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摘要：公平是学校教育中经常涉及的话题，由于师生之间各方面的差异，他们各自所认为和感受的公平是不一样的，如何能让幼稚的学生，理解并支持教师成熟的公平言行，需要教师做出努力。本文从引导认知、完善制度和人文关怀三个方面展开论述。
关键词：初中班级；学生管理；公平
公平是我们经常追求的一种人生价值，教师会对学生进行公平教育，尽量给学生创造一个公平的教育环境。初中生也会经常将之挂在嘴边，尤其是那些对老师有意见的，动辄就用“不公平”堂而皇之地责怪老师的做法，在他们看来，上课时间教室里闹哄哄的，只抓某个典型是不公平：“谁谁谁也说了话，你为什么不抓他？”对犯错误的成绩好的学生、班干部或关系户轻声细语批评，对犯错误的后进生则言过其实指责是不公平；上课让教师喜欢的学生回答问题多，不喜欢的学生回答少也是不公平的……在这些真真假假的说法中，教师到底怎样才能将一团乱麻梳理清楚，让自认为的公平，在学生那里也得到认可，所以我感到，公平是一个仁者见仁，智者见智的问题，要让每一个人觉得公平是困难的，但绝不是不可能的，特别是初中生，他们正处于知识少、阅历浅的阶段，迫切希望扩大自己的知识面，因此师生关系也是教育与被教育的法律关系，教师只要引导得法，以生为本，按照共同制定的制度行事，就能够使师生在公平问题上产生共鸣，相互理解、携手进步。
在包容中理解
师生之间对公平的认识存在差距是必然的，因为两者在对包括这一点在内的，整个知识体系的理解广度与深度都相去甚远。在学生眼中，公平带上的主观色彩比较浓郁，有的时候甚至就是对自己有利才是公平，这是成长过程中较为幼稚的议论，他们年龄较小对很多事情认知浅；而在教师眼中，公平的内涵与外延都更为丰富，在一件事中，他们看到的不仅是学生的表现，还会想到他曾经的一系列表现，他的家庭教育背景，以及他自己的朋友圈等相关成分，教师会根据自己的经验，将这一系列的因素归纳起来，作出一个综合的判断，而这个过程学生是理解不了的，于是得出了老师不公平的结论。其实我觉得师生的观点都没有错，这中间缺的就是沟通。有的教师管理方法比较粗糙，他们顺着自己已经成熟的思维，直接而耿直地给出了判断，是这个过程出现了问题。
鉴于这样的理解，笔者在管理学生时会俯下身子，不管学生是否流露出疑惑的表情，笔者都会按照自己对他们的了解，选择适合他们的起点和方式进行分析，水到渠成地给出他们不难理解的结论。一个初一的女同学，上初中前一直是班长，成绩好，懂礼貌，有能力，一次数学课上包括她在内的很多学生讲话，老师数次叫停都没用，于是批评了几个讲话比较大声的同学，其中就有她，课后老师没跟笔者讲，她倒气冲冲地跑来抱怨，笔者很和气地说：这件事关系的不止你一人，这样吧，待会我在班会课上讲讲。班会课上，笔者首先问了几个问题：①讲话的有哪些同学？（都老实地举了手）②在老师要求停下之后还继续讲话，对不对？（全班回答：不对）③在当时情况下，老师要把所有讲话的人都提溜出来，是不是一件难事？（有说难，有说不难）④说不难的同学你上来，我们来个情景再现，你现在是老师，你来把所有讲话的同学都点出来？（有人笑，有人摇头，没人上来）⑤想想都觉得难吧？接着我具体地给他们作了解释：老师采用的策略叫“枪打出头鸟”，老师上课的目的是给你们传授知识、解答疑惑，所以怎样快速地达到这个目的呢？那就是让大家尽快安静下来，在难以一下全都找出这么多人的情况下，老师批评了讲话比较凶的几个人，只要他们安静下来，你们其他人是不是就跟着静下来了？那么这几个人就是被老师的“枪”打中的“出头鸟”，所以这几个同学是为全班的好纪律作出了一点点牺牲，其实也不是牺牲，你讲话，老师批评你，你一点都不委屈。所以这与公平一毛钱关系都没有。
建立制度，营造向上环境
