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【摘 要】 本文主要就小学课堂教学过程中如何进行数学文化的渗透进行了简要分析和概括，就目前教学现状和教学方式中的不足进行优化和改进，从而提高了数学文化在小学课堂中的渗透。
【关键词】 小学数学 课堂教学 数学文化 渗透对策
数学作为人们生产生活中不可或缺的一种工具，是人类社会发展的重要组成部分。随着新课改的推动，数学文化的重要性和其教育价值已经逐步体现出来。根据《义务教育教学课程标准》中提出“在人类文明中，数学是其重要的组成部分，数学素养是现在每个公民应该有的教养和基本生活常识。”所以，怎样将数学文化更好地深入到小学教学中去是大多数教师应该研究的课题。本文就目前的数学文化在教学过程的渗透进行解析，也做出了一些优化方案。具体如下：
一、在小学课堂上数学文化深入的现状
目前而言，小学教学课堂中数学文化渗透情况到底怎么样呢？就现在的教师而言，已经知道了数学文化的重要性，但是不能只是对在书本上得到的知识进行教授，还应该为丰富学生的知识面和为了激发学生的学习兴趣，从课外的资源中进行发掘，这不仅能让学生以后能有好的发展，还能让教师在以后的教学过程中变得轻松。数学文化的渗透过程是一个漫长且有深度的知识传授过程，对于教师来说，整个过程中有很多的阻碍，其中教学资料的查找和教学方式的选择就是一个重要的方向，找到这些之后的实施阶段也是一个考验教师水平的时间点，这类问题教师都应该重视起来。对于学校方面来说，教学进度和教学质量的把控是十分严格的，这些都是影响数学文化渗透的因素。这就需要学校进行合理化地安排教学进度和调整课时来解决，从而加大数学文化对于学生的影响。
二、提升数学文化在小学课堂渗透的对策
1. 增强教师的数学文化知识
教师专业文化水平和教学观念的选择对于教学质量有着重大影响。对于素质教育来说，对教师提出的要求变得更高了，教师本身不但要提升自身的专业文化水平，还要进行非专业的文化水平的提升。因为只有在这种情况下才能让教师对于数学文化内容的理解，让教师在教授的过程中能够把数学文化知识运用自如，还能根据学生的不同数学水平和年龄等特点进行教授，这能更好地开展教学工作。
2. 使用数学史来活跃课堂气氛
数学史是数学教学文化的重要载体，数学史中的一些数学典故和数学概念在教学过程中对于数学文化的渗透是十分重要的。在教师的教学过程中，合理利用数学史中的数学典故能有有效地提升教学的质量，还能活跃课堂氛围，让学生能够在轻松的氛围中学习到知识和丰富自己的知识面。例如：在教授分数加减法的时候，就可以通过数学史中的《九章算法》来历和其中对分数加减法的算法进行解析和翻译。通过这种方式，学生不仅能了解到数学史的发展和古人的智慧，还能学习到知识。
3. 深入数学思维，提升学生数学教养
在小学课堂中，数学思维中包含了演绎、归纳、转化和极限等数学思想，在教师进行教学过程中就可以结合具体的数学知识，把这些数学思想有意识地向学生传授这些教学思维。比如：教师在教授《加与减》过程中，就可以利用模型的方式进行抽象比喻。教师可以通过情境图的方式出示一棵苹果树，上边挂着几个苹果，让学生向下拿苹果或者是向上加苹果，然后学生数现在树上有几个苹果的方式进行教学。这样的数学模型能够直观显示在学生的眼前，让学生能够加深印象。
三、数学文化在教学的过程中的渗透方式
1. 通过教师讲解渗透数学文化
在实际教学过程中，教师通常都是采用讲解的方式进行教学，将数学文化在课堂上进行讲解。相比于课本上的知识点来说，这样的教学方式更像是听故事一样，让学生产生学习的乐趣和对知识的渴望。比如：在教授小学六年级上册的《圆的面积》时就可以讲解圆周率的由来和发展史，怎样计算出更精确的值，还可以通过“圆周率之歌”等方式让学生了解到圆周率的探索过程，感受先人的智慧和探索精神，从而激起他们对数学的探索欲望。
2. 学生自主学习进行讲解
在学习某一堂课之前让学生进行课前预习，提前布置学习任务，让学生自己收集相关学习资料或者学习视屏，然后在课堂上学生可以通过自己的学习和理解进行讲解。当然在那位同学进行讲解的过程中，其他同学可以提出问题和疑惑，也可以进行补充，在同学们补充过后，教师再进行补充和总结。在这样的教学方式中，教师不再是教学的主体，而只是起到了引导和总结的作用;同时学生对知识的探索欲望不仅可以得到加强，还能让知识的印象加深，在学生尽力进行收集学习材料，再经过整理和交流的过程中，就是一个对数学文化的渗透过程，更能加深他们对于数学文化的理解和体验到数学文化的丰富内容。
结束语
数学文化的重要性和教学价值已经得到了整个社会的认可，但是怎样在实际教学过程中进行数学文化的渗透，还是每一个教师需要关注的重要课题。只有在教师的不断努力下才能让数学文化的渗透能够更好地进行下去，从而帮助学生打开数学文化的大门，开阔学生的数学视野，帮助学生提升数学素养和数学知识。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3] 熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].重庆：西南大学，2016.
