识，但在实施或思想认识水平上则有些欠科学的做法，有时与其说是创新倒不如说是倒退。我将针对一些典型的现象加以分析提出一些意见观点。
　　首先，是对德育教育与专业教育及心理教育的作用缺乏辩证的认识。有教师不注重德育（含纪律）教育而专业教育也不怎么得法的，有寄厚望于德育教育而不够有效的专业教育的，等等。我国传统的教育学教材都明确指出，对于小学低年级的学生仅仅从注重德育、心理教育方面鼓励其努力学习效果和作用还可以说是明显的。但对于小学高年级的学生如果还是仅仅从这一角度去鼓励而不注重从提高教师的知识授课艺术水平着手工作，教育的效果与作用必将是低效的。母用违言，对于中学以上的知识水平的教育岂有不辩证地处理得好德育教育、专业教育与心理教育的关系，单靠某一项教育或不靠某一项教育就取得明显的教育教学成就的。但是，在现实的教育状况中总有教师或官员认识不清甚至认识错误。前几年的一些创新教育经验介绍会把一些学校教育教学质量的大幅提升归结到狠抓德育教育工作的结果，这应该是明显地诋毁各学科专业教师的专业教育智慧所应有的作用，至少也是一种非理智的片面的观点。还有一些教师将需要高度协调德育、专业及心理学教育关系的自然科学实验教育课在认识上简单化去做——完全撇开德育教育，而自身的专业教育技能又极其有限，一点都不具备当年井冈山上的那个小连长一开始就定下以彭德怀军长为自己进步的榜样，从不犯同样的军事错误的本事，还打着这个创新那样创新的旗号，其结果只能是把实验教学弄得乌烟瘴气。这不知到是我从教几十年来看到的多少批次从未有过实际学生实验教学经历的教师就去大刀阔斧地搞科学实验教学改革的教师们了。当前基层的中学班级管理不少只能是停留在较纯粹的德育管理层面上，甚至这些方面都不足，而专业教育的拔高却不容易的情况，所以各种各样的问题不少。纯粹的德育或心理教育管理型的班级显然地不可能大面积地减少低分率，顶多是些零星地减少，对于品行厚道些的学生的班级可能只是上课时多点睡觉的学生，如果是不厚道的学生多一点的班级，他们就不可能长期这样地安分守纪了，各种恶劣行为的现象就会时有发生的了。当地一些很成功的班级管理案例都不仅仅是纯粹德育教育的产物，而是德育、专业及心理学教育辨证应用的产物（甚至还夹带着班主任个人的教师人际协调能力色彩）。对于教育学生实际效果的评价既要明确教育所起的作用不是万能的，也要看教师教育学生的工作方法论怎样做和做了多少。对教师教育能力和成绩的定位标准应当借鉴毛泽东同志在战时的用人原则：在客观调研的基础上下达了导致朝战中180师几乎全军覆灭的纯政委出身、没有经过艰苦八年抗战独挡一面磨练过的师长不能再当了的命令。对学生的教育必须坚持德育教育为首，提高专业教育水平为中心工作，加强心理教育为补的辩正关系原则。
　　其次，是对中学自然科学教育的现状作些研究。这里面的问题目前搅得比较复杂，创新教育的认识比较模糊。按照自然科学创造性人才培养的原意是废弃那些影响人的自然科学创造性思维发展的不良教学方法和手段。由于“创新”这词本身极具魅力，人们烧香拜佛求祖宗都想跟她攀上亲，动动嘴、挥挥手就可以把这词儿热烈地炒作一番的人们又怎能按耐得住内心上的寂寞呢？他们利益总想捞一把，实干不是不想干，而是总是干不了。又加之近代自然科学本身不是我国的传统文化，它起源于西欧，国人的自然科学知识素质不高，所以，这词就自然而然地被国人中的有关利益个体文学艺术化地、甚至是泛滥化地利用了也就不足为怪了。一瞬间各种创新工程业绩就在全国的天空漫天飞舞，有官僚的政绩创新、经济指标创新、各种各样的教育创新等等，有些所谓的创新教育甚至是直接冲击着建立在严格的自然科学客观规律基础上创造性人才的培养模式（下文有更系统性的论述）。好就好在自然科学创造性人才的培养——即自然科学创新教育有着自身严密的自然科学客观规律基础，它不会任人摆布地怎样怎样地规定它的行为方式就是自然科学创新教育，不符合它自身客观规律的各种人为的摆布最终必然遭到它的无情否定（客观规律不以人的意志为转移）。中学自然科学实验教育的质量，至少在农村中学一直以来都不值得很乐观，化学实验更由于它直接关联着安全性、污染性，所以就更处于中学实验教育关注的风口浪尖位置上。中学化学实验教育改革同步伴随着国家的中学教育改革步伐走过了几十年的风风雨雨，教改的成就也可以说是硕果累累。然而，中学化学学生实验教育这一块，在当地无论是城市中学还是农村中学都不容乐观。当然，省、市级重点中学是越走越强大，传统优势学校亦基本没有什么大问题。一些后起之秀的学校在学生化学实验教育方面就有些秀不起来或是难以秀得起来了。还有些农村中学的学生化学实验教育水平甚至从以前很高的水平状态经历了改来革去几十年后就又从改革之时算起再倒退了十几二十年。当地农村的重点高中、实验高中招去的优质生源几乎开设不了或从没开设得了学生化学实验课，剩下的差质生源来我校读高中（六、七年前）却能顺利修完部颁规定的学生化学实验课。有农村县城中学抽调来的乡镇初中化学学生实验教学论文获奖教师的工作也没有搞得怎么有模有样的（当年乃至现今的实验教学评价机制的推行及其个人当时的资质考量本身就存在着很大的缺陷）。他们自身都不懂多少实验技术，钻研又不够，更读不懂学生。可以这么说基础教育自然科学方面的优质教师的比例甚至是绝对数在基层目前比过去更少。（续）