完善的制度，不是一朝一夕建立起来的，而且所谓的完善也不是绝对的，只是能够涵盖住当下的学生的基本情况而已。这些制度应当是根据学生实情，在老师引导下，学生全民参与，一条条制定出来的，有奖有罚。一般我会选一个较长的整块的时间，先让学生逐一提出近阶段出现的问题，根据严重程度和出现频率，依次陈列在黑板上，如果问题多，就先拣出最严重的几个，经民主讨论，确定下操作性强的解决方案。之所以如此详细地花费时间在学生面前呈现这样一个处理问题的过程，不单是体现民主，笔者还想让学生有机会学习如何做一名有能力的班干部。
执行的时候，笔者比较喜欢把这个重任交给副班长，或者专门任命一个“钦差大臣”，因为奖还好，只要找一个所有学生到齐、时间也不匆忙的场合就行，但处理学生问题就比较麻烦了，只能利用课余时间或放学时间，所以内宿生执行比较合适。笔者还有一点想法就是，惩罚学生的时候不能过于严肃，初中生都是比较单纯，他们犯错很多都是认知问题，这些人不用罚，做或长或短的思想工作就可以解决，但少数人故意为之，在老师提而不醒、引而不到的情况下，继续逞能，就是要表现自己与众不同，自己英雄，敢不讲道理与教师顶撞，只有这种情况，我认为是可以适当地让他做一些他平时最不愿意做的事，來换位体会一下别人的感受的。于是通常笔者会建议用就餐时间，执法者可以捧着饭碗，看他们跑步、蛙跳……这时旁边会自觉地围上一圈“陪审员”，一起开心地帮数数，过后经常会有人聊天提起这样让人印象深刻的事，让被罚者很不好意思，这样就会渐渐塑造起一个健康向上的软环境，无形的压力加上多方的合力，会促使少数人尽快改变自己不良的心态。
坚持人本理念，重视人文关怀
如果说制度是刚性的，制定出来以后，就应当一丝不苟地执行，可是在遇到有原因的触犯后，我们是不是该人性一点呢？其实我们社会中也有很多类似的情形，如有人突发疾病紧急违章停车，交警在了解情况后，决定按规定罚款，同时又与同事送来了罚款200倍的捐款，这种人性的执法让我深有感触。还有，当学生遇到来自校园之外的问题时，教师也应当予以力所能及的帮助，至少，精神的陪伴也是一种关怀。成年人鉴于自己的经验与教训，常常会训诫未成年人，不管他们愿不愿意接受，美其名曰“我是为你好。”其实真正的好，是用学生的方式爱他们，不仅结果要为他们好，过程、方法也要能为他们所接受。
笔者有一个学生的父亲吸毒，母亲离家出走到外地打工，姐妹俩寄宿学校，姐姐相当叛逆，一次值日教师发现她早读在教室里打架，就让她出教室接受批评，可她一出来就大声呵斥值日老师。事情反馈到笔者这儿，笔者深知家庭是她如此行为的根本原因，要做的是一个长期的工作，还必须加上情感的付出，所以笔者跟值日教师及其相关的其他老师都通了气，此后对她的故意行为，都不予负面批评，要正面与积极的鼓励，以免她在感到命运不公的同时，还觉得学校也对不起她。至于其他的事就让笔者来做，笔者要慢慢地感化她，找她的亲戚，帮她瞒着父亲联系上了母亲，母亲的鼓励让她的逆反行为少了很多，根据其他教师的反应，笔者一点一滴地劝勉她，使她进步很快。
中国铁道部曾经在招搬轨工时，出过一道关于公平的选择题：一群小孩在有两条铁轨的地方玩，只有一个小孩在废弃铁轨上玩，其余的人都在另一条还在使用的铁轨上嬉闹，这时一列载满旅客的列车开了过来，你会做出怎样的选择呢？怎样选择都会有一定的道理，但要说到公平，永远会有不同角度的公平。教师能够做的，是与学生达成相对正确的公平共识，不要各自站在自己的立场，争执公平的“应该”，然后展开公平认知下的各种活动，在活动中再渐渐加深对公平的体会。
参考文献
[1]黄正江.初中班主任实现班级管理公平的对策研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（19）.
[2]李伟明.因为公平，所以喜欢——以班级扫除方案为例[J].中国德育，2016（22）.
