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为了更好的全面贯彻党的十八大精神，我时刻学习着党的指导思想特别是科学发展观重要论述摘编，其中科学发展观的核心是以人为本，这不仅让我想到作为一名教师在教学中也要做到以人为本。，把“人”真正置于教学中心地位，使教育在体现时代共性的同时，促进人的个性发展。在思想政治教育更应坚持以人为本的原则，那么在教和学的互动中怎样才能做到以人为本，营造一片教育芳草地呢？
一、教师要创新工作理念，以人为本，成为学生平等的对话者
坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。工作中要把坚持以学生为本，作为工作的出发点和落脚点，落实到具体工作中，就是要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心学生安危冷暖，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。
在传统的道德过程中，德育过程被认为是根据国家和社会的要求，对受教育者施加影响，进行社会强制的过程，教师则是这种权威活动的执行者。而在以学生为本的教育中，特别强调学生自主体验、自主活动以及师生共同建构。现代意义的道德教育过程应是师生共同体验，共同探讨，平等对话的过程，强调尊重学生的人格独立性、主体性和个体特殊性。在这里，教师需要强化两种意识：一是民主意识。正如加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保证使每一个学生找到适合自己的道路和环境条件。”这要求师生角色关系应建立在和谐、公正、平等、相互认同的基础上，改变工作理念，加强师德学习，平等对待学生。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立为学生服务的意识。哪怕是一次谈话，都要以和蔼的态度认真对待。
其次是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器，而是有待点燃的“学习和发展的主体”，教师就应当在教育过程中采取各种方式和手法，以全面发展学生的智力和情感、意志，从而提升和发展学生的素质，还给学生自我发展的空间。
二、尊重学生，倾听学生的话语，成为学生心理的咨询者
师生之间的平等是沟通的基础。师生关系不应是从属、服从的关系，而应当是民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。教师闻道在先，学有专攻，阅历丰富，但是人格上是与学生平等的。把学生当作朋友式的平等合作关系，用心倾听学生的观点、见解，而不是惟我独尊的师道尊严。要耐心倾听学生的观点，语气上应少用命令的口吻，改为建议、商量。尊重学生，特别要尊重他们的人格，让每个学生都有自信心，不能挫伤其心灵最敏感的角落——自尊心。尤其要强调对后进学生的人格尊重。
在以人为本教育下更要求学生形成健康的心理，因为健康的心理是优良思想品德的基础，学生只有心理健康，才能形成优良的品德。如果他们的心理问题得不到解决，就会一直处于不健康状态，影响人格发展作为学生思想观念、人生指导的政治教师，必须对学生所面临的心理困惑和问题进行心理指导，帮助他们走出心理误区，塑造健康人格，形成优良品德。例如，在学校组织的第一次调查测试中，我所教的专业班的部分学生很用功，但考得很不理想，这些同学都为考试的失误而沮丧影响了后续学习。这时，我把事先放在桌边的一瓶水打翻在水槽中，大喊一句：“水翻了，还能回去吗”然后我让这几个学生仔细观察破碎的瓶子和流淌着的水，意味深长地说：“你们仔细看，水已经消失了，不论你怎样后悔和抱怨，都没有办法取回了。你们现在所能做到的，就是把它忘记，然后做好下一件事。”这些同学经过调整，都从考试失误后的沮丧、懊悔的心理障碍中解脱出来，开始了新的学习生活。
三、坚持学生为主体，充分信任学生，成为学生的信任者
要深入了解学生，针对学生特点，以愉快式教学为主，在课堂上注重调动学生的积极性。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受，因材施教，使他们形成自己不同的风格。力争通过各种教学手段，充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，鼓励学生自主探究，培养创造性思维能力，变“要我学”为“我要学”，营造和谐的课堂教学氛围。