★ 注：本文是福建省泉州市教育科学“十三五”規划（第二批）课题“融入数学文化，提升小学生数学素养的实践研究”，编号：QG1352-145 课题成果
【关键词】 小学数学 课堂教学 数学文化 渗透对策
数学作为人们生产生活中不可或缺的一种工具，是人类社会发展的重要组成部分。随着新课改的推动，数学文化的重要性和其教育价值已经逐步体现出来。根据《义务教育教学课程标准》中提出“在人类文明中，数学是其重要的组成部分，数学素养是现在每个公民应该有的教养和基本生活常识。”所以，怎样将数学文化更好地深入到小学教学中去是大多数教师应该研究的课题。本文就目前的数学文化在教学过程的渗透进行解析，也做出了一些优化方案。具体如下：
一、在小学课堂上数学文化深入的现状
目前而言，小学教学课堂中数学文化渗透情况到底怎么样呢？就现在的教师而言，已经知道了数学文化的重要性，但是不能只是对在书本上得到的知识进行教授，还应该为丰富学生的知识面和为了激发学生的学习兴趣，从课外的资源中进行发掘，这不仅能让学生以后能有好的发展，还能让教师在以后的教学过程中变得轻松。数学文化的渗透过程是一个漫长且有深度的知识传授过程，对于教师来说，整个过程中有很多的阻碍，其中教学资料的查找和教学方式的选择就是一个重要的方向，找到这些之后的实施阶段也是一个考验教师水平的时间点，这类问题教师都应该重视起来。对于学校方面来说，教学进度和教学质量的把控是十分严格的，这些都是影响数学文化渗透的因素。这就需要学校进行合理化地安排教学进度和调整课时来解决，从而加大数学文化对于学生的影响。
二、提升数学文化在小学课堂渗透的对策
1. 增强教师的数学文化知识
教师专业文化水平和教学观念的选择对于教学质量有着重大影响。对于素质教育来说，对教师提出的要求变得更高了，教师本身不但要提升自身的专业文化水平，还要进行非专业的文化水平的提升。因为只有在这种情况下才能让教师对于数学文化内容的理解，让教师在教授的过程中能够把数学文化知识运用自如，还能根据学生的不同数学水平和年龄等特点进行教授，这能更好地开展教学工作。
2. 使用数学史来活跃课堂气氛
数学史是数学教学文化的重要载体，数学史中的一些数学典故和数学概念在教学过程中对于数学文化的渗透是十分重要的。在教师的教学过程中，合理利用数学史中的数学典故能有有效地提升教学的质量，还能活跃课堂氛围，让学生能够在轻松的氛围中学习到知识和丰富自己的知识面。例如：在教授分数加减法的时候，就可以通过数学史中的《九章算法》来历和其中对分数加减法的算法进行解析和翻译。通过这种方式，学生不仅能了解到数学史的发展和古人的智慧，还能学习到知识。
3. 深入数学思维，提升学生数学教养
在小学课堂中，数学思维中包含了演绎、归纳、转化和极限等数学思想，在教师进行教学过程中就可以结合具体的数学知识，把这些数学思想有意识地向学生传授这些教学思维。比如：教师在教授《加与减》过程中，就可以利用模型的方式进行抽象比喻。教师可以通过情境图的方式出示一棵苹果树，上边挂着几个苹果，让学生向下拿苹果或者是向上加苹果，然后学生数现在树上有几个苹果的方式进行教学。这样的数学模型能够直观显示在学生的眼前，让学生能够加深印象。
三、数学文化在教学的过程中的渗透方式
1. 通过教师讲解渗透数学文化
在实际教学过程中，教师通常都是采用讲解的方式进行教学，将数学文化在课堂上进行讲解。相比于课本上的知识点来说，这样的教学方式更像是听故事一样，让学生产生学习的乐趣和对知识的渴望。比如：在教授小学六年级上册的《圆的面积》时就可以讲解圆周率的由来和发展史，怎样计算出更精确的值，还可以通过“圆周率之歌”等方式让学生了解到圆周率的探索过程，感受先人的智慧和探索精神，从而激起他们对数学的探索欲望。
2. 学生自主学习进行讲解
在学习某一堂课之前让学生进行课前预习，提前布置学习任务，让学生自己收集相关学习资料或者学习视屏，然后在课堂上学生可以通过自己的学习和理解进行讲解。当然在那位同学进行讲解的过程中，其他同学可以提出问题和疑惑，也可以进行补充，在同学们补充过后，教师再进行补充和总结。在这样的教学方式中，教师不再是教学的主体，而只是起到了引导和总结的作用;同时学生对知识的探索欲望不仅可以得到加强，还能让知识的印象加深，在学生尽力进行收集学习材料，再经过整理和交流的过程中，就是一个对数学文化的渗透过程，更能加深他们对于数学文化的理解和体验到数学文化的丰富内容。
结束语
数学文化的重要性和教学价值已经得到了整个社会的认可，但是怎样在实际教学过程中进行数学文化的渗透，还是每一个教师需要关注的重要课题。只有在教师的不断努力下才能让数学文化的渗透能够更好地进行下去，从而帮助学生打开数学文化的大门，开阔学生的数学视野，帮助学生提升数学素养和数学知识。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2] 顾沛.数学文化[M].北京：高等教育出版社，2008.
[3] 熊妍茜.数学文化在小学数学课堂教学中的实践探索[D].重庆：西南大学，2016.
★ 注：本文是福建省泉州市教育科学“十三五”規划（第二批）课题“融入数学文化，提升小学生数学素养的实践研究”，编号：QG1352-145 课题成果