[3]汪蕾.初中班级管理中实质教育公平问题与对策研究[D].渤海大学，2013.
关键词：初中班级；学生管理；公平
公平是我们经常追求的一种人生价值，教师会对学生进行公平教育，尽量给学生创造一个公平的教育环境。初中生也会经常将之挂在嘴边，尤其是那些对老师有意见的，动辄就用“不公平”堂而皇之地责怪老师的做法，在他们看来，上课时间教室里闹哄哄的，只抓某个典型是不公平：“谁谁谁也说了话，你为什么不抓他？”对犯错误的成绩好的学生、班干部或关系户轻声细语批评，对犯错误的后进生则言过其实指责是不公平；上课让教师喜欢的学生回答问题多，不喜欢的学生回答少也是不公平的……在这些真真假假的说法中，教师到底怎样才能将一团乱麻梳理清楚，让自认为的公平，在学生那里也得到认可，所以我感到，公平是一个仁者见仁，智者见智的问题，要让每一个人觉得公平是困难的，但绝不是不可能的，特别是初中生，他们正处于知识少、阅历浅的阶段，迫切希望扩大自己的知识面，因此师生关系也是教育与被教育的法律关系，教师只要引导得法，以生为本，按照共同制定的制度行事，就能够使师生在公平问题上产生共鸣，相互理解、携手进步。
在包容中理解
师生之间对公平的认识存在差距是必然的，因为两者在对包括这一点在内的，整个知识体系的理解广度与深度都相去甚远。在学生眼中，公平带上的主观色彩比较浓郁，有的时候甚至就是对自己有利才是公平，这是成长过程中较为幼稚的议论，他们年龄较小对很多事情认知浅；而在教师眼中，公平的内涵与外延都更为丰富，在一件事中，他们看到的不仅是学生的表现，还会想到他曾经的一系列表现，他的家庭教育背景，以及他自己的朋友圈等相关成分，教师会根据自己的经验，将这一系列的因素归纳起来，作出一个综合的判断，而这个过程学生是理解不了的，于是得出了老师不公平的结论。其实我觉得师生的观点都没有错，这中间缺的就是沟通。有的教师管理方法比较粗糙，他们顺着自己已经成熟的思维，直接而耿直地给出了判断，是这个过程出现了问题。
鉴于这样的理解，笔者在管理学生时会俯下身子，不管学生是否流露出疑惑的表情，笔者都会按照自己对他们的了解，选择适合他们的起点和方式进行分析，水到渠成地给出他们不难理解的结论。一个初一的女同学，上初中前一直是班长，成绩好，懂礼貌，有能力，一次数学课上包括她在内的很多学生讲话，老师数次叫停都没用，于是批评了几个讲话比较大声的同学，其中就有她，课后老师没跟笔者讲，她倒气冲冲地跑来抱怨，笔者很和气地说：这件事关系的不止你一人，这样吧，待会我在班会课上讲讲。班会课上，笔者首先问了几个问题：①讲话的有哪些同学？（都老实地举了手）②在老师要求停下之后还继续讲话，对不对？（全班回答：不对）③在当时情况下，老师要把所有讲话的人都提溜出来，是不是一件难事？（有说难，有说不难）④说不难的同学你上来，我们来个情景再现，你现在是老师，你来把所有讲话的同学都点出来？（有人笑，有人摇头，没人上来）⑤想想都觉得难吧？接着我具体地给他们作了解释：老师采用的策略叫“枪打出头鸟”，老师上课的目的是给你们传授知识、解答疑惑，所以怎样快速地达到这个目的呢？那就是让大家尽快安静下来，在难以一下全都找出这么多人的情况下，老师批评了讲话比较凶的几个人，只要他们安静下来，你们其他人是不是就跟着静下来了？那么这几个人就是被老师的“枪”打中的“出头鸟”，所以这几个同学是为全班的好纪律作出了一点点牺牲，其实也不是牺牲，你讲话，老师批评你，你一点都不委屈。所以这与公平一毛钱关系都没有。
建立制度，营造向上环境
