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【摘 要】生成性课堂已成为思想品德课教学的主要发展方向。营造宽松、愉悦、和谐、开放的课堂教学氛围，是课堂动态生成的前提条件；精心预设，弹性设计，是课堂动态生成的有力保障；善于捕捉生成资源，灵活教学，是课堂动态生成的关键。
【关键词】新课程理念；动态生成；实践探索；注意问题
新课程的核心理念是“为学生的终身发展奠基”，而发展就是不断生成，意味着我们在教学中随时会遇到旁逸斜出的美丽——动态生成。当前，生成性的课堂已成为思想品德课教学的主要发展方向，那么如何在教学中建构动态生成的思品课堂呢？结合教学实践，笔者做了以下探索：
营造宽松、愉悦、和谐、开放的课堂教学氛围，这是课堂动态生成的前提条件。美国心理学家罗杰斯曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展。教师必须放下架子，走近学生，倾听他们的心声，了解他们的喜怒哀乐，拉近与学生的心理距离。尊重学生的个性和人格，以学生学习的伙伴、促进者、引导者、合作者的姿态出现在课堂上，实现与学生的平等对话。在课堂上我总是以鼓励、欣赏的眼光来看待学生，以平等、宽容的心态来对待学生。精心预设，弹性设计，这是课堂动态生成的有力保障。“凡事预则立，不预则废”，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，精心预设是一切课堂活动的起点，目的性是教学永远抹不掉的特征。因此，教师要认真研读课程标准，吃透教材，精心做好教学设计，深入了解学情。在备课过程中，要备重点、难点、疑点、知识的发散点、合作探究的切入点，还要备学生思维的兴奋点。备课越细致充分，教师就越能对课堂中突然发问和讨论中伴生出的新问题从容应对，因势利导，实现既定的教学目标。教师在进行教学方案的设计时，要具备弹性意识，要为学生的主动参与留出时间和空间，教学中问题的设计要具有开放性，要充分考虑到学生之间的个体差异以及期望目标与实际结果之间可能出现的差异。例如在教学人教版九年级思品“充满生机与活力的经济制度”时，我把课堂的时间与空间交给学生，由学生去说他们所知道的我们徐州著名的国企、私企、个体工商户，再说说他们父母所在单位的所属经济成分。由于教学内容与生活紧密联系，由学生说会更富代表性、广泛性，从而激发学生学习的热忱，提高学生学习的积极性。所给的空间越大，课程资源的生成也就越多，思想品德课堂也更具有时代性与生活化。
善于捕捉生成资源，灵活教学，这是课堂动态生成的关键。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，奇妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师应发挥教学机智，把握住课堂动态生成的机会，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活驾驭教学过程。
一、因势利导，端正价值取向，自然生成
新课程强调，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。当课堂上出现一些“离经叛道”的声音时，教师要正确引导，澄清认识，帮助学生端正价值取向。例如在教学苏人版七年级思品“感悟成长”时，有一个教学环节，请学生欣赏名人赞美花季的话语，并试着写一句青春寄语。一名女同学的青春寄语语出惊人，“青春是一袭华丽的袍子，里面爬满了虱子。”“这是怎样的青春啊？”我心里有一丝悸动。“ⅹⅹ同学博闻强记，不愧是我们班的才女，她借用了著名作家张爱玲的名言作为自己的青春寄语，很出彩！”我不失时机地赞美。“同学们可能读不懂张爱玲晦涩的语言，请ⅹⅹ同学给大家解释一下。”此生缓缓地站起来说：“在别人眼中我是品学兼优的学生，有着美好的丰富多彩的青春。可是，只有我自己知道我的生活是多么的单调、灰暗、枯燥乏味。”“你小小年纪为何有这样的感受？”我循循善诱，“老师，我跟您说实话，从开学到现在，我没有机会看一分一秒的电视，没有玩一分一秒的电脑游戏，我的生活就是学习，学习，再学习……完全没有自由支配的时间，我感到被压得喘不过气来，我就是一台学习机器，此外别无价值。”此生越说越激动，声音一阵高过一阵。