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分层教学近几年在全国许多地方开展，但都遇到了各种问题，主要是学生“分层”后管理跟不上。怎样让班主任既能抓好原班的管理，也能照顾分层教学班呢？我们河南省鹤壁市淇滨中学通过构建“班主任组合制”来解决这个难题。
一、班主任组合制的产生
“走班制”催生“组合制”。我校自2003年实施“分层递进教学”，即将两个教学班作为一个组合，同一组任课教师，在数学、英语两科教学中实行动态分层走班。“分层教学递进”解决了学生“吃不饱”“吃不了”的问题。但“分层走班”也派生了一些新问题，一是分层后的学生心理疏导问题;二是学生走班时的座位编排及教室日常管理问题;三是家校信息交流和家校进一步合作问题。如果学生“分层”后的这些问题不解决，极易导致分层教学走班制的夭折。经过反复摸索，我们尝试实行“班主任组合制”。
队伍的不均衡激发了班级管理模式创新。我校是河南省鹤壁市政府在新市区兴建的第一所市直初中学校，师资来源有三个渠道：由市教育局从市直各个学校的在编教师选调而来;通过招教考试新选聘的大学毕业生;学校自筹经费招聘的代课教师。班主任之间存在着很大差异，有的来自优质学校，有的来自薄弱学校;有的是资深班主任，有的则是新毕业的大学生。这种班主任素质的不均衡，使得学生家长对班主任的认可度存在很大差别，家长们纷纷千方百计想进入优秀班主任的班。实行“班主任组合制”后，各组合班级之间实力接近，有效地破解了家长过分挑班这一难题。
从外延发展转向内涵发展的内在需求。我校伴随着新市区城市框架的拉大和“三化建设”的快速推进而迅猛发展，随着班级数量增多，对班主任的需求量与能胜任班主任的实际人数之间的差距越来越凸显，新班主任若单打独斗很难在短时间内满足学校内涵发展的需求，班主任组合制能有效缓解这一矛盾。
“班主任组合制”主要有两种形式：一是“一大两小”，即一个总班主任带两个正班主任共同管理两个班级，由一位教育教学经验丰富的教学骨干担任两个班的总班主任，宏观指导两个班的全面工作，另外两位管理经验不足的教师担任分班主任，两个分班主任同时互为组合内另一个班的副班主任。二是“两正一小”，即由两个相对成熟的班主任担任同一个组合两个班的班主任，再选聘一位新教师担任这两个班的生活班主任。
“班主任组合制”作为一种班主任工作运行新机制，责任明确，分工合作。其内容主要包括：总班主任、正班主任、副班主任基本职责划分;总班主任协调机制;总、分班主任选聘及岗前培训办法;组合制班级绩效考核及评价办法;组合制班级班主任量化积分及奖惩办法。
二、“班主任组合制”的实施
合理搭配，取长补短。实行“班主任组合制”要注重老中青搭配、男女教师搭配，文理科搭配，同一组合的班主任具有年龄、性别、学科差异。老教师富有经验和耐心，可以起到传帮带的作用;年轻教师富有热情和精力，脑子活、亲和力强。文科教师形象思维擅长，理科教师逻辑思维占优……各个班主任互相弥补。
强调合作，明确分工。总班主任和分班主任的职责概括起来可以说一个是“谋篇布局”，一个是“遣词造句”。总班主任对本组合班级负总责，进行统筹协调，适时对分班主任进行指导、点拨，侧重于解决本组合班级学生、家长及任课教师中出现的难度大、较为复杂的问题。分班主任则在总班主任指导下主动做好具体工作，侧重于班级日常事务管理。
注重协调，加强考评。我们经常深入教师办公室和班级，及时发现并帮助解决组合制班主任之间的意见分歧、矛盾和摩擦，引导班主任在工作中树立全局意识，督促各个班主任认真履行职责，做到主动到位，善于补位。
