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【摘要】由于体校学生是一特殊群体，基础差、喜动不喜静、学习无兴趣等是这个群体最显著的特点.这就使得数学教学成了广大数学教师所面临的共同难题.本文旨在探究激发体校学生数学学习兴趣的具体措施，转变体校传统的数学教学模式，进而推动数学教学的可持续发展进程.
【关键词】体校学生；数学；兴趣
在传统的体校数学教学中，由于学生的文化基础较差，教师在数学授课过程中，总是感到困难重重，花费了过大的精力，却无法得到预期的教学效果.众所周知，学生学习的最大动力便是学习兴趣.因此，在教学过程中，若能激发学生学习的兴趣，就能够促使学生发挥自身的主观能动性，积极地参与到学习之中.结合这几年在体校教学的经验，下面我与大家一起探讨提高体校学生学习数学兴趣的具体措施：
一、反客为主——突出学生学习的主体地位
随着课程改革的不断深入，教育部门更加重视学生的学习地位.在体校的数学教学中，如果广大教师能够将课堂还给学生，引导学生寻找数学学习的独特魅力，必将激发学生对数学学习的兴趣，进而提高教学效果，突出学生学习的主体地位，还有助于培养学生的创新意识以及实践能力，促使数学教学具有更深远的意义.那么，我们在教学过程中，到底该如何突出学生学习的主体地位，激发学生的数学学习兴趣呢？以下，我将结合一个教学案例具体阐述.
例如，我们在讲解《函数的单调性》这一章节的内容时，就可以在讲解之前，先将教学重点以讲义的形式交给学生，要求学生根据讲义的内容自行准备一份小小的教案，然后按照学号随机抽取一名学生上台来充当一次“教师”，为其他学生展示自己的预习效果，根据学生的讲述，教师再进行补充、强化教学.这样不仅提高了学生对数学学习的兴趣，还加深了学生对“函数的单调性”这一知识点的认知和掌握.
二、以境促情——巧妙地设置教学情境
在传统的体校数学教学中，教师总是孤立数学的学习与运用，其实这种缺乏实践性的学习过程加大了学生数学学习的难度，阻碍了学生兴趣的生成.因此，我们要摒弃这一传统的教学方法，在数学的教学之中，巧妙地设置教学情境，通过情境促进学生对数学情感的生成，进而推动体校数学的良性发展.
例如，在讲解“集合的运算”第一课时，就可以巧妙地设置一个与学生息息相关的教学情境：学校食堂第一天买了5种菜，分别是：黄瓜、冬瓜、鲫鱼、虾、茄子.第二天也买了5种菜：黄瓜、猪肉、毛豆、芹菜、虾，土豆.第一天买菜的品种构成记为集合A，第二天买菜的品种构成记为集合B.
问题1 两天所买相同菜的品种构成的集合记为 C，则集合 C等于什么？
2 两天买过的所有菜的品种构成的集合记为 D，则集合 D 等于什么？
在问题抛出之后，学生们很快就会进入这一教学情境之中，积极地去解决问题.而这种情境的设置，也使得抽象的数学知识变得更为直观，在降低学生学习难度的同时提高了学生的学习兴趣.
三、满面春风——获取学习数学的成就感
自信心使得学生拥有动力去完成阻挡在眼前的困难与挑战，拥有自信的学生敢于提出自己的观点，敢于完成学习中的难点，坚持梦想而不放松，学习上一往直前.然而，体校学生由于自身的文化基础相对较为薄弱，孩子们往往缺乏学习数学的信心，这就间接地阻碍了他们学习知识的脚步.因此，我们在教学过程中，要积极地引导学生在学习数学的同时获取一定的成就感，进而增强自身学习的信心，发挥自身的主观性，参与到数学学习之中.通常情况下，我们可以根据学生的实际情况对学生进行合理的分层，对于基础较好的学生，采用一些探究性的题目引导其获得学习数学的成就感；而对于数学基础较差的学生，我们可以使用一些基础性概念的填空、简单的公式计算引导其获得学习数学的成就感.通过我们的因材施教、分层教学，每一名学生都能够在获取成就感的基础上重拾学习数学的信心，提升学习数学的兴趣.
四、独树一帜——创新型数学作业的设置
研究表明“浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息；能有效地诱发学习动机、能使学生在学习过程中产生愉快的情绪.”由此可见，体校的数学教师应该充分了解学生的特点，以灵活多变的教学手段使学生的思维一直处于积极状态.在设计作业时，教师应在教学内容的基础上，融入一定的趣味性，让完成作业的过程更加快乐，激发学生的学习兴趣.
结 语 激发学生对数学学习的兴趣，对推动体校学生的数学学习至关重要.本文论述了激发体校学生学习数学兴趣的四大措施，突出学生学习的主体地位、巧妙地设置教学情境、获取学习数学的成就感以及创新型数学作业的设置.希望这些论述能够给广大的体校数学教师一点启发，进而更好地提高体校的数学教学质量.
【参考文献】
[1]王春华.以多媒体设备实现课堂教学信息化[J].山东师范大学学报：自然科学版，2013（01）.
[2]彭小青.数学课堂教学之兴趣教学[J] 现代教学；教育版，2012.
