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摘 要：唤醒教育是生命主体通过交流沟通，唤醒对其主体意识以及对生命体验的渴望。小学语文教学唤醒教育有着重要的意义，可以促进小学生身心健康、全面发展。在小学语文教学中，可以通过丰富的教学方式和教学内容对学生实施唤醒教育，尊重学生的主体意识，让学生的身心得以健康发展。
关键词：小学语文；唤醒教育；主体意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0098-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.060
随着时代的发展，现代教育的功利性特点愈发明显。小学语文教学中的唤醒教育通过深入小学生的内心，对其进行正确引导、指正，使小学生的思想意识全面觉醒，最终实现其身心的健康发展。
一、小学语文教学唤醒教育的意义
（一）唤醒小学生生命的主体意识
唤醒教育的最终目标是实现生命个体的主体性。因此，在小学语文教学中，应遵循“以人为本”的教育理念，尊重每一位小学生的思想和人格，唤醒小学生生命的主体意识。通过对学生主体意识的激发，将小学生在各方面的天赋诱发出来，同时教师通过情感教育对学生进行正确的引导和指正，促进小学生全面地发展。同时语文教师应给予小学生充足的自由时间及空间，让小学生在学习和生活中有更多的自主空间，使思想和心灵得到全面释放。如此一来，小学生才会自主地去寻求更好的学习和生活方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，丰富自己的精神及情感世界，实现小学生德智体美的共同发展。
（二）促进小学生个性化发展
每个生命主体在后天的发展和成长中都可能具有无限潜能。小学语文教学的最终目标就是不断发掘小学生的潜力，并弥补其先天存在的不足。小学生年纪较小，思想不够成熟，但他们适应能力很强，好奇心较重，极易受新鲜事物吸引，正处于性格形成时期。小学语文作为一门文学类学科，能够通过情感教育影响人的性格塑造，促进小学生的个性特点与周围环境相融合，逐渐成长为一个合格的社会人。在日常教学中，应鼓励小学生健全自身的独立人格，发掘其潜力，进而开展具有创造性的活动。
不同的生命主体所具备的天赋也各不相同，小学语文教学应努力培养开发小学生的创造性才能，促进其个性化发展。小学语文教学中的唤醒教育，能够在潜移默化中影响小学生的思想，进而影响小学生的精神意识，唤醒小学生对自身体验的渴望，促进小学生个性化的发展。
（三）丰富小学生的精神世界
随着社会的发展，生活节奏的加快，小学生也深受应试教育的影响，小学教师只注重学生的学习成绩，忽视了小学生的情感需求以及对其人格素质的培养。相对于其他学科来说，小学语文蕴涵了丰富的人文色彩，因此，在小学语文教学中，应注重小学生综合素质的培养，促进小学生自身价值的实现，唤醒小学生的精神及情感世界。而小学语文教学中的唤醒教育，正凸显了生命主体精神世界的无限宽广，跟小学生的精神发展与成长有着紧密的联系。小学语文教学中的唤醒教育是一种众望所归的教育方式，能够有效丰富学生的精神及情感世界，促进小学生身心健康发展。
二、 小学语文教学中唤醒教育的实施途径
（一）采用多种形式的课堂教学方式
受传统教学方式的影响，小学语文教学过于强调语文学科的工具性特征，课堂教学也偏重于应试教育，忽视了小学生的真实需求，且教学方式单一，久而久之，小学生产生了厌倦的情绪，失去了学习的热情。针对这种情况，小学语文教学应摒弃传统的教学观念，丰富课堂教学的方式及内容，使小学生在语文学习中释放自己的心灵，唤醒其对生命的渴望，对自主意识的追求，对知识的求知欲望。
小学生学习语文的过程是一个探索知识、掌握知识的过程。新课标明确强调在小学教育中应鼓励小学生自主学习，积极探索，调动小学生学习的积极性，这同时反映了小学教学的民主性。小学语文教师是小学生学习语文的引导者，通过丰富小学语文的教学方式，能够提高小学生学习语文的兴趣，激起小学生对生命的体验及感悟，对小学生从思想及情感上进行意义上的唤醒。同时，使学生感悟到语文教材及课堂教学中的生命意义。
