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摘要：情境化语法教学主要是将语法教学和情境环境设置相结合，透过具体情境调动学生学习的兴趣和知识结构驱动。在整个情境化的学习环境中，教学已经不再是教师主导，而是学生充分积极参与，改变题海战术的语法情境练习模式，走人一个开放多元的语境，有助于学生实际操作能力的提高。
关键词：高中英语;情境化;语法教学;过去完成时
前言：
高中时代英语的学习是枯燥乏味的，单纯的只靠传统的教育教学方式已经远远不能满足学生对英语学习的热情需求。情境教学模式在高中英語教学中的应用不仅仅能够帮助减轻教师的教学负担，提升学生学习的效率，而且能提升学生对英语语法的掌握程度及运用能力。
一、利用实际生活实例，创设语法教学情境
情景式的教学方法其设计来源于生活，教师可以充分利用生活这一个强大的素材，发掘其中能够与语法知识相关的点，然后对其进行设计改进，创设一个语法教学情景，促进学生更快地进入学习的状态。在“过去完成时”的教学当中，教师首先要分析过去完成时的应用特点，然后在案例中将过去完成时的知识点与生活情景相结合进行情景教学。除此之外，教师还可以设置一个环节，让学生来进行讨论，分析其中知识点的联系和区别。最后学生可以根据自己学习的知识，在老师的带领之下，发挥自己的想象力来自己创造一个情景模拟，在巩固知识的同时，还发挥自己的特长达到学以致用的目的。
例如：
She had cleaned the blackboard before she closed the window.
After she had cleaned the blackboard，she closed the window.
After he had run out of breath， he drank water.
教师可以让学生根据上述的例句，让学生判断这句话中所含有的“过去完成时”的关键词，从而将情境语态通过表达自己真实的感受，从而帮助学生掌握“过去完成时”的相关知识，将学习英语语法与学生实际生活真正结合到一起，不断地提高学生的综合能力。因此，在讲授高中英语语法过程中，授课教师应该时刻围绕学生自己的实际生活来创设学习的情境，引起学生的注意。这样的“生活化”情景教学模式不仅仅能活跃英语语法学习课堂的氛围，还能充分调动学生的学习积极性，让学生拥有更好的学习状态，逐渐地提升学生学习语法的能力及效率。
二、借助多媒体技术，创新高中英语语法教学情境
多媒体技术不仅可以为学生提供丰富的课外学习资源，还可以让学生逃脱时间与空间的限制，将学生生活中的场景真切地展现在学生面前，极大地提高了学生的学习体验感。例如，在高中英语语法教学过程中，授课教师就可以通过多媒体技术，向学生播放与课堂高中英语语法相关的视频与录像等内容，通过观看视频，再通过授课教师的仔细引导，学生可以容易地发现语句的重点和难点，从而能帮助她们快速地掌握语法知识，进而提高高中英语语法课堂教学效率。
比如在“Travel journal”这一课中，教师可以利用多媒体的形式来展示不同的教学情景来判断情景里主人公用的是哪一种时态。比如“When I got to the station， the train had already left.”;“They had already planted six hundred trees before last Wednesday.”， 教师可以问问学生其中的时态是什么时态，状语和动词的形式有什么特点，句子表达的意思是什么意思。通过一个具体视频展现形式，学生可以通过观看视频，了解里面角色的经历，从而来判断他们说的话的时态是什么时态，从而更好地理解其中的意思。这样的方式让学生对时态这个难以理解的知识更好地清晰理解，从而应用在生活当中。
三、利用游戏创设情境，活跃课堂教学气氛
教师在进行课前准备的时候，可以围绕教学的目标，提前设置一个可以融入课堂语法教学的游戏。在课堂教学的过程中进行游戏的具体实施，不但可以减轻学生对较难知识点的焦虑感，还能给学生提供展现自己的一个机会和平台，增进学生与学生之间以及学生与教师之间的交流，让课堂气氛变得活跃、轻松。
例如，在过去完成时的时态特点中，时间状语的判断是最重要的判断特点，如何让学生记住过去完成时这个时态的时间状语并运用，是教师教学的重要目标。教师可以利用游戏来创设一个情景教学法来让学生进行学习，比如“Making the news”这一课中，教师可以安排同学来一个采访游戏，老师应用不同时态时间状语的问句来采访学生，让学生判断教师问题的时态，然后用正确的时态来回答问题。如教师问“By yesterday evening， what did you do？”，学生可以回答“By yesterday evening，we had finished our homework and had seen a movie with our families.”。如果学生回答“By yesterday evening， we finished homework and saw a movie with our families.”，就会回答错误，然后接受表演的惩罚。这样有趣的情景结合游戏的教学方式能够引起学生的学习兴趣，极大程度地使同学课堂参与度加大，除此之外，学生在这个过程中，能够巩固关于过去完成时的知识，区别过去完成时与其他时态的区别，明白过去完成时在不同场景的运用，从而更好地掌握知识，提高英语课堂的效率。
总结：
随着新课程改革的不断深入，现代高中英语课程越来越重视对学生运用语言能力的培养。在高中英语语法教学中运用情境教学策略，能够使得教学的每个环节衔接起来，能够使学生在学习语法中找到乐趣，提高学生的语言交际能力，让学生学习的创造力得到发挥。
参考文献：
[1]党秀华.情境教学在高中英语教学中的实践[J].学周刊，2020，（4）：92.
