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[摘 要]传统日常口语的检测模式是简单背诵，对提升学生的语言运用能力作用不大。新型日常口语检测从培养学生的听说能力入手，通过生动活泼的形式，如听、说、读、演、唱等，让学生加大语言输出，从而提高口语表达能力。
[关键词]英语教学；新型日常口语检测；口语能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0068-02
一、研究背景
《英语课程标准》在语言技能二级目标中对学生的“说”提出要求：能运用一些最常用的日常用语，能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能就日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下讲述简单的小故事。20 世纪 70年代，交际性测试理论兴起，它认为掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学语言进行有效的交际、交流思想，达到互相沟通的目的。交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响。口语检测也更加重视语言的社会交际功能、语言使用的得体性和有效性。
在英语教学中，传统的日常口语检测模式通常是简单的背诵，学生虽然能够熟读成诵，但是无法达到新课标的口语要求，对提升语言运用能力也作用不大。新型日常口语检测从培养学生的听说能力入手，通过生动活泼的形式，如听、说、读、演、唱等，让学生加大语言输出。
二、研究内容
1.新型日常口语检测的目的与原则
教师要以《英语课程标准》在语言技能二级目标中对学生的“说”的要求为目标，鼓励学生开口，提升学生的口头表达能力，这是新型日常口语检测的广义目标。从狭义的目标来说，新型日常口语检测是为了检测学生对每节课或者每个单元的学习内容的掌握程度，以及在真实语境中的运用能力，并给予及时指导，促进学生发展。
新型日常口语检测的原则有三个：一是科学性，参照教学大纲，根据语言学习规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平的学生的学習特点与学习需要；二是同步性，及时对每个单元、每节课、每个板块进行日常口语检测，检测内容应当与学生所学内容相关；三是趣味性，学生对日常口语检测有惧怕心理，趣味性的内容与组织形式可以帮助学生克服紧张心理，让学生乐于参与，有话可说。
例如，教学译林版5B Unit6《In the kitchen》之后，教师可以引导学生围绕话题“What food/fruit/vegetables/drinks do you like？ What does your mother always cook for you？”展开口语检测。这样的口语检测话题既基于课本，体现了同步性，又高于课本，体现了创造性。
2.新型日常口语检测的题型与形式
新型日常口语检测策略从培养学生的听说能力入手，通过生动活泼的形式，如演绎歌曲、小组对话、角色表演、续编故事等，让学生在师生对话、生生对话、小组合作中表达。
例如，在译林版5B Unit1《Cinderella》的日常口语检测中，笔者让学生用对话的形式转述这个脍炙人口的童话故事。基于课文的故事情节，学生改编了Cinderella和Fairy的对话，以下是部分对话片段：
Fairy： Why are you so sad？
Cinderella： Because I can’t go to the party.
Fairy： Let me help you. There are some nice shoes and clothes.
Cinderella： Can I try them on？
Fairy： Sure. But you have to take off before 12 o’clock.
有的学生改编了Prince和Cinderella在舞会上的对话：
Prince：You are a lovely girl. Shall we dance？
Cinderella： Sure. But I have to go before 12 o’clock.
Prince： Why？
Cinderella：...
新型日常口语检测策略以小组合作为主要方式：以4人为一组，优生与学困生搭配，发挥优生带领、帮助学困生的作用。为了在小组竞赛中获胜，每个小组都齐心协力，互相督促，共同成长，不仅提高了口头表达能力，还培养了合作精神。
3.新型日常口语检测的评价与考量
新型日常口语检测宜采用A、B、C、D的等级制，以形成性评价为主，采取学生自评、学生互评、教师评价等方式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被检测者转变为检测者。教师可让一位有责任心的学生负责记录检测情况，并写明加分和减分的原因，让被检测的学生参考。在评价过程中，教师应始终秉持激励的原则，对表现优秀的学生给予表扬；对表现欠佳的学生给予再次检测的机会，而不是直接给出较低的评价等级。此外，教师还要充分发挥优生的作用，让他们帮助学困生树立信心，共同解决学习中遇到的困难，使学困生也能体验到成就感。
三、研究反思
新型日常口语检测策略实行一段时间后，笔者所任教班级的课堂发言情况由37.3%上升到46.4%，学生主动检测率由62.3%上升到70.1%，通过学校口语考级的学生人数由32个增加到38个。研究发现，新型日常口语检测提高了学生的英语表达兴趣，使学生在小组活动中能与同学积极合作，提高表达能力。
同时，笔者也发现，新型日常口语检测的实施也存在一些问题，如学生运用语言的灵活性较差、口语中语法错误较多等。据此，笔者建议，在今后的日常口语检测中，教师可以引导学生先在组内或者组间进行模拟口语检测，增强试题的情境性，以减轻学生的心理压力；加强语音、语调、听力和朗读训练，增加学生在课堂内运用语言交际的机会；结合学校的口语考级（A级和AA级），引导学生有针对性地练习，鼓励学生在课堂上、在生活中使用英语，提高口语交际能力和语言运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2] 葛文山， 高美兰. 科学公正地评价中学生的英语口语能力[J]. 中小学外语教学， 2003（2）
