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摘 要：多媒体课件是现代教育中常用的一种教学工具，记忆是人类的一项重要认知活动，在学习过程中起到重要作用。本文探讨了在设计多媒体课件时，应如何将多媒体技术和教学内容、大脑的认知规律、学生的学习心理等有机结合起来，促进学生的记忆效果。
关键词：多媒体；记忆；认知
1.前言
多媒体技术正在逐渐成为一种普遍而且重要的教学手段，而且多媒体课件更是老师使用的一种必不可少的多媒体教学工具。文字、图片、声音、动画和视频等多种形式的信息可以集中通过多媒体课件展示给学生，使得教学内容更生动，教学过程更吸引学生。记忆，作为一项重要的人类认知活动，对知识的习得和技能的获得都起着不可替代的重要作用。一套符合记忆认知规律的多媒体课件，可以促进学生对教学内容的记忆效果。（胡炳林，1998；王斌、陈静，2006；徐家贤、汪彩萍，2007；詹芝娅，2009；王英莉，2011）那么，在设计多媒体课件时，应该将多媒体技术和教学内容、大脑的认知规律、学生的学习心理等有机的结合起来，最大程度地促进学生的记忆。
2.多媒体教学的理论与实践基础
多媒体教学的一个非常重要的理论基础就是一系列的编码学说。编码学说包括四个理论：第一个是由R.Conrad在1963年提出的听觉编码理论。该理论主要是说记忆的信息是以听觉编码为形式的。第二个是M.I.Posner等研究专家在1969年提出的视觉编码理论。该理论指出记忆的初期存在视觉编码，而且视觉编码的用时会比听觉编码少很多。第三个是在20世纪80和90年代，由Paivio，Clark等学者提出的双重编码理论。该理论强调记忆的过程中抽象和形象两种加工系统。第四个是1990年以后盛行起来的“命题编码理论”，该理论强调记忆是以命题的形式进行编码的。
20世纪后期，多媒体技术受到越来越多的关注，很多研究的重点都放在了多媒体教学方式和教学效果的关系上。虽然，这些研究关注的侧面不同，结论也不尽相同，但仍然为多媒体教学提供了实践研究的基础。请参看下面的表格。
3.设计多媒体课件时，应注意以下几个方面：
（1）文字信息
多媒体课件上呈现的文字信息除了起到展示课上教学内容的作用以外，还应该起到帮助学生记忆教学内容的作用。首先，多媒体课件上呈现的文字信息不易过多。课件不是课本的另一个版本，不要把课本上的所有教学内容都搬上屏幕。其次，多媒体课件上呈现的文字信息应该是内容的精华、重点。学生在听老师讲解教学内容时，一般信息主要是通过听觉编码进入大脑的，但是对于重点内容，老师除了在讲解时注意强调外，还应该通过多媒体课件进一步加深印象。所以，如果在多媒体课件上呈现出重点内容，学生在听讲解的同时可以在屏幕上阅读相关的重点信息，这样就调动了大脑中的视觉和听觉两个编码系统来协作，有助于加深记忆。第三，多媒体课件上呈现的文字信息要清晰。可以通过字号、字体、颜色、字间距和行间距等文字格式的细节来达到清晰的目的，这样有利于学生辨认、阅读内容，否则，屏幕上满页都是密密麻麻的文字，学生在阅读时，心理上首先会出现压抑、反感、烦躁的情绪，这样会影响学习情绪和记忆效果。
（2）图片信息
多媒体课件中的图片信息大致可分为两类：一类是教学内容，一类是辅助手段。作为教学内容的图片应该清晰，分辨率高，图片大，并且占屏幕的主要位置，这样便于学生仔细阅读并认真学习记忆图片内容。作为辅助手段的图片一般不要占屏幕的主要位置，但是要和本屏幕页教学内容紧密相关，并且能在理解和记忆教学内容方面起到积极、辅助作用。
（3）声音信息
根据记忆的认知规律，视觉和听觉两个刺激共同作用比单纯的听觉刺激或单纯的视觉刺激更有利于对内容的记忆。（王英莉，2012）所以在多媒体课件中，适当地加入声音信息会有助于学生对教学内容的记忆。声音信息也可以分为两类：一类是配音，即教学内容，一类是配乐，即辅助手段。由于配音里的内容是教学内容，所以配音首先要保证的是音质，一定要清晰可辨，否则教学内容就因为音质的不好而变成了噪音。配乐时要注意不要喧宾夺主，配乐只是辅助手段，声音不要太大，不要影响学生注意力的集中。多媒体课件中的配音和配乐都要适度、适量。一般是在讲解重要的内容时可以适当加入，调动学生听觉和视觉两个系统协作来促进记忆理解，如果全程加入，容易造成学生疲劳和厌倦。
（4）动画与视频信息
动画和视频信息一般都是教学内容的一部分。根据记忆的认知规律，记忆的前提是注意。通过感觉记忆筛选后的信息，必须要“被注意”大约8秒钟后才能进入短时记忆。因此，多媒体课件中如果能通过动画或视频来展示一部分教学内容，可以吸引学生对于这部分教学内容的关注，促进记忆效果。但是动画和视频的使用要谨慎，如果使用不当，学生的注意力会被转移到动画或视频中其他一些不必要的信息上。
4.结语
多媒体课件作为一项先进的教学工具，得到越来越多的人的接受和喜爱。记忆，作为一项重要的人类认知活动，对知识的习得和技能的获得都起着不可替代的重要作用。在设计多媒体课件的过程中，应该在处理文字信息、图片信息、声音信息、动画和视频信息时，将多媒体技术和教学内容、大脑的认知规律、学生的学习心理等有机的结合起来，使多媒体课件最大限度地发挥它的优势，促进学生的记忆，帮助学生习得知识、获得技能。
参考文献
[1] Chun D. & Plass J. Effects of multimedia annotations on vocabulary acquisition. The Modern Language Journal， 1996， （2）： 183-198.