（二）通过阅读教学进行唤醒教育
阅读能够改变一个人的气质，培养其道德情操。阅读是学习语文的基础。阅读水平同时与小学生的写作能力以及情感思维水平有很大的联系。在实际教学中，尽管很多小学语文教育已经开展了语文阅读教学，但教学模式十分老旧，教师也不能进行正确的指导，阅读教学很难发挥其真正价值。唤醒教育能够唤醒小学生对阅读的体验，并从中感受到生命的美好，对自身形成正确的认识。
首先，将阅读教学作为一项解读活动来实施。阅读教学实质是语文教师、小学生以及文本三者之间的互相解读、唤醒。其中文本中包含了丰富的内涵，能够引起读者的共鸣；而语文教师在教学中通过对文本的理解与补充，使小学生体验文本的真正价值。唤醒教育使文本从枯燥的理论符号转化为灵动的生命，唤醒读者的生命体验以及主体意识，唤醒小学生的体验性解读以及审美性解读；其次，通过阅读教学语言进行唤醒教育，即通过语文课堂语言进行唤醒教育，生动的课堂语言能够提高小学生学习语文的热情，唤醒小学生的思维情感，使小学生深入学习中发挥其主观能动性，积极参与到课堂教学中。
（三）利用写作教学进行唤醒教育
写作教学是小学语文教学中十分重要的一部分，尤其是小学高年级的语文教学，具有十分重要的唤醒意义。写作是小学生对自身以及周围事物的认识通过文字表述出来。唤醒教育能够利用写作教学唤醒小学生的生命体验以及主体意识，使写作同小学生的精神发展及成长相互融合，提高小学生的写作水平。
首先，唤醒小学生的写作意识，使小学生逐渐产生写作的欲望，并将其作为一种日常习惯。语文教师在日常教学中应注重唤醒小学生的写作欲望，并将其与自身成长相结合，提高小学生写作的兴趣，提高其写作水平；其次，唤醒小学生思考的意识，写作素材主要来源于日常生活的积累，但倘若仅是生搬硬套生活中的场景，仍旧不能写出出彩的文章。因此，语文教師应积极唤醒学生的思考，使小学生通过对生活细节及场景的思考，与其产生心灵上的共鸣，才能写出不错的文章。
参考文献：
[1] 潘金敏.美丽的唤醒——唤醒教育浅论[J].考试周刊，2010（14）：215-216 .
[2] 杜宏.浅议语文教学中的情感体验和渗透[J].卫生职业教育，2009，27（24）：73-74.
关键词：小学语文；唤醒教育；主体意识
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0098-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.06.060
随着时代的发展，现代教育的功利性特点愈发明显。小学语文教学中的唤醒教育通过深入小学生的内心，对其进行正确引导、指正，使小学生的思想意识全面觉醒，最终实现其身心的健康发展。
一、小学语文教学唤醒教育的意义
（一）唤醒小学生生命的主体意识
唤醒教育的最终目标是实现生命个体的主体性。因此，在小学语文教学中，应遵循“以人为本”的教育理念，尊重每一位小学生的思想和人格，唤醒小学生生命的主体意识。通过对学生主体意识的激发，将小学生在各方面的天赋诱发出来，同时教师通过情感教育对学生进行正确的引导和指正，促进小学生全面地发展。同时语文教师应给予小学生充足的自由时间及空间，让小学生在学习和生活中有更多的自主空间，使思想和心灵得到全面释放。如此一来，小学生才会自主地去寻求更好的学习和生活方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，丰富自己的精神及情感世界，实现小学生德智体美的共同发展。
（二）促进小学生个性化发展
每个生命主体在后天的发展和成长中都可能具有无限潜能。小学语文教学的最终目标就是不断发掘小学生的潜力，并弥补其先天存在的不足。小学生年纪较小，思想不够成熟，但他们适应能力很强，好奇心较重，极易受新鲜事物吸引，正处于性格形成时期。小学语文作为一门文学类学科，能够通过情感教育影响人的性格塑造，促进小学生的个性特点与周围环境相融合，逐渐成长为一个合格的社会人。在日常教学中，应鼓励小学生健全自身的独立人格，发掘其潜力，进而开展具有创造性的活动。
