预习，就是学生在老师讲读课文之前的预先学习，它是学生自学的一个重要组成部分。预习效果的好坏，直接影响到课堂教学的效率和质量，因此，教师应当要求学生先预习后上课。
　　一、通读课文
　　刚拿到新的课文，如学生课前没有预习，学习就会被动，听课只有招架之功，跟不上脚步。不知所云，学的很辛苦。预习首先要“读进去”。要细读、深思；对读不懂的地方和思不透之处，要提出疑点，找出问题，带着这些疑问上课，力争听懂，以便取得较好的效果。读是学生获得课文信息的主要手段，它不仅可以帮助学生理解课文内容，体会作者的思想感情，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，增强听课的目的性。读的目标是读准生字的字音，在此基础上读准词语，读通句子，读顺课文。预习的朗读一般可读三遍，第一遍重在巩固生字的读音，要把课文读通读顺；第二遍注意文章内容，课文主要讲了一件什么事，主人公是谁，他们之间发生了什么事，结果怎么样了。
　　二、给生字注音，理解词义
　　学生对生字也许早就认识，给生字注音，是不仅为了加深对汉语拼音的巩固，更是对生字的深刻的掌握。对新的词语根据联系上下文来帮助理解，对不认识的字、不理解的新词去查找工具书，或问别人（包括同学、老师、家长）对不认识的字读准字音，对不理解的词语，要初步了解它的意思。一定要养成查找工具书的习惯。
　　三、了解作者，熟知写作背景
　　预习课文对作者要有所了解，了解作者对本课的习作背景有很大帮助。知道这篇课文的写作背景，对课文的理解更容易了。如学习古诗时，先对诗人有所了解，再去寻找有关资料，弄明白诗人写这首诗当时的一些背景。再去理解诗意的，就更容易了，不死读硬背古诗的含义了。
　　四、预习跟本课有关的资料
　　预习新的课文的同时，不要局限于本课的内容。学生在学习新课文的时候，有些文章涉及的知识面非常广，碰到一些历史名词、科学术语、背景介绍、人物介绍等相关内容，或许是学生从未接触过的。建议学生到图书室翻阅有关资料、上网查询或请教长辈。待到课上，可借此搜集整理的资料与同学、老师一起交流。不仅有助于对课文的理解，更能开阔学生的视野。
　　五、思考质疑解疑
　　通过一系列的预习活动，学生对课文的内容、特点，有了初步的了解，这时，还应该静静思考一下，这篇课文在文字上、语句上、内容上、知识上、思想意义上还有哪些问题不太清楚，需要在上课的时候认真听老师讲或向同学和老师请教的。对这些问题，有的可以直接在书上做记号，有的最好书面写下来。真正养成了“不动笔墨不读书”的好习惯。学生的语文课本上到处留下预习的“足迹”。把这种方法向课外阅读渗透，让学生边读边画边想，真正成为学习的主人。
　　“通读课文——理解字义——了解作者——收集与本课有关资料——思考质疑解疑”，是预习课文的常规性步骤。这种预习方法以学生自主活动为基本方式，在自主活动中完成预习要求，在自主活动中使良好的预习习惯得以养成。