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复习是一项复杂的教学过程，它不同于一般的教学过程，容量大、密度高、时间紧、联系密，必须将零乱的知识进行系统归类、整理，纳入学生的认知系统以便记忆储存，理解运用。尤其高三复习，是高中学习过程中的一个重要环节，运用适当、高效的复习方法，对迎考的学生来说显得尤为重要。因此我们一定要处理好传授知识与培养能力的关系，引导学生质疑、探究，在实践中学习。下面谈谈我们在高三总复习时的一些做法，供同行们参考。
一、集体备课，制订适合本届学生的复习计划。
在这一点上，要充分发挥高三备课组的作用，集思广益，既分工又合作，研究大纲、考纲，分析学生的具体情况，制订出适合本届学生的复习计划，从基础知识的复习到综合训练，每个阶段、每个步骤都有条不紊地进行，做到目标明确。对实施过程中出现的问题及时解决，对复习效果及时反馈，适时有效地调整教学计划。
二、依纲据本，注重双基，回归课本，确定重难点。
复习时首先要回归课本，依据教学大纲和考试说明对语言知识学习的内容加以分析，确定重难点。一切语言知识的复习都必须贯彻“先死后活，死去活来”的基本原则，既要抓好双基训练，又要重视语言功能意念的考查，更要重视语言实践，做到深入浅出，因为必要的基础知识是能力的载体和能力形成的前提。有的高三复习一开始就抛开课本进入语法归纳，搞“题海战术”，弄得学生晕头转向，学生往往会认为基础知识的复习枯燥乏味，这种情绪对学生很不利。要改变这种状况，我们就应从方法入手，给学生一些新意，尽量减少枯燥感，改变以往填鸭式的模式。要以学生为主体，让学生自己搜集知识点，并进行总结，老师加以补充，把相关的语言知识进行纵横联系，以点带面地进行归纳，使知识更加系统化，培养学生的语言运用能力。
三、强调能力，重视应用，以学生为主体，多讲多练，各个击破。
较强的应用能力往往来源于平时有意识地培养，在复习时应发挥学生的主动性和创造性，充分调动学生的主体意识、参与意识和创新意识。
讲评课（包括练习试卷）在高三总复习中所占比例较大，一节高质量的讲评课往往起到事半功倍的效果，要评出水平，评出学习效果，评出学生进一步学习的动力。通过几年经验的总结，我认为用讨论式方法进行讲评效果较好，即在学生以问题准备为前提和在教师的指导下，以师生，生生互动为主要教学推进手段，定能极大地激发学生学习的兴趣，积极调动学生的思维，有力地促进学生主动学习，在讨论式教学中学生提出问题，小组讨论，各抒己见，组织讨论该组的所有问题，并做好记录，归纳一时难以解决的问题有待课堂上解决，营造和谐轻松的课堂气氛，使学生不会认为枯燥无味。
另外，设疑讨论是课堂讲评的重要环节，老师可以精心设置疑问，找出错误的焦点，诱导全体学生讨论，不失时机地进行启发、点拨，给学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。最重要的是，在讨论中要注意培养学生多角度、全方位地分析问题，解决问题的能力，举一反三，触类旁通。
四、创造轻松愉快的课堂环境，调整学生心态。
课堂教学是师生间的互动过程，更是师生间情感的沟通与交流过程。对于一名高三的教师来讲，知识能力及行之有效的教学方法是必要的，但要取得理想的成绩，就要对学生进行情感教学。有的人可能认为高三总复习的主要任务是给学生灌输更多的知识，而忽视了其他非智力因素。心理学研究表明，学习成功不仅取决于智力因素，还取决于学习者的情绪、态度与学习动力等情感因素，成功的复习离不开情感的投入，特别是高三的学生，学习负担重，心理压力大，容易产生情绪波动，一遇到挫折就容易灰心丧气，失去信心，认为高考很神秘，有种距离感，这就需要老师关心和鼓励学生，对学生的每一点进步都及时给予肯定，充当打气筒，一路上为学生导航、鼓气，给他们以信心。比如我们在复习时，经常会批改“书面表达”作业，我认为作业的批语对学生影响很大，是师生间无声的情感交流，应多给他们鼓励性的评语，多表扬，比如对待后进生，我们可以说：“Work harder and you’ll make greater progress.”字迹潦草的，我们可以说：“Your composition is good，except for your handwriting.Please pay more attention to it next time.”