[3] 李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
（特约编辑 木 清）
[关键词]英语教学；新型日常口语检测；口语能力
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）12-0068-02
一、研究背景
《英语课程标准》在语言技能二级目标中对学生的“说”提出要求：能运用一些最常用的日常用语，能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话，能就日常生活话题作简短叙述，能在教师的帮助和图片的提示下讲述简单的小故事。20 世纪 70年代，交际性测试理论兴起，它认为掌握一门语言是指在一定的语境中能够使用所学语言进行有效的交际、交流思想，达到互相沟通的目的。交际性测试理论对语言测试模式产生了巨大影响。口语检测也更加重视语言的社会交际功能、语言使用的得体性和有效性。
在英语教学中，传统的日常口语检测模式通常是简单的背诵，学生虽然能够熟读成诵，但是无法达到新课标的口语要求，对提升语言运用能力也作用不大。新型日常口语检测从培养学生的听说能力入手，通过生动活泼的形式，如听、说、读、演、唱等，让学生加大语言输出。
二、研究内容
1.新型日常口语检测的目的与原则
教师要以《英语课程标准》在语言技能二级目标中对学生的“说”的要求为目标，鼓励学生开口，提升学生的口头表达能力，这是新型日常口语检测的广义目标。从狭义的目标来说，新型日常口语检测是为了检测学生对每节课或者每个单元的学习内容的掌握程度，以及在真实语境中的运用能力，并给予及时指导，促进学生发展。
新型日常口语检测的原则有三个：一是科学性，参照教学大纲，根据语言学习规律，充分体现不同年龄段和不同语言水平的学生的学習特点与学习需要；二是同步性，及时对每个单元、每节课、每个板块进行日常口语检测，检测内容应当与学生所学内容相关；三是趣味性，学生对日常口语检测有惧怕心理，趣味性的内容与组织形式可以帮助学生克服紧张心理，让学生乐于参与，有话可说。
例如，教学译林版5B Unit6《In the kitchen》之后，教师可以引导学生围绕话题“What food/fruit/vegetables/drinks do you like？ What does your mother always cook for you？”展开口语检测。这样的口语检测话题既基于课本，体现了同步性，又高于课本，体现了创造性。
2.新型日常口语检测的题型与形式
新型日常口语检测策略从培养学生的听说能力入手，通过生动活泼的形式，如演绎歌曲、小组对话、角色表演、续编故事等，让学生在师生对话、生生对话、小组合作中表达。
例如，在译林版5B Unit1《Cinderella》的日常口语检测中，笔者让学生用对话的形式转述这个脍炙人口的童话故事。基于课文的故事情节，学生改编了Cinderella和Fairy的对话，以下是部分对话片段：
Fairy： Why are you so sad？
Cinderella： Because I can’t go to the party.
Fairy： Let me help you. There are some nice shoes and clothes.
Cinderella： Can I try them on？
Fairy： Sure. But you have to take off before 12 o’clock.
有的学生改编了Prince和Cinderella在舞会上的对话：
Prince：You are a lovely girl. Shall we dance？
Cinderella： Sure. But I have to go before 12 o’clock.
Prince： Why？
Cinderella：...
新型日常口语检测策略以小组合作为主要方式：以4人为一组，优生与学困生搭配，发挥优生带领、帮助学困生的作用。为了在小组竞赛中获胜，每个小组都齐心协力，互相督促，共同成长，不仅提高了口头表达能力，还培养了合作精神。
3.新型日常口语检测的评价与考量
新型日常口语检测宜采用A、B、C、D的等级制，以形成性评价为主，采取学生自评、学生互评、教师评价等方式，鼓励学生参与评价的全过程，使学生从被检测者转变为检测者。教师可让一位有责任心的学生负责记录检测情况，并写明加分和减分的原因，让被检测的学生参考。在评价过程中，教师应始终秉持激励的原则，对表现优秀的学生给予表扬；对表现欠佳的学生给予再次检测的机会，而不是直接给出较低的评价等级。此外，教师还要充分发挥优生的作用，让他们帮助学困生树立信心，共同解决学习中遇到的困难，使学困生也能体验到成就感。
三、研究反思
新型日常口语检测策略实行一段时间后，笔者所任教班级的课堂发言情况由37.3%上升到46.4%，学生主动检测率由62.3%上升到70.1%，通过学校口语考级的学生人数由32个增加到38个。研究发现，新型日常口语检测提高了学生的英语表达兴趣，使学生在小组活动中能与同学积极合作，提高表达能力。
同时，笔者也发现，新型日常口语检测的实施也存在一些问题，如学生运用语言的灵活性较差、口语中语法错误较多等。据此，笔者建议，在今后的日常口语检测中，教师可以引导学生先在组内或者组间进行模拟口语检测，增强试题的情境性，以减轻学生的心理压力；加强语音、语调、听力和朗读训练，增加学生在课堂内运用语言交际的机会；结合学校的口语考级（A级和AA级），引导学生有针对性地练习，鼓励学生在课堂上、在生活中使用英语，提高口语交际能力和语言运用能力。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社， 2012.
[2] 葛文山， 高美兰. 科学公正地评价中学生的英语口语能力[J]. 中小学外语教学， 2003（2）
[3] 李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002.
（特约编辑 木 清）