完善的制度，不是一朝一夕建立起来的，而且所谓的完善也不是绝对的，只是能够涵盖住当下的学生的基本情况而已。这些制度应当是根据学生实情，在老师引导下，学生全民参与，一条条制定出来的，有奖有罚。一般我会选一个较长的整块的时间，先让学生逐一提出近阶段出现的问题，根据严重程度和出现频率，依次陈列在黑板上，如果问题多，就先拣出最严重的几个，经民主讨论，确定下操作性强的解决方案。之所以如此详细地花费时间在学生面前呈现这样一个处理问题的过程，不单是体现民主，笔者还想让学生有机会学习如何做一名有能力的班干部。
执行的时候，笔者比较喜欢把这个重任交给副班长，或者专门任命一个“钦差大臣”，因为奖还好，只要找一个所有学生到齐、时间也不匆忙的场合就行，但处理学生问题就比较麻烦了，只能利用课余时间或放学时间，所以内宿生执行比较合适。笔者还有一点想法就是，惩罚学生的时候不能过于严肃，初中生都是比较单纯，他们犯错很多都是认知问题，这些人不用罚，做或长或短的思想工作就可以解决，但少数人故意为之，在老师提而不醒、引而不到的情况下，继续逞能，就是要表现自己与众不同，自己英雄，敢不讲道理与教师顶撞，只有这种情况，我认为是可以适当地让他做一些他平时最不愿意做的事，來换位体会一下别人的感受的。于是通常笔者会建议用就餐时间，执法者可以捧着饭碗，看他们跑步、蛙跳……这时旁边会自觉地围上一圈“陪审员”，一起开心地帮数数，过后经常会有人聊天提起这样让人印象深刻的事，让被罚者很不好意思，这样就会渐渐塑造起一个健康向上的软环境，无形的压力加上多方的合力，会促使少数人尽快改变自己不良的心态。
坚持人本理念，重视人文关怀
如果说制度是刚性的，制定出来以后，就应当一丝不苟地执行，可是在遇到有原因的触犯后，我们是不是该人性一点呢？其实我们社会中也有很多类似的情形，如有人突发疾病紧急违章停车，交警在了解情况后，决定按规定罚款，同时又与同事送来了罚款200倍的捐款，这种人性的执法让我深有感触。还有，当学生遇到来自校园之外的问题时，教师也应当予以力所能及的帮助，至少，精神的陪伴也是一种关怀。成年人鉴于自己的经验与教训，常常会训诫未成年人，不管他们愿不愿意接受，美其名曰“我是为你好。”其实真正的好，是用学生的方式爱他们，不仅结果要为他们好，过程、方法也要能为他们所接受。
笔者有一个学生的父亲吸毒，母亲离家出走到外地打工，姐妹俩寄宿学校，姐姐相当叛逆，一次值日教师发现她早读在教室里打架，就让她出教室接受批评，可她一出来就大声呵斥值日老师。事情反馈到笔者这儿，笔者深知家庭是她如此行为的根本原因，要做的是一个长期的工作，还必须加上情感的付出，所以笔者跟值日教师及其相关的其他老师都通了气，此后对她的故意行为，都不予负面批评，要正面与积极的鼓励，以免她在感到命运不公的同时，还觉得学校也对不起她。至于其他的事就让笔者来做，笔者要慢慢地感化她，找她的亲戚，帮她瞒着父亲联系上了母亲，母亲的鼓励让她的逆反行为少了很多，根据其他教师的反应，笔者一点一滴地劝勉她，使她进步很快。
中国铁道部曾经在招搬轨工时，出过一道关于公平的选择题：一群小孩在有两条铁轨的地方玩，只有一个小孩在废弃铁轨上玩，其余的人都在另一条还在使用的铁轨上嬉闹，这时一列载满旅客的列车开了过来，你会做出怎样的选择呢？怎样选择都会有一定的道理，但要说到公平，永远会有不同角度的公平。教师能够做的，是与学生达成相对正确的公平共识，不要各自站在自己的立场，争执公平的“应该”，然后展开公平认知下的各种活动，在活动中再渐渐加深对公平的体会。
参考文献
[1]黄正江.初中班主任实现班级管理公平的对策研究[J].课程教育研究：学法教法研究，2014（19）.
[2]李伟明.因为公平，所以喜欢——以班级扫除方案为例[J].中国德育，2016（22）.
[3]汪蕾.初中班级管理中实质教育公平问题与对策研究[D].渤海大学，2013.