“我们布置的作业不是很多，学习要劳逸结合，周末做完作业可以适当放松心情，看电视、上网，未尝不可。”“是不是因为没完成作业，家长才这样规定。”“周末我写完作业后，妈妈会额外给我布置新的作业，我会有永远写不完的作业，没有自由，没有休息的时间，没有交朋友的时间，没有……”该生有些情绪失控。我示意她坐下，我看到了一位望女成凤的母亲跟一位处于青春期的个性张扬、追求自由的女儿之间的矛盾冲突。“你看，妈妈还是给了你许多自由支配的时间，否则你没有机会读张爱玲的小说。”她点头默许。“妈妈对你学习如此苛刻，是不是你学习上有些不自觉？”“是”，她小声地说。“当然，妈妈也有很多做得不够好的地方，但是，孩子请你记住，父母每做一件事都是为了我们好，都是以爱的名义，父母抚养教育我们不容易。我们的爸爸妈妈也不是完人，他们也有做得不好的时候，也有处理不当的时候，此时，我们一定要理解他们的烦恼，理解他们的良苦用心，好好和他们沟通。”之后，我因势利导，让学生以今天这件事为例，总结出如何营造和谐的亲子关系，如何和父母进行良好沟通，帮助她走出困境。让我意想不到的是，学生通过小组合作，借助生生互动的力量，竟然总结出了与父母“高效沟通宝典”：学会换位思考，发生分歧要冷静，有了矛盾主动沟通，沟通过程学会让步，学会以退为进，父母心情不好主动慰藉，惹父母生气主动道歉，感恩父母……“ⅹⅹ同学，大家齐心协力，帮你支招，走出困境，希望你多与父母沟通，理解父母，你的青春一定会很精彩！”在这节课中，该女生“旁逸斜出”的思想，丰富了课程资源，更激发了学生的情感。教师要细心捕捉，精心把握，正确引导，让学生在交流和探究中，心灵得到更深的触动，情感得到更好的升华。 二、创设情境，产生共鸣，引导生成
情感、态度、价值观是思想品德课的教学目标之一，而人的情感并非凭空产生，总是由一定的刺激情境所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。在教学中，当预设偏离了轨道，由于缺乏适切的情境，学生不能产生共鸣，教师要及时地根据教学内容的需要来创设情景，内化情感，引导生成。有一次，在学习苏人版七年级思想品德《做人从知耻开始》第四个活动主题“羞耻感与责任感” 时，教材给了一段文字，展示了侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的有关资料，“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆坐落在南京市江东门，这里是侵华日军集体屠杀中国同胞的遗址和遇难同胞丛葬地。巨大的十字架形标志碑高12.13米，象征着南京城在1937年的12月13日沦陷。碑的上端刻着一排黑色阿拉伯数字：1937.12.13—1938.1，表示南京大屠杀发生的时间。祭奠广场主题碑迎面的石壁上用中、英、日三国文字镌刻着一排黑色大字：遇难者300000。每年，各界人士及青少年都来此敬献花圈并举行祭奠活动。”紧接着教材设置了一个问题：“青年学生从碑上黑色大字中能够看到什么？”我按部就班，把教材中的问题原封不动地抛给学生，同学们踊跃发言，“我看到了用中、英、日三国文字写的黑色大字，遇难者300000。”一个班有五六名同学如此回答，这种旁逸斜出的回答大大出乎我的意料。我稳稳心绪，“同学们，你们历史教科书讲到南京大屠杀了吗？”“没有。”我知道问题出在哪儿了，我先是给学生补上一节南京大屠杀的历史课，接着竭力渲染一种情境：“南京是当时国民政府的首都，一个国家的首都沦陷了。任由外族烧杀抢掠，践踏民族尊严。日军在南京城犯下滔天罪行，除了大规模的集体屠杀之外，还对我同胞进行了残酷无比的虐杀。在屠杀之前，往往对被害者加以侮辱、虐待、殴打、玩弄，挖出眼珠，割去耳朵；把一群难民捆绑住手脚，投入浅水塘中，连续向他们投掷手榴弹，看着那血肉横飞的场面，日军狂笑不已……南京城简直就是人间地狱。”我仿佛回到了那一段屈辱的历史，声音变得低沉而悲愤。教室里静静地，我看到一些学生眼中闪着泪花，一些学生挺直了腰板，握紧了拳头。那一刻，我感受到了灵魂的震撼、心灵的感动和激情的撞击。我对教材中的问题悄悄做了变动。“我们为什么称日本为‘小日本’？”“‘小日本’为什么能打败‘大中国’，侵略中国达八年之久？”“青年学生从碑上黑色大字中能看出什么？”，我把教材中的“看到”刻意变成了“看出”。学生回答问题空前地踊跃。