[2]黄连教.优化高中英语过去完成时教学的有效途径之我见[J].英语画刊（高级版），2020，（4）：30.
宜昌市葛洲坝中学 443000
关键词：高中英语;情境化;语法教学;过去完成时
前言：
高中时代英语的学习是枯燥乏味的，单纯的只靠传统的教育教学方式已经远远不能满足学生对英语学习的热情需求。情境教学模式在高中英語教学中的应用不仅仅能够帮助减轻教师的教学负担，提升学生学习的效率，而且能提升学生对英语语法的掌握程度及运用能力。
一、利用实际生活实例，创设语法教学情境
情景式的教学方法其设计来源于生活，教师可以充分利用生活这一个强大的素材，发掘其中能够与语法知识相关的点，然后对其进行设计改进，创设一个语法教学情景，促进学生更快地进入学习的状态。在“过去完成时”的教学当中，教师首先要分析过去完成时的应用特点，然后在案例中将过去完成时的知识点与生活情景相结合进行情景教学。除此之外，教师还可以设置一个环节，让学生来进行讨论，分析其中知识点的联系和区别。最后学生可以根据自己学习的知识，在老师的带领之下，发挥自己的想象力来自己创造一个情景模拟，在巩固知识的同时，还发挥自己的特长达到学以致用的目的。
例如：
She had cleaned the blackboard before she closed the window.
After she had cleaned the blackboard，she closed the window.
After he had run out of breath， he drank water.
教师可以让学生根据上述的例句，让学生判断这句话中所含有的“过去完成时”的关键词，从而将情境语态通过表达自己真实的感受，从而帮助学生掌握“过去完成时”的相关知识，将学习英语语法与学生实际生活真正结合到一起，不断地提高学生的综合能力。因此，在讲授高中英语语法过程中，授课教师应该时刻围绕学生自己的实际生活来创设学习的情境，引起学生的注意。这样的“生活化”情景教学模式不仅仅能活跃英语语法学习课堂的氛围，还能充分调动学生的学习积极性，让学生拥有更好的学习状态，逐渐地提升学生学习语法的能力及效率。
二、借助多媒体技术，创新高中英语语法教学情境
多媒体技术不仅可以为学生提供丰富的课外学习资源，还可以让学生逃脱时间与空间的限制，将学生生活中的场景真切地展现在学生面前，极大地提高了学生的学习体验感。例如，在高中英语语法教学过程中，授课教师就可以通过多媒体技术，向学生播放与课堂高中英语语法相关的视频与录像等内容，通过观看视频，再通过授课教师的仔细引导，学生可以容易地发现语句的重点和难点，从而能帮助她们快速地掌握语法知识，进而提高高中英语语法课堂教学效率。
比如在“Travel journal”这一课中，教师可以利用多媒体的形式来展示不同的教学情景来判断情景里主人公用的是哪一种时态。比如“When I got to the station， the train had already left.”;“They had already planted six hundred trees before last Wednesday.”， 教师可以问问学生其中的时态是什么时态，状语和动词的形式有什么特点，句子表达的意思是什么意思。通过一个具体视频展现形式，学生可以通过观看视频，了解里面角色的经历，从而来判断他们说的话的时态是什么时态，从而更好地理解其中的意思。这样的方式让学生对时态这个难以理解的知识更好地清晰理解，从而应用在生活当中。
三、利用游戏创设情境，活跃课堂教学气氛
教师在进行课前准备的时候，可以围绕教学的目标，提前设置一个可以融入课堂语法教学的游戏。在课堂教学的过程中进行游戏的具体实施，不但可以减轻学生对较难知识点的焦虑感，还能给学生提供展现自己的一个机会和平台，增进学生与学生之间以及学生与教师之间的交流，让课堂气氛变得活跃、轻松。
例如，在过去完成时的时态特点中，时间状语的判断是最重要的判断特点，如何让学生记住过去完成时这个时态的时间状语并运用，是教师教学的重要目标。教师可以利用游戏来创设一个情景教学法来让学生进行学习，比如“Making the news”这一课中，教师可以安排同学来一个采访游戏，老师应用不同时态时间状语的问句来采访学生，让学生判断教师问题的时态，然后用正确的时态来回答问题。如教师问“By yesterday evening， what did you do？”，学生可以回答“By yesterday evening，we had finished our homework and had seen a movie with our families.”。如果学生回答“By yesterday evening， we finished homework and saw a movie with our families.”，就会回答错误，然后接受表演的惩罚。这样有趣的情景结合游戏的教学方式能够引起学生的学习兴趣，极大程度地使同学课堂参与度加大，除此之外，学生在这个过程中，能够巩固关于过去完成时的知识，区别过去完成时与其他时态的区别，明白过去完成时在不同场景的运用，从而更好地掌握知识，提高英语课堂的效率。
总结：
随着新课程改革的不断深入，现代高中英语课程越来越重视对学生运用语言能力的培养。在高中英语语法教学中运用情境教学策略，能够使得教学的每个环节衔接起来，能够使学生在学习语法中找到乐趣，提高学生的语言交际能力，让学生学习的创造力得到发挥。
参考文献：
[1]党秀华.情境教学在高中英语教学中的实践[J].学周刊，2020，（4）：92.
[2]黄连教.优化高中英语过去完成时教学的有效途径之我见[J].英语画刊（高级版），2020，（4）：30.
宜昌市葛洲坝中学 443000