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【中图分类号】G620
古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵、灿烂的民族文化遗产。它凝炼含蓄的语言，深遂的意境，千百年来脍炙人口。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，有着巨大的美学价值。
如何引导学生感悟古诗之美，从中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力呢？现结合多年的教学实践，谈谈这方面的心得。
一、反复吟诵，品味古诗之语言美
古诗语言精辟含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，最能激起学生朗读的兴趣。
1.音乐美
古诗的语言美，首先是它的音乐美。古诗诵读起来琅琅上口，极富音乐感。如孟浩然的《春晓》："春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"诗中一、二、四句末的"晓""鸟""少"押韵，且句内平仄交错，充分显示出语言的音韵美。 2.结构美
我国古代诗歌讲究对仗。每首诗像一个个严整的方阵，结构匀称，句子整齐，显示出语形的对称美和均衡美。如李贺的《马》："大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快马/踏/清秋。"古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。 3.风格美
古诗的语言美，也体现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，体现出不同的语言风格。如李白诗风为豪放洒脱，杜甫则浓郁深遂，白居易诗歌通俗易懂，而陶渊明的诗歌则质朴清淡。 4.精确美
古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望庐山瀑布》："日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。"其中一个"生"字，不仅把香炉峰写"活"了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个"挂"字，化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在"遥看"在的形象。谁能将瀑布"挂"起来呢？这"挂"字了表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂。"落"字很精彩，它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？实践证明，教师只能作恰当的讲解和分析，应放手让学生自己反复吟诵，仔细品味。古人云："读书百遍，其义自见。""熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"。只是要多诵数遍，自然上口，永远不忘。教学中加强朗读训练，反复吟咏，学生在疏密相间、铿锵有声的诵读中，不仅体会到了诗歌的语言美，且能感悟其内涵。如杜牧的《山行》第一句"远上寒山石径斜"，仄仄平平仄仄平，诗句本身读来余音缭绕，在回环行复沓中逐渐地展开，一个个意象如画轴扑展而来。在吟诵中，学生感悟到诗人的丰富情感，而且也获得了无限的美感与快乐。 二、启发想象，感受古诗之画面美
在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说："诗是无形画，画是有形诗。"宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人，画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说："味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。"后人在谈到诗与画的共同点时，常以苏轼评论王维的作品"诗中有画""画中有诗"作为依据。
怎样启发学生的想象，让他们感受到古诗中的画面美呢？
首先，可通过直观手段再现画面。直观手段包括教学挂图、教师的简笔画，也可辅以幻灯、多媒体等现代教学手段。这样，学生对诗中的画面就有了深刻的感受。
其次是教师生动的语言描述。如果教师能用贴切、生动的语言绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从中想象，感受到诗的画面美。
再次，教师要善于调动学生的生活经验。教师可以启发学生联想自己的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
教师还要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到有声有色、有静有动的画面美。 三、入情入境，领悟古诗之意境美
意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想，情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。如杜甫的《春望》："国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。"国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。"有境界则自成高格"。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟古诗中的意境美。 四、鉴赏理趣，探求古诗之哲理美