“日本国土面积小，资源少，日本人个子矮……”，“因为旧中国落后……”，“看出了勿忘国耻”，“看出了落后就要挨打”，“看出了要自尊、自立、自强”……我乘势引导，“现在日本宣布购买钓鱼岛并将其国有化，气焰十分嚣张，我们能听之任之吗？”……下课铃响了，我和学生的讨论还没有结束。我相信许多年之后，或许学生已全然忘却这节课讲了些什么，但“民族大义”、“勿忘国耻”、“落后就要挨打”、“自尊自立自强”这些字眼一定会深深扎根于他们心中。这也就是爱因斯坦所说的“教育就是当你走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。”在这节课中，情境的创设拉近了学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，促使教学的动态生成。
三、拓展延伸，丰富课程资源，提升生成
现代教育理念认为，“学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题、新情境，帮助学生把从学校中所学的知识，迁移到家庭的日常生活情境。”因此，教师必须根据教材文本提供的信息和内容，引导学生有机地拓展，甚至延伸至课外生活，让他们自己去探究，最大限度地丰富学生知识。例如在教学人教版九年级思品“功在当代，利在千秋”时，可组织学生调查我们生活的城市存在哪些环境问题，就这些环境问题如何解决，请你给市长写一封信，提出你的合理化建议，最后请同学们在社区开展《我是环保卫士》承诺签名活动。这样的生成，把思品知识与社会生活有机地结合起来，不仅提高了学生利用思品知识解决实际问题的能力，也让他们意识到保护环境，建设生态文明是我们每个公民的责任。
动态生成是美丽的，它让思品课堂充满智慧和挑战，迸发出夺目的光彩。但是，不能片面夸大生成的作用，不能为生成而生成。在课堂教学中，教师应理性对待生成，把握生成的度。不能离开基本的预设而生成，不能脱离教学三维目标而生成，不能远离学生的现实生活而生成。
叶澜教授说过：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的风景，而不能一切都必须遵守固定的路线而没有激情的行程。”邂逅旁逸斜出的美丽需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀，善于捕捉有利时机，为思想品德课堂的动态生成制造一定的空间，让课堂焕发生命的活力，让课堂因生成而精彩。
【参考文献】
[1]郑金洲.《课改新课型》，教育科学出版社.
（作者单位：江苏省徐州市第二十九中学）
【关键词】新课程理念；动态生成；实践探索；注意问题
新课程的核心理念是“为学生的终身发展奠基”，而发展就是不断生成，意味着我们在教学中随时会遇到旁逸斜出的美丽——动态生成。当前，生成性的课堂已成为思想品德课教学的主要发展方向，那么如何在教学中建构动态生成的思品课堂呢？结合教学实践，笔者做了以下探索：
营造宽松、愉悦、和谐、开放的课堂教学氛围，这是课堂动态生成的前提条件。美国心理学家罗杰斯曾经说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”学生的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最优秀的表现和发展。教师必须放下架子，走近学生，倾听他们的心声，了解他们的喜怒哀乐，拉近与学生的心理距离。尊重学生的个性和人格，以学生学习的伙伴、促进者、引导者、合作者的姿态出现在课堂上，实现与学生的平等对话。在课堂上我总是以鼓励、欣赏的眼光来看待学生，以平等、宽容的心态来对待学生。精心预设，弹性设计，这是课堂动态生成的有力保障。“凡事预则立，不预则废”，预设与生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面，精心预设是一切课堂活动的起点，目的性是教学永远抹不掉的特征。因此，教师要认真研读课程标准，吃透教材，精心做好教学设计，深入了解学情。在备课过程中，要备重点、难点、疑点、知识的发散点、合作探究的切入点，还要备学生思维的兴奋点。备课越细致充分，教师就越能对课堂中突然发问和讨论中伴生出的新问题从容应对，因势利导，实现既定的教学目标。教师在进行教学方案的设计时，要具备弹性意识，要为学生的主动参与留出时间和空间，教学中问题的设计要具有开放性，要充分考虑到学生之间的个体差异以及期望目标与实际结果之间可能出现的差异。例如在教学人教版九年级思品“充满生机与活力的经济制度”时，我把课堂的时间与空间交给学生，由学生去说他们所知道的我们徐州著名的国企、私企、个体工商户，再说说他们父母所在单位的所属经济成分。由于教学内容与生活紧密联系，由学生说会更富代表性、广泛性，从而激发学生学习的热忱，提高学生学习的积极性。所给的空间越大，课程资源的生成也就越多，思想品德课堂也更具有时代性与生活化。