三、“班主任组合制”的优势
利于教师集体智慧的发挥，促进优秀班主任团队的形成。“班主任组合制”有利于班主任之间优势互补，形成教育合力。实行组合制后，班主任群策群力，遇事多商量，方法多了，效率高了，将班主任从繁琐的事务中解放出来，促进了班主任实现由“管家婆”型向智慧型转变。
利于家校教育合力的形成。组合制中的每位班主任既分工又合作，或单独或集体进行家访，跟踪指导学生。家长到学校校访，孩子不只有一位班主任，几位班主任能从不同侧面向家长反馈学生的信息，进一步指导家长正确教育子女，充分发挥家庭教育的积极作用。
利于健全学生人格，融洽师生关系。初中学生具有较强的“向师性”，班主任组合让学生得到男女不同性别、文理不同学科的班主任更大范围的影响，对学生完善人格的形成起到积极作用。初中生正处于青春期，是成长的叛逆期，组合制中的三位班主任互相弥补，解除学生心理顾虑，使其乐观地对待学习、生活中的小挫折，帮助学生安全度过青春期。
利于提高综合素质，促潜能生向优秀生转化。一体化、捆绑式的评价方式，使得每位班主任更加重视潜能生的培养。以往班主任在进行潜能生转化中，由于精力有限，关注的只能是极个别学生。实行组合制后，班主任分工协作，及时全面地掌握学情变化，有效预防学生问题的累积。对于问题较为严重的“困难生”，则可发挥班主任组合的团队优势，深入全面地进行归因分析，找到针对性更强的转化措施。同时，学生在走班中扩大了交流面、提高了交流能力，增强了自信。
利于优质教育资源的合理配置。班主任实力若悬殊，会使得学校考评缺乏激励作用。淇滨中学实行“班主任组合制”后，各组合团队之间实力接近，学校分班、管理难度都大大降低，激发了班主任之间的有序竞争，促进了班主任与家长间的紧密合作，形成一股学校、家庭、社会的三方合力。所以，“班主任组合制”真正做到了“一切为了学生，为了一切学生”。
【邵河根，河南省鹤壁市淇滨中学校长;雷虹彩，河南省鹤壁市淇滨中学德育处副主任】
责任编辑/邱 璇
一、班主任组合制的产生
“走班制”催生“组合制”。我校自2003年实施“分层递进教学”，即将两个教学班作为一个组合，同一组任课教师，在数学、英语两科教学中实行动态分层走班。“分层教学递进”解决了学生“吃不饱”“吃不了”的问题。但“分层走班”也派生了一些新问题，一是分层后的学生心理疏导问题;二是学生走班时的座位编排及教室日常管理问题;三是家校信息交流和家校进一步合作问题。如果学生“分层”后的这些问题不解决，极易导致分层教学走班制的夭折。经过反复摸索，我们尝试实行“班主任组合制”。
队伍的不均衡激发了班级管理模式创新。我校是河南省鹤壁市政府在新市区兴建的第一所市直初中学校，师资来源有三个渠道：由市教育局从市直各个学校的在编教师选调而来;通过招教考试新选聘的大学毕业生;学校自筹经费招聘的代课教师。班主任之间存在着很大差异，有的来自优质学校，有的来自薄弱学校;有的是资深班主任，有的则是新毕业的大学生。这种班主任素质的不均衡，使得学生家长对班主任的认可度存在很大差别，家长们纷纷千方百计想进入优秀班主任的班。实行“班主任组合制”后，各组合班级之间实力接近，有效地破解了家长过分挑班这一难题。
从外延发展转向内涵发展的内在需求。我校伴随着新市区城市框架的拉大和“三化建设”的快速推进而迅猛发展，随着班级数量增多，对班主任的需求量与能胜任班主任的实际人数之间的差距越来越凸显，新班主任若单打独斗很难在短时间内满足学校内涵发展的需求，班主任组合制能有效缓解这一矛盾。