不同的生命主体所具备的天赋也各不相同，小学语文教学应努力培养开发小学生的创造性才能，促进其个性化发展。小学语文教学中的唤醒教育，能够在潜移默化中影响小学生的思想，进而影响小学生的精神意识，唤醒小学生对自身体验的渴望，促进小学生个性化的发展。
（三）丰富小学生的精神世界
随着社会的发展，生活节奏的加快，小学生也深受应试教育的影响，小学教师只注重学生的学习成绩，忽视了小学生的情感需求以及对其人格素质的培养。相对于其他学科来说，小学语文蕴涵了丰富的人文色彩，因此，在小学语文教学中，应注重小学生综合素质的培养，促进小学生自身价值的实现，唤醒小学生的精神及情感世界。而小学语文教学中的唤醒教育，正凸显了生命主体精神世界的无限宽广，跟小学生的精神发展与成长有着紧密的联系。小学语文教学中的唤醒教育是一种众望所归的教育方式，能够有效丰富学生的精神及情感世界，促进小学生身心健康发展。
二、 小学语文教学中唤醒教育的实施途径
（一）采用多种形式的课堂教学方式
受传统教学方式的影响，小学语文教学过于强调语文学科的工具性特征，课堂教学也偏重于应试教育，忽视了小学生的真实需求，且教学方式单一，久而久之，小学生产生了厌倦的情绪，失去了学习的热情。针对这种情况，小学语文教学应摒弃传统的教学观念，丰富课堂教学的方式及内容，使小学生在语文学习中释放自己的心灵，唤醒其对生命的渴望，对自主意识的追求，对知识的求知欲望。
小学生学习语文的过程是一个探索知识、掌握知识的过程。新课标明确强调在小学教育中应鼓励小学生自主学习，积极探索，调动小学生学习的积极性，这同时反映了小学教学的民主性。小学语文教师是小学生学习语文的引导者，通过丰富小学语文的教学方式，能够提高小学生学习语文的兴趣，激起小学生对生命的体验及感悟，对小学生从思想及情感上进行意义上的唤醒。同时，使学生感悟到语文教材及课堂教学中的生命意义。
（二）通过阅读教学进行唤醒教育
阅读能够改变一个人的气质，培养其道德情操。阅读是学习语文的基础。阅读水平同时与小学生的写作能力以及情感思维水平有很大的联系。在实际教学中，尽管很多小学语文教育已经开展了语文阅读教学，但教学模式十分老旧，教师也不能进行正确的指导，阅读教学很难发挥其真正价值。唤醒教育能够唤醒小学生对阅读的体验，并从中感受到生命的美好，对自身形成正确的认识。
首先，将阅读教学作为一项解读活动来实施。阅读教学实质是语文教师、小学生以及文本三者之间的互相解读、唤醒。其中文本中包含了丰富的内涵，能够引起读者的共鸣；而语文教师在教学中通过对文本的理解与补充，使小学生体验文本的真正价值。唤醒教育使文本从枯燥的理论符号转化为灵动的生命，唤醒读者的生命体验以及主体意识，唤醒小学生的体验性解读以及审美性解读；其次，通过阅读教学语言进行唤醒教育，即通过语文课堂语言进行唤醒教育，生动的课堂语言能够提高小学生学习语文的热情，唤醒小学生的思维情感，使小学生深入学习中发挥其主观能动性，积极参与到课堂教学中。
（三）利用写作教学进行唤醒教育
写作教学是小学语文教学中十分重要的一部分，尤其是小学高年级的语文教学，具有十分重要的唤醒意义。写作是小学生对自身以及周围事物的认识通过文字表述出来。唤醒教育能够利用写作教学唤醒小学生的生命体验以及主体意识，使写作同小学生的精神发展及成长相互融合，提高小学生的写作水平。
首先，唤醒小学生的写作意识，使小学生逐渐产生写作的欲望，并将其作为一种日常习惯。语文教师在日常教学中应注重唤醒小学生的写作欲望，并将其与自身成长相结合，提高小学生写作的兴趣，提高其写作水平；其次，唤醒小学生思考的意识，写作素材主要来源于日常生活的积累，但倘若仅是生搬硬套生活中的场景，仍旧不能写出出彩的文章。因此，语文教師应积极唤醒学生的思考，使小学生通过对生活细节及场景的思考，与其产生心灵上的共鸣，才能写出不错的文章。
参考文献：
[1] 潘金敏.美丽的唤醒——唤醒教育浅论[J].考试周刊，2010（14）：215-216 .
[2] 杜宏.浅议语文教学中的情感体验和渗透[J].卫生职业教育，2009，27（24）：73-74.