小学语文教材所选编的古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉，因而千古传诵，益人心智。《小池》一诗，如若抓住"小荷才露尖尖角"一句深入探析，就会感悟到它不仅是表现"小荷嫩叶刚刚出水"的神态，而更是表明了这样的理趣：新生事物刚露出苗头，生命力十分旺盛，具有无限广阔的发展前途。又如李绅的《锄禾》："锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"它不仅抒发了诗人对不劳而获者无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不可移易的真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动创造的。教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。因此，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。在提倡素质教育的今天，作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，充分挖掘古诗这一艺术宝库所蕴含的丰富内容，用以提高学生思想素质、审美素质等方面能力，是我们义不容辞的责任。
古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵、灿烂的民族文化遗产。它凝炼含蓄的语言，深遂的意境，千百年来脍炙人口。它不仅是一种语言的艺术，而且是一种包容了音乐、绘画等在内的综合艺术，有着巨大的美学价值。
如何引导学生感悟古诗之美，从中获得美的熏陶，提高感受美和创造美的能力呢？现结合多年的教学实践，谈谈这方面的心得。
一、反复吟诵，品味古诗之语言美
古诗语言精辟含蓄、跳跃灵动，意趣无穷，最能激起学生朗读的兴趣。
1.音乐美
古诗的语言美，首先是它的音乐美。古诗诵读起来琅琅上口，极富音乐感。如孟浩然的《春晓》："春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。"诗中一、二、四句末的"晓""鸟""少"押韵，且句内平仄交错，充分显示出语言的音韵美。 2.结构美
我国古代诗歌讲究对仗。每首诗像一个个严整的方阵，结构匀称，句子整齐，显示出语形的对称美和均衡美。如李贺的《马》："大漠/沙/如雪，燕山/月/似钩。何当/金/络脑，快马/踏/清秋。"古诗的语言就显示出一种疏密相间、缓急交替、整齐匀称的节奏美。 3.风格美
古诗的语言美，也体现在语言风格的多样性上。不同的作品或不同的诗人，体现出不同的语言风格。如李白诗风为豪放洒脱，杜甫则浓郁深遂，白居易诗歌通俗易懂，而陶渊明的诗歌则质朴清淡。 4.精确美
古诗的语言美，还指语言的精确美、凝炼美。每首古诗的字数有限，因而诗人十分讲究用词的精当确切、凝炼含蓄，有时一字一词，包含极丰富的内容。如李白的《望庐山瀑布》："日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落九天。"其中一个"生"字，不仅把香炉峰写"活"了，也把山间烟云冉冉上升、袅袅游动的景象表现出来了。一个"挂"字，化动为静，惟妙惟肖地表现出倾泻的瀑布在"遥看"在的形象。谁能将瀑布"挂"起来呢？这"挂"字了表达了诗人对大自然的神工伟力的赞颂。"落"字很精彩，它活画出高空突兀、巨流倾泻的磅礴气势。
教师在教学中如何引导学生感受和理解古诗的语言美呢？实践证明，教师只能作恰当的讲解和分析，应放手让学生自己反复吟诵，仔细品味。古人云："读书百遍，其义自见。""熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟"。只是要多诵数遍，自然上口，永远不忘。教学中加强朗读训练，反复吟咏，学生在疏密相间、铿锵有声的诵读中，不仅体会到了诗歌的语言美，且能感悟其内涵。如杜牧的《山行》第一句"远上寒山石径斜"，仄仄平平仄仄平，诗句本身读来余音缭绕，在回环行复沓中逐渐地展开，一个个意象如画轴扑展而来。在吟诵中，学生感悟到诗人的丰富情感，而且也获得了无限的美感与快乐。 二、启发想象，感受古诗之画面美
在中外艺术史上，许多人把诗与画相提并论。我国宋代文学家张舜民说："诗是无形画，画是有形诗。"宋代著名文学家苏轼在评论唐代大诗人，画家王维（摩诘）的《蓝田烟雨图》时说："味摩诘之诗，诗中有画；观摩诘之画，画中有诗。"后人在谈到诗与画的共同点时，常以苏轼评论王维的作品"诗中有画""画中有诗"作为依据。
怎样启发学生的想象，让他们感受到古诗中的画面美呢？
首先，可通过直观手段再现画面。直观手段包括教学挂图、教师的简笔画，也可辅以幻灯、多媒体等现代教学手段。这样，学生对诗中的画面就有了深刻的感受。
其次是教师生动的语言描述。如果教师能用贴切、生动的语言绘声绘色地描述出古诗的画面，学生就能从中想象，感受到诗的画面美。
再次，教师要善于调动学生的生活经验。教师可以启发学生联想自己的体验，使他们脑子里呈现出诗中所描绘的画面，感受到诗中的画面美。
教师还要善于引导学生通过多种感官去感受景物。如果教师能引导学生运用眼、耳、鼻、皮肤等多种感官去感受，学生就能感受到有声有色、有静有动的画面美。 三、入情入境，领悟古诗之意境美
意境是美学思想中的一个重要范畴。意，指作者的立意，即思想，情感；境，指作者所描绘的环境，包括自然环境和社会环境。如杜甫的《春望》："国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。"国家残破，在诗人眼中，连盛开的花儿也会落泪，鸟儿的鸣啭也令诗人心悸。可见战争之乱给诗人带来的伤害是巨大的。这两句诗情景交融，意在言外，构成了风韵天成、含而不露的独特的意境美。"有境界则自成高格"。古诗的意境美，是诗人在创作中的刻意追求。因此，在古诗教学中，教师也应该十分重视引导学生领悟古诗中的意境美。 四、鉴赏理趣，探求古诗之哲理美
小学语文教材所选编的古诗，既充满着诗情画意，又闪耀着哲理的光辉，因而千古传诵，益人心智。《小池》一诗，如若抓住"小荷才露尖尖角"一句深入探析，就会感悟到它不仅是表现"小荷嫩叶刚刚出水"的神态，而更是表明了这样的理趣：新生事物刚露出苗头，生命力十分旺盛，具有无限广阔的发展前途。又如李绅的《锄禾》："锄禾日当午，汗滴禾下土。谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。"它不仅抒发了诗人对不劳而获者无限的愤慨和同情劳动人民的真挚情感，而且道出了一个不可移易的真理：人类社会的物质财富，都是劳动人民辛勤劳动创造的。教师在教这首诗时，既要引导学生体会诗中的感情，又要理解诗中情理交融的哲理美。因此，教师应引导学生欣赏诗的艺术趣味，使学生在教师生动形象、理趣盎然的教学中理解古诗的哲理美。
祖国文化源远流长，古诗在我国文化史上有着不可替代的地位。在提倡素质教育的今天，作为一名小学语文教师，带领学生走进古代艺术殿堂，去体会古诗的语言美，感受古诗的画面美，领悟古诗的意境美，理解古诗的哲理美，充分挖掘古诗这一艺术宝库所蕴含的丰富内容，用以提高学生思想素质、审美素质等方面能力，是我们义不容辞的责任。