善于捕捉生成资源，灵活教学，这是课堂动态生成的关键。苏霍姆林斯基曾经说过：“教育的技巧并不在于能预测到课堂的所有细节，而在于根据当时的具体情况，奇妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”教师应发挥教学机智，把握住课堂动态生成的机会，善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息，灵活驾驭教学过程。
一、因势利导，端正价值取向，自然生成
新课程强调，思想品德课程是一门以初中学生生活为基础，以引导和促进初中学生思想品德发展为根本目的的综合性课程。坚持正确价值观念的引导与学生独立思考、积极实践相统一是课程的基本原则。帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民是课程的核心。当课堂上出现一些“离经叛道”的声音时，教师要正确引导，澄清认识，帮助学生端正价值取向。例如在教学苏人版七年级思品“感悟成长”时，有一个教学环节，请学生欣赏名人赞美花季的话语，并试着写一句青春寄语。一名女同学的青春寄语语出惊人，“青春是一袭华丽的袍子，里面爬满了虱子。”“这是怎样的青春啊？”我心里有一丝悸动。“ⅹⅹ同学博闻强记，不愧是我们班的才女，她借用了著名作家张爱玲的名言作为自己的青春寄语，很出彩！”我不失时机地赞美。“同学们可能读不懂张爱玲晦涩的语言，请ⅹⅹ同学给大家解释一下。”此生缓缓地站起来说：“在别人眼中我是品学兼优的学生，有着美好的丰富多彩的青春。可是，只有我自己知道我的生活是多么的单调、灰暗、枯燥乏味。”“你小小年纪为何有这样的感受？”我循循善诱，“老师，我跟您说实话，从开学到现在，我没有机会看一分一秒的电视，没有玩一分一秒的电脑游戏，我的生活就是学习，学习，再学习……完全没有自由支配的时间，我感到被压得喘不过气来，我就是一台学习机器，此外别无价值。”此生越说越激动，声音一阵高过一阵。“我们布置的作业不是很多，学习要劳逸结合，周末做完作业可以适当放松心情，看电视、上网，未尝不可。”“是不是因为没完成作业，家长才这样规定。”“周末我写完作业后，妈妈会额外给我布置新的作业，我会有永远写不完的作业，没有自由，没有休息的时间，没有交朋友的时间，没有……”该生有些情绪失控。我示意她坐下，我看到了一位望女成凤的母亲跟一位处于青春期的个性张扬、追求自由的女儿之间的矛盾冲突。“你看，妈妈还是给了你许多自由支配的时间，否则你没有机会读张爱玲的小说。”她点头默许。“妈妈对你学习如此苛刻，是不是你学习上有些不自觉？”“是”，她小声地说。“当然，妈妈也有很多做得不够好的地方，但是，孩子请你记住，父母每做一件事都是为了我们好，都是以爱的名义，父母抚养教育我们不容易。我们的爸爸妈妈也不是完人，他们也有做得不好的时候，也有处理不当的时候，此时，我们一定要理解他们的烦恼，理解他们的良苦用心，好好和他们沟通。”之后，我因势利导，让学生以今天这件事为例，总结出如何营造和谐的亲子关系，如何和父母进行良好沟通，帮助她走出困境。让我意想不到的是，学生通过小组合作，借助生生互动的力量，竟然总结出了与父母“高效沟通宝典”：学会换位思考，发生分歧要冷静，有了矛盾主动沟通，沟通过程学会让步，学会以退为进，父母心情不好主动慰藉，惹父母生气主动道歉，感恩父母……“ⅹⅹ同学，大家齐心协力，帮你支招，走出困境，希望你多与父母沟通，理解父母，你的青春一定会很精彩！”在这节课中，该女生“旁逸斜出”的思想，丰富了课程资源，更激发了学生的情感。教师要细心捕捉，精心把握，正确引导，让学生在交流和探究中，心灵得到更深的触动，情感得到更好的升华。 二、创设情境，产生共鸣，引导生成