五、记忆。
一切知识都要记忆，但是记忆也是有方法，有规律可循的。记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已學习2000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、同性。词义（同义、反义、近义）、构同特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。
总之，高考是学生智力、能力、心态的竞争，高三总复习是至关重要的一个环节，通过总复习，学生的英语水平从以知识为主的层面提升到以能力为主的层面上，只有教师齐心协力，发挥学生积极主动的学习态度，让学生充满自信，在高考中才能取得好成绩。
一、集体备课，制订适合本届学生的复习计划。
在这一点上，要充分发挥高三备课组的作用，集思广益，既分工又合作，研究大纲、考纲，分析学生的具体情况，制订出适合本届学生的复习计划，从基础知识的复习到综合训练，每个阶段、每个步骤都有条不紊地进行，做到目标明确。对实施过程中出现的问题及时解决，对复习效果及时反馈，适时有效地调整教学计划。
二、依纲据本，注重双基，回归课本，确定重难点。
复习时首先要回归课本，依据教学大纲和考试说明对语言知识学习的内容加以分析，确定重难点。一切语言知识的复习都必须贯彻“先死后活，死去活来”的基本原则，既要抓好双基训练，又要重视语言功能意念的考查，更要重视语言实践，做到深入浅出，因为必要的基础知识是能力的载体和能力形成的前提。有的高三复习一开始就抛开课本进入语法归纳，搞“题海战术”，弄得学生晕头转向，学生往往会认为基础知识的复习枯燥乏味，这种情绪对学生很不利。要改变这种状况，我们就应从方法入手，给学生一些新意，尽量减少枯燥感，改变以往填鸭式的模式。要以学生为主体，让学生自己搜集知识点，并进行总结，老师加以补充，把相关的语言知识进行纵横联系，以点带面地进行归纳，使知识更加系统化，培养学生的语言运用能力。
三、强调能力，重视应用，以学生为主体，多讲多练，各个击破。
较强的应用能力往往来源于平时有意识地培养，在复习时应发挥学生的主动性和创造性，充分调动学生的主体意识、参与意识和创新意识。
讲评课（包括练习试卷）在高三总复习中所占比例较大，一节高质量的讲评课往往起到事半功倍的效果，要评出水平，评出学习效果，评出学生进一步学习的动力。通过几年经验的总结，我认为用讨论式方法进行讲评效果较好，即在学生以问题准备为前提和在教师的指导下，以师生，生生互动为主要教学推进手段，定能极大地激发学生学习的兴趣，积极调动学生的思维，有力地促进学生主动学习，在讨论式教学中学生提出问题，小组讨论，各抒己见，组织讨论该组的所有问题，并做好记录，归纳一时难以解决的问题有待课堂上解决，营造和谐轻松的课堂气氛，使学生不会认为枯燥无味。
另外，设疑讨论是课堂讲评的重要环节，老师可以精心设置疑问，找出错误的焦点，诱导全体学生讨论，不失时机地进行启发、点拨，给学生带来“柳暗花明又一村”的欣喜，把课堂教学推向高潮。最重要的是，在讨论中要注意培养学生多角度、全方位地分析问题，解决问题的能力，举一反三，触类旁通。
四、创造轻松愉快的课堂环境，调整学生心态。
课堂教学是师生间的互动过程，更是师生间情感的沟通与交流过程。对于一名高三的教师来讲，知识能力及行之有效的教学方法是必要的，但要取得理想的成绩，就要对学生进行情感教学。有的人可能认为高三总复习的主要任务是给学生灌输更多的知识，而忽视了其他非智力因素。心理学研究表明，学习成功不仅取决于智力因素，还取决于学习者的情绪、态度与学习动力等情感因素，成功的复习离不开情感的投入，特别是高三的学生，学习负担重，心理压力大，容易产生情绪波动，一遇到挫折就容易灰心丧气，失去信心，认为高考很神秘，有种距离感，这就需要老师关心和鼓励学生，对学生的每一点进步都及时给予肯定，充当打气筒，一路上为学生导航、鼓气，给他们以信心。比如我们在复习时，经常会批改“书面表达”作业，我认为作业的批语对学生影响很大，是师生间无声的情感交流，应多给他们鼓励性的评语，多表扬，比如对待后进生，我们可以说：“Work harder and you’ll make greater progress.”字迹潦草的，我们可以说：“Your composition is good，except for your handwriting.Please pay more attention to it next time.”
五、记忆。
一切知识都要记忆，但是记忆也是有方法，有规律可循的。记忆主要包括识记、保持、再现与回忆。高中学生已學习2000多个英语单词和一定量的习惯用语，以及最基本的语法结构，他们的抽象逻辑思维已比较发达，应指导他们运用合理的识记方法。例如，要求学生预习课文和单词，课上教师不必单教单词，进行机械记忆，而应结合课文重点讲解，加强学生的理解记忆。在呈现新语言时，利用学生熟悉的知识，以旧带新，新旧对比，通过比较发展逻辑识记。教学内容要结合学生的生活实际，符合他们生理和心理发展的需要，教师讲课生动活泼，语言风趣幽默，就能引起学生的兴趣，调动起学生的情绪。凡是有趣的内容就能促成积极的智力活动，识记就更有效。为了保持记忆，必须不断复习巩固。每节课以复习开始，以巩固结束；每一课或一单元、每一个学段结束时都要复习。这就是再现和回忆，从记忆中提取过去已产生的心理内容，并转为操作记忆的方法，使该心理内容得以恢复的记忆过程。要引导学生对所学的知识进行分类，例如，把英语词汇按读音、同性。词义（同义、反义、近义）、构同特点分类，会有效地加强记忆。成串地记英语单词效率高，就是这个原理。整个记忆的心理过程就是与遗忘进行斗争的过程。凡是纳入个人活动之中，并对人始终具有意义的内容一般是不会遗忘的。学了语言必须用，越用越熟，记得越牢，久而久之就成为自己语言机制的一部分。
总之，高考是学生智力、能力、心态的竞争，高三总复习是至关重要的一个环节，通过总复习，学生的英语水平从以知识为主的层面提升到以能力为主的层面上，只有教师齐心协力，发挥学生积极主动的学习态度，让学生充满自信，在高考中才能取得好成绩。