[2] 胡炳林 浅谈影视教学的记忆效果 聊城师范学院学报（哲学社会科学版）》 1998.3
[3] Jones L. Supporting listening comprehension and vocabulary acquisition with multimedia annotations： The students’ voice. CALICO， 2004， （1）： 41-65.
[4] 孙冬梅、彭文涛、王秋贤 影响大学生课堂工作记忆效果的因素分析 《黑龙江教育学院学报》 2009.4
[5] 徐家贤、汪彩萍 多媒体要素与记忆规律及情感激励作用关系初探 《电脑知识与技术》 2008.2
[6] 王斌、陈静 多媒体输入与文本输入的词汇记忆效果对比研究 《外语界》2006.4
[7] 王英莉 多媒体教学的认知探索 《北京电力高等专科学校学报》 2012.3
[8] 王英莉、刘满贵 如何利用记忆的认知心理理论来加强词汇记忆 《华章》2011
[9] 王英莉 多媒体信息呈现方式与英语词汇记忆效果的关联性研究《中国报业》2012.3
[10] 詹芝娅 记忆效果与自行设计的多媒体课件辅助教学研究 《教育理论与实践》 2009.10
作者简介：
王英莉（1981-），女，籍贯河北省唐山市，硕士，现任教于河北联合大学 外国语学院，讲师，科研方向：英语语言文学、英语教育等。
罗杰 （1975-），男，现任教于唐山市建筑工程中等专业学校，讲师。
关键词：多媒体；记忆；认知
1.前言
多媒体技术正在逐渐成为一种普遍而且重要的教学手段，而且多媒体课件更是老师使用的一种必不可少的多媒体教学工具。文字、图片、声音、动画和视频等多种形式的信息可以集中通过多媒体课件展示给学生，使得教学内容更生动，教学过程更吸引学生。记忆，作为一项重要的人类认知活动，对知识的习得和技能的获得都起着不可替代的重要作用。一套符合记忆认知规律的多媒体课件，可以促进学生对教学内容的记忆效果。（胡炳林，1998；王斌、陈静，2006；徐家贤、汪彩萍，2007；詹芝娅，2009；王英莉，2011）那么，在设计多媒体课件时，应该将多媒体技术和教学内容、大脑的认知规律、学生的学习心理等有机的结合起来，最大程度地促进学生的记忆。
2.多媒体教学的理论与实践基础
多媒体教学的一个非常重要的理论基础就是一系列的编码学说。编码学说包括四个理论：第一个是由R.Conrad在1963年提出的听觉编码理论。该理论主要是说记忆的信息是以听觉编码为形式的。第二个是M.I.Posner等研究专家在1969年提出的视觉编码理论。该理论指出记忆的初期存在视觉编码，而且视觉编码的用时会比听觉编码少很多。第三个是在20世纪80和90年代，由Paivio，Clark等学者提出的双重编码理论。该理论强调记忆的过程中抽象和形象两种加工系统。第四个是1990年以后盛行起来的“命题编码理论”，该理论强调记忆是以命题的形式进行编码的。
20世纪后期，多媒体技术受到越来越多的关注，很多研究的重点都放在了多媒体教学方式和教学效果的关系上。虽然，这些研究关注的侧面不同，结论也不尽相同，但仍然为多媒体教学提供了实践研究的基础。请参看下面的表格。
3.设计多媒体课件时，应注意以下几个方面：
（1）文字信息
多媒体课件上呈现的文字信息除了起到展示课上教学内容的作用以外，还应该起到帮助学生记忆教学内容的作用。首先，多媒体课件上呈现的文字信息不易过多。课件不是课本的另一个版本，不要把课本上的所有教学内容都搬上屏幕。其次，多媒体课件上呈现的文字信息应该是内容的精华、重点。学生在听老师讲解教学内容时，一般信息主要是通过听觉编码进入大脑的，但是对于重点内容，老师除了在讲解时注意强调外，还应该通过多媒体课件进一步加深印象。所以，如果在多媒体课件上呈现出重点内容，学生在听讲解的同时可以在屏幕上阅读相关的重点信息，这样就调动了大脑中的视觉和听觉两个编码系统来协作，有助于加深记忆。第三，多媒体课件上呈现的文字信息要清晰。可以通过字号、字体、颜色、字间距和行间距等文字格式的细节来达到清晰的目的，这样有利于学生辨认、阅读内容，否则，屏幕上满页都是密密麻麻的文字，学生在阅读时，心理上首先会出现压抑、反感、烦躁的情绪，这样会影响学习情绪和记忆效果。