“班主任组合制”主要有两种形式：一是“一大两小”，即一个总班主任带两个正班主任共同管理两个班级，由一位教育教学经验丰富的教学骨干担任两个班的总班主任，宏观指导两个班的全面工作，另外两位管理经验不足的教师担任分班主任，两个分班主任同时互为组合内另一个班的副班主任。二是“两正一小”，即由两个相对成熟的班主任担任同一个组合两个班的班主任，再选聘一位新教师担任这两个班的生活班主任。
“班主任组合制”作为一种班主任工作运行新机制，责任明确，分工合作。其内容主要包括：总班主任、正班主任、副班主任基本职责划分;总班主任协调机制;总、分班主任选聘及岗前培训办法;组合制班级绩效考核及评价办法;组合制班级班主任量化积分及奖惩办法。
二、“班主任组合制”的实施
合理搭配，取长补短。实行“班主任组合制”要注重老中青搭配、男女教师搭配，文理科搭配，同一组合的班主任具有年龄、性别、学科差异。老教师富有经验和耐心，可以起到传帮带的作用;年轻教师富有热情和精力，脑子活、亲和力强。文科教师形象思维擅长，理科教师逻辑思维占优……各个班主任互相弥补。
强调合作，明确分工。总班主任和分班主任的职责概括起来可以说一个是“谋篇布局”，一个是“遣词造句”。总班主任对本组合班级负总责，进行统筹协调，适时对分班主任进行指导、点拨，侧重于解决本组合班级学生、家长及任课教师中出现的难度大、较为复杂的问题。分班主任则在总班主任指导下主动做好具体工作，侧重于班级日常事务管理。
注重协调，加强考评。我们经常深入教师办公室和班级，及时发现并帮助解决组合制班主任之间的意见分歧、矛盾和摩擦，引导班主任在工作中树立全局意识，督促各个班主任认真履行职责，做到主动到位，善于补位。
三、“班主任组合制”的优势
利于教师集体智慧的发挥，促进优秀班主任团队的形成。“班主任组合制”有利于班主任之间优势互补，形成教育合力。实行组合制后，班主任群策群力，遇事多商量，方法多了，效率高了，将班主任从繁琐的事务中解放出来，促进了班主任实现由“管家婆”型向智慧型转变。
利于家校教育合力的形成。组合制中的每位班主任既分工又合作，或单独或集体进行家访，跟踪指导学生。家长到学校校访，孩子不只有一位班主任，几位班主任能从不同侧面向家长反馈学生的信息，进一步指导家长正确教育子女，充分发挥家庭教育的积极作用。
利于健全学生人格，融洽师生关系。初中学生具有较强的“向师性”，班主任组合让学生得到男女不同性别、文理不同学科的班主任更大范围的影响，对学生完善人格的形成起到积极作用。初中生正处于青春期，是成长的叛逆期，组合制中的三位班主任互相弥补，解除学生心理顾虑，使其乐观地对待学习、生活中的小挫折，帮助学生安全度过青春期。
利于提高综合素质，促潜能生向优秀生转化。一体化、捆绑式的评价方式，使得每位班主任更加重视潜能生的培养。以往班主任在进行潜能生转化中，由于精力有限，关注的只能是极个别学生。实行组合制后，班主任分工协作，及时全面地掌握学情变化，有效预防学生问题的累积。对于问题较为严重的“困难生”，则可发挥班主任组合的团队优势，深入全面地进行归因分析，找到针对性更强的转化措施。同时，学生在走班中扩大了交流面、提高了交流能力，增强了自信。
利于优质教育资源的合理配置。班主任实力若悬殊，会使得学校考评缺乏激励作用。淇滨中学实行“班主任组合制”后，各组合团队之间实力接近，学校分班、管理难度都大大降低，激发了班主任之间的有序竞争，促进了班主任与家长间的紧密合作，形成一股学校、家庭、社会的三方合力。所以，“班主任组合制”真正做到了“一切为了学生，为了一切学生”。
【邵河根，河南省鹤壁市淇滨中学校长;雷虹彩，河南省鹤壁市淇滨中学德育处副主任】
责任编辑/邱 璇