[3]任会敏.体校学生数学学习现状分析及教学策略[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2007（03）.
【关键词】体校学生；数学；兴趣
在传统的体校数学教学中，由于学生的文化基础较差，教师在数学授课过程中，总是感到困难重重，花费了过大的精力，却无法得到预期的教学效果.众所周知，学生学习的最大动力便是学习兴趣.因此，在教学过程中，若能激发学生学习的兴趣，就能够促使学生发挥自身的主观能动性，积极地参与到学习之中.结合这几年在体校教学的经验，下面我与大家一起探讨提高体校学生学习数学兴趣的具体措施：
一、反客为主——突出学生学习的主体地位
随着课程改革的不断深入，教育部门更加重视学生的学习地位.在体校的数学教学中，如果广大教师能够将课堂还给学生，引导学生寻找数学学习的独特魅力，必将激发学生对数学学习的兴趣，进而提高教学效果，突出学生学习的主体地位，还有助于培养学生的创新意识以及实践能力，促使数学教学具有更深远的意义.那么，我们在教学过程中，到底该如何突出学生学习的主体地位，激发学生的数学学习兴趣呢？以下，我将结合一个教学案例具体阐述.
例如，我们在讲解《函数的单调性》这一章节的内容时，就可以在讲解之前，先将教学重点以讲义的形式交给学生，要求学生根据讲义的内容自行准备一份小小的教案，然后按照学号随机抽取一名学生上台来充当一次“教师”，为其他学生展示自己的预习效果，根据学生的讲述，教师再进行补充、强化教学.这样不仅提高了学生对数学学习的兴趣，还加深了学生对“函数的单调性”这一知识点的认知和掌握.
二、以境促情——巧妙地设置教学情境
在传统的体校数学教学中，教师总是孤立数学的学习与运用，其实这种缺乏实践性的学习过程加大了学生数学学习的难度，阻碍了学生兴趣的生成.因此，我们要摒弃这一传统的教学方法，在数学的教学之中，巧妙地设置教学情境，通过情境促进学生对数学情感的生成，进而推动体校数学的良性发展.
例如，在讲解“集合的运算”第一课时，就可以巧妙地设置一个与学生息息相关的教学情境：学校食堂第一天买了5种菜，分别是：黄瓜、冬瓜、鲫鱼、虾、茄子.第二天也买了5种菜：黄瓜、猪肉、毛豆、芹菜、虾，土豆.第一天买菜的品种构成记为集合A，第二天买菜的品种构成记为集合B.
问题1 两天所买相同菜的品种构成的集合记为 C，则集合 C等于什么？
2 两天买过的所有菜的品种构成的集合记为 D，则集合 D 等于什么？
在问题抛出之后，学生们很快就会进入这一教学情境之中，积极地去解决问题.而这种情境的设置，也使得抽象的数学知识变得更为直观，在降低学生学习难度的同时提高了学生的学习兴趣.
三、满面春风——获取学习数学的成就感
自信心使得学生拥有动力去完成阻挡在眼前的困难与挑战，拥有自信的学生敢于提出自己的观点，敢于完成学习中的难点，坚持梦想而不放松，学习上一往直前.然而，体校学生由于自身的文化基础相对较为薄弱，孩子们往往缺乏学习数学的信心，这就间接地阻碍了他们学习知识的脚步.因此，我们在教学过程中，要积极地引导学生在学习数学的同时获取一定的成就感，进而增强自身学习的信心，发挥自身的主观性，参与到数学学习之中.通常情况下，我们可以根据学生的实际情况对学生进行合理的分层，对于基础较好的学生，采用一些探究性的题目引导其获得学习数学的成就感；而对于数学基础较差的学生，我们可以使用一些基础性概念的填空、简单的公式计算引导其获得学习数学的成就感.通过我们的因材施教、分层教学，每一名学生都能够在获取成就感的基础上重拾学习数学的信心，提升学习数学的兴趣.
四、独树一帜——创新型数学作业的设置
研究表明“浓厚的学习兴趣可以使各种器官、大脑处于最活跃的状态，能够最佳的接受教学信息；能有效地诱发学习动机、能使学生在学习过程中产生愉快的情绪.”由此可见，体校的数学教师应该充分了解学生的特点，以灵活多变的教学手段使学生的思维一直处于积极状态.在设计作业时，教师应在教学内容的基础上，融入一定的趣味性，让完成作业的过程更加快乐，激发学生的学习兴趣.
结 语 激发学生对数学学习的兴趣，对推动体校学生的数学学习至关重要.本文论述了激发体校学生学习数学兴趣的四大措施，突出学生学习的主体地位、巧妙地设置教学情境、获取学习数学的成就感以及创新型数学作业的设置.希望这些论述能够给广大的体校数学教师一点启发，进而更好地提高体校的数学教学质量.
【参考文献】
[1]王春华.以多媒体设备实现课堂教学信息化[J].山东师范大学学报：自然科学版，2013（01）.
[2]彭小青.数学课堂教学之兴趣教学[J] 现代教学；教育版，2012.
[3]任会敏.体校学生数学学习现状分析及教学策略[J].河北科技师范学院学报（社会科学版）.2007（03）.