同时，在课堂的教学中要充分信任学生，放手让他们解决疑難问题，从而会达到事半功倍的效果。记得一次评讲习题课，我打破以往的教学方式，让学生先讨论，然后让做错的学生来解答，有的学生能正确找到自己做错的原因，可有的学生仍有迷惑，这时让会解答的学生来答疑，学生在你争我辩中，不知不觉就提高自己的解题能力。而我只适时的进行总结，问题就能迎刃而解。只有把课堂真正交给学生，才能做到以学生为本。记得还有次高三复习课中就“如何评价市场调节的作用？”问题全班展开讨论，大家各抒己见，有理论支撑，有事实论证，每位同学的积极性都得到了调动。在激烈的讨论过后，分别请同学加以总结，我适时进行引导，共同努力，很快达成共识。学生记忆深刻，且不易忘记。
四、启发学生质疑，培养学生的创造性思维，成为启发者
创造性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。
在以人为本教育中，教师不能再是循规蹈矩的遵从者，而应发挥高度的创造性，成为一名创造者。在教案的设计、知识的传授、情境的创设以及能力的训练等一系列环节或多个环节中，要能别出心裁、独具匠心，创造性地把有关观念、原则导入到学生的心灵中去，以塑造学生。例如，我在《和平与发展是当今时代两大主题》一课的教学中，就播放歌曲《回家》，以引导学生体验和平是世界主题之一的含义；在《征税与纳税》教学中，我利用多媒体播放《马斌说税》引导学生去了解税收的作用；在《发展生产 满足消费》教学中，我利用赵本山小品《昨天 今天 明天》引导学生了解生产力的发展对消费的影响。当然我在不同的具体情境中，在与教育对象——学生角色伙伴的互动过程中求新求变，独立设计各具特性的教学形式，拿出令人耳目一新的“亮点”、“绝招”，创造性地解决各种问题。并且我着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与日常生活和社会的广泛联系，从而使教科书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。
因此，教师教学就要课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村。”当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的快感，同时，他们的创造思维能力也得到了培养。所以在实际教学中，不但要求老师要有坚实的政治专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有不停更新的“自来水”，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。所以，作为一个政治教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等；关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。
总之，教育是育人的科学，它的出发点和归宿点是培养人的创新、创业精神和创新创业能力。政治教师在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要使命，我们一定要在教学中坚持以人为本的原则，为国家培养创造性人才，以适应未来的挑战。
一、教师要创新工作理念，以人为本，成为学生平等的对话者
坚持以人为本，是党的先进性的重要体现。工作中要把坚持以学生为本，作为工作的出发点和落脚点，落实到具体工作中，就是要始终把广大学生的利益放在第一位，带着责任，带着感情，关心学生安危冷暖，关注学生健康成长，着力解决好关系他们切实利益的具体问题。
在传统的道德过程中，德育过程被认为是根据国家和社会的要求，对受教育者施加影响，进行社会强制的过程，教师则是这种权威活动的执行者。而在以学生为本的教育中，特别强调学生自主体验、自主活动以及师生共同建构。现代意义的道德教育过程应是师生共同体验，共同探讨，平等对话的过程，强调尊重学生的人格独立性、主体性和个体特殊性。在这里，教师需要强化两种意识：一是民主意识。正如加拿大著名课程专家史密斯教授所说的：“教师所关注的并不是教——即通常所谓的灌输条理分明的知识，而是保证使每一个学生找到适合自己的道路和环境条件。”这要求师生角色关系应建立在和谐、公正、平等、相互认同的基础上，改变工作理念，加强师德学习，平等对待学生。不能把自己放在高高在上的管理者的位置，要转变观念，树立为学生服务的意识。哪怕是一次谈话，都要以和蔼的态度认真对待。
其次是人本意识。既然学生不是承纳知识的容器，而是有待点燃的“学习和发展的主体”，教师就应当在教育过程中采取各种方式和手法，以全面发展学生的智力和情感、意志，从而提升和发展学生的素质，还给学生自我发展的空间。
二、尊重学生，倾听学生的话语，成为学生心理的咨询者