（2）图片信息
多媒体课件中的图片信息大致可分为两类：一类是教学内容，一类是辅助手段。作为教学内容的图片应该清晰，分辨率高，图片大，并且占屏幕的主要位置，这样便于学生仔细阅读并认真学习记忆图片内容。作为辅助手段的图片一般不要占屏幕的主要位置，但是要和本屏幕页教学内容紧密相关，并且能在理解和记忆教学内容方面起到积极、辅助作用。
（3）声音信息
根据记忆的认知规律，视觉和听觉两个刺激共同作用比单纯的听觉刺激或单纯的视觉刺激更有利于对内容的记忆。（王英莉，2012）所以在多媒体课件中，适当地加入声音信息会有助于学生对教学内容的记忆。声音信息也可以分为两类：一类是配音，即教学内容，一类是配乐，即辅助手段。由于配音里的内容是教学内容，所以配音首先要保证的是音质，一定要清晰可辨，否则教学内容就因为音质的不好而变成了噪音。配乐时要注意不要喧宾夺主，配乐只是辅助手段，声音不要太大，不要影响学生注意力的集中。多媒体课件中的配音和配乐都要适度、适量。一般是在讲解重要的内容时可以适当加入，调动学生听觉和视觉两个系统协作来促进记忆理解，如果全程加入，容易造成学生疲劳和厌倦。
（4）动画与视频信息
动画和视频信息一般都是教学内容的一部分。根据记忆的认知规律，记忆的前提是注意。通过感觉记忆筛选后的信息，必须要“被注意”大约8秒钟后才能进入短时记忆。因此，多媒体课件中如果能通过动画或视频来展示一部分教学内容，可以吸引学生对于这部分教学内容的关注，促进记忆效果。但是动画和视频的使用要谨慎，如果使用不当，学生的注意力会被转移到动画或视频中其他一些不必要的信息上。
4.结语
多媒体课件作为一项先进的教学工具，得到越来越多的人的接受和喜爱。记忆，作为一项重要的人类认知活动，对知识的习得和技能的获得都起着不可替代的重要作用。在设计多媒体课件的过程中，应该在处理文字信息、图片信息、声音信息、动画和视频信息时，将多媒体技术和教学内容、大脑的认知规律、学生的学习心理等有机的结合起来，使多媒体课件最大限度地发挥它的优势，促进学生的记忆，帮助学生习得知识、获得技能。
参考文献
[1] Chun D. & Plass J. Effects of multimedia annotations on vocabulary acquisition. The Modern Language Journal， 1996， （2）： 183-198.
[2] 胡炳林 浅谈影视教学的记忆效果 聊城师范学院学报（哲学社会科学版）》 1998.3
[3] Jones L. Supporting listening comprehension and vocabulary acquisition with multimedia annotations： The students’ voice. CALICO， 2004， （1）： 41-65.
[4] 孙冬梅、彭文涛、王秋贤 影响大学生课堂工作记忆效果的因素分析 《黑龙江教育学院学报》 2009.4
[5] 徐家贤、汪彩萍 多媒体要素与记忆规律及情感激励作用关系初探 《电脑知识与技术》 2008.2
[6] 王斌、陈静 多媒体输入与文本输入的词汇记忆效果对比研究 《外语界》2006.4
[7] 王英莉 多媒体教学的认知探索 《北京电力高等专科学校学报》 2012.3
[8] 王英莉、刘满贵 如何利用记忆的认知心理理论来加强词汇记忆 《华章》2011
[9] 王英莉 多媒体信息呈现方式与英语词汇记忆效果的关联性研究《中国报业》2012.3
[10] 詹芝娅 记忆效果与自行设计的多媒体课件辅助教学研究 《教育理论与实践》 2009.10
作者简介：
王英莉（1981-），女，籍贯河北省唐山市，硕士，现任教于河北联合大学 外国语学院，讲师，科研方向：英语语言文学、英语教育等。
罗杰 （1975-），男，现任教于唐山市建筑工程中等专业学校，讲师。