师生之间的平等是沟通的基础。师生关系不应是从属、服从的关系，而应当是民主平等的关系，是双方在人格平等基础上的合作关系。教师闻道在先，学有专攻，阅历丰富，但是人格上是与学生平等的。把学生当作朋友式的平等合作关系，用心倾听学生的观点、见解，而不是惟我独尊的师道尊严。要耐心倾听学生的观点，语气上应少用命令的口吻，改为建议、商量。尊重学生，特别要尊重他们的人格，让每个学生都有自信心，不能挫伤其心灵最敏感的角落——自尊心。尤其要强调对后进学生的人格尊重。
在以人为本教育下更要求学生形成健康的心理，因为健康的心理是优良思想品德的基础，学生只有心理健康，才能形成优良的品德。如果他们的心理问题得不到解决，就会一直处于不健康状态，影响人格发展作为学生思想观念、人生指导的政治教师，必须对学生所面临的心理困惑和问题进行心理指导，帮助他们走出心理误区，塑造健康人格，形成优良品德。例如，在学校组织的第一次调查测试中，我所教的专业班的部分学生很用功，但考得很不理想，这些同学都为考试的失误而沮丧影响了后续学习。这时，我把事先放在桌边的一瓶水打翻在水槽中，大喊一句：“水翻了，还能回去吗”然后我让这几个学生仔细观察破碎的瓶子和流淌着的水，意味深长地说：“你们仔细看，水已经消失了，不论你怎样后悔和抱怨，都没有办法取回了。你们现在所能做到的，就是把它忘记，然后做好下一件事。”这些同学经过调整，都从考试失误后的沮丧、懊悔的心理障碍中解脱出来，开始了新的学习生活。
三、坚持学生为主体，充分信任学生，成为学生的信任者
要深入了解学生，针对学生特点，以愉快式教学为主，在课堂上注重调动学生的积极性。在教学中尊重学生的不同兴趣爱好、不同的生活感受，因材施教，使他们形成自己不同的风格。力争通过各种教学手段，充分调动学生的学习兴趣及学习积极性，鼓励学生自主探究，培养创造性思维能力，变“要我学”为“我要学”，营造和谐的课堂教学氛围。
同时，在课堂的教学中要充分信任学生，放手让他们解决疑難问题，从而会达到事半功倍的效果。记得一次评讲习题课，我打破以往的教学方式，让学生先讨论，然后让做错的学生来解答，有的学生能正确找到自己做错的原因，可有的学生仍有迷惑，这时让会解答的学生来答疑，学生在你争我辩中，不知不觉就提高自己的解题能力。而我只适时的进行总结，问题就能迎刃而解。只有把课堂真正交给学生，才能做到以学生为本。记得还有次高三复习课中就“如何评价市场调节的作用？”问题全班展开讨论，大家各抒己见，有理论支撑，有事实论证，每位同学的积极性都得到了调动。在激烈的讨论过后，分别请同学加以总结，我适时进行引导，共同努力，很快达成共识。学生记忆深刻，且不易忘记。
四、启发学生质疑，培养学生的创造性思维，成为启发者
创造性思维是指以强烈的兴趣和丰富的知识为基础，通过有关事物的启示，触发联想，从而达到认识上的“顿悟”与飞跃的心理活动。古人云：“学则须疑，小疑则小进，大疑则大进。”教学实际上就是设疑、质疑、解疑的过程。疑是深入学习知识的起点，也是闪现创造力火花的开端。
在以人为本教育中，教师不能再是循规蹈矩的遵从者，而应发挥高度的创造性，成为一名创造者。在教案的设计、知识的传授、情境的创设以及能力的训练等一系列环节或多个环节中，要能别出心裁、独具匠心，创造性地把有关观念、原则导入到学生的心灵中去，以塑造学生。例如，我在《和平与发展是当今时代两大主题》一课的教学中，就播放歌曲《回家》，以引导学生体验和平是世界主题之一的含义；在《征税与纳税》教学中，我利用多媒体播放《马斌说税》引导学生去了解税收的作用；在《发展生产 满足消费》教学中，我利用赵本山小品《昨天 今天 明天》引导学生了解生产力的发展对消费的影响。当然我在不同的具体情境中，在与教育对象——学生角色伙伴的互动过程中求新求变，独立设计各具特性的教学形式，拿出令人耳目一新的“亮点”、“绝招”，创造性地解决各种问题。并且我着力突破课堂教学的自闭性，主动构建与日常生活和社会的广泛联系，从而使教科书与鲜活的现实同化为充满生机的统一体。
因此，教师教学就要课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问。先让学生感到“山重水复疑无路”，激励、诱导学生通过自己的努力去寻找“柳暗花明又一村。”当学生找到“又一村”后，得到的不仅是成功的快感，同时，他们的创造思维能力也得到了培养。所以在实际教学中，不但要求老师要有坚实的政治专业知识，还要求教师要有渊博的科学文化知识。有人曾形象地说，教师自己拥有不停更新的“自来水”，给予学生的那一杯水才会有分量和质量。所以，作为一个政治教师在加强专业知识学习的同时，还应加强相关学科的学习，如心理学、教育学、文学和其他自然科学等；关心时事学习，尤其是现代信息技术的学习。
总之，教育是育人的科学，它的出发点和归宿点是培养人的创新、创业精神和创新创业能力。政治教师在培养创新人才的伟大事业中肩负着重要使命，我们一定要在教学中坚持以人为本的原则，为国家培养创造性人才，以适应未来的挑战。