情感、态度、价值观是思想品德课的教学目标之一，而人的情感并非凭空产生，总是由一定的刺激情境所引起的，所谓“触景生情”就是这个道理。在教学中，当预设偏离了轨道，由于缺乏适切的情境，学生不能产生共鸣，教师要及时地根据教学内容的需要来创设情景，内化情感，引导生成。有一次，在学习苏人版七年级思想品德《做人从知耻开始》第四个活动主题“羞耻感与责任感” 时，教材给了一段文字，展示了侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆的有关资料，“侵华日军南京大屠杀遇难同胞纪念馆坐落在南京市江东门，这里是侵华日军集体屠杀中国同胞的遗址和遇难同胞丛葬地。巨大的十字架形标志碑高12.13米，象征着南京城在1937年的12月13日沦陷。碑的上端刻着一排黑色阿拉伯数字：1937.12.13—1938.1，表示南京大屠杀发生的时间。祭奠广场主题碑迎面的石壁上用中、英、日三国文字镌刻着一排黑色大字：遇难者300000。每年，各界人士及青少年都来此敬献花圈并举行祭奠活动。”紧接着教材设置了一个问题：“青年学生从碑上黑色大字中能够看到什么？”我按部就班，把教材中的问题原封不动地抛给学生，同学们踊跃发言，“我看到了用中、英、日三国文字写的黑色大字，遇难者300000。”一个班有五六名同学如此回答，这种旁逸斜出的回答大大出乎我的意料。我稳稳心绪，“同学们，你们历史教科书讲到南京大屠杀了吗？”“没有。”我知道问题出在哪儿了，我先是给学生补上一节南京大屠杀的历史课，接着竭力渲染一种情境：“南京是当时国民政府的首都，一个国家的首都沦陷了。任由外族烧杀抢掠，践踏民族尊严。日军在南京城犯下滔天罪行，除了大规模的集体屠杀之外，还对我同胞进行了残酷无比的虐杀。在屠杀之前，往往对被害者加以侮辱、虐待、殴打、玩弄，挖出眼珠，割去耳朵；把一群难民捆绑住手脚，投入浅水塘中，连续向他们投掷手榴弹，看着那血肉横飞的场面，日军狂笑不已……南京城简直就是人间地狱。”我仿佛回到了那一段屈辱的历史，声音变得低沉而悲愤。教室里静静地，我看到一些学生眼中闪着泪花，一些学生挺直了腰板，握紧了拳头。那一刻，我感受到了灵魂的震撼、心灵的感动和激情的撞击。我对教材中的问题悄悄做了变动。“我们为什么称日本为‘小日本’？”“‘小日本’为什么能打败‘大中国’，侵略中国达八年之久？”“青年学生从碑上黑色大字中能看出什么？”，我把教材中的“看到”刻意变成了“看出”。学生回答问题空前地踊跃。“日本国土面积小，资源少，日本人个子矮……”，“因为旧中国落后……”，“看出了勿忘国耻”，“看出了落后就要挨打”，“看出了要自尊、自立、自强”……我乘势引导，“现在日本宣布购买钓鱼岛并将其国有化，气焰十分嚣张，我们能听之任之吗？”……下课铃响了，我和学生的讨论还没有结束。我相信许多年之后，或许学生已全然忘却这节课讲了些什么，但“民族大义”、“勿忘国耻”、“落后就要挨打”、“自尊自立自强”这些字眼一定会深深扎根于他们心中。这也就是爱因斯坦所说的“教育就是当你走出校门后，把学校里学的知识全部忘记，剩下的东西就是教育。”在这节课中，情境的创设拉近了学生和文本、师生、生生之间的距离，激发学生的学习兴趣，引起学生共鸣，促使教学的动态生成。
三、拓展延伸，丰富课程资源，提升生成
现代教育理念认为，“学校教育的主要目标是让学生能够灵活地适应新问题、新情境，帮助学生把从学校中所学的知识，迁移到家庭的日常生活情境。”因此，教师必须根据教材文本提供的信息和内容，引导学生有机地拓展，甚至延伸至课外生活，让他们自己去探究，最大限度地丰富学生知识。例如在教学人教版九年级思品“功在当代，利在千秋”时，可组织学生调查我们生活的城市存在哪些环境问题，就这些环境问题如何解决，请你给市长写一封信，提出你的合理化建议，最后请同学们在社区开展《我是环保卫士》承诺签名活动。这样的生成，把思品知识与社会生活有机地结合起来，不仅提高了学生利用思品知识解决实际问题的能力，也让他们意识到保护环境，建设生态文明是我们每个公民的责任。
动态生成是美丽的，它让思品课堂充满智慧和挑战，迸发出夺目的光彩。但是，不能片面夸大生成的作用，不能为生成而生成。在课堂教学中，教师应理性对待生成，把握生成的度。不能离开基本的预设而生成，不能脱离教学三维目标而生成，不能远离学生的现实生活而生成。
叶澜教授说过：“课堂就是向未知方向挺进的旅程，随时都可能发生意外的通道和美丽的风景，而不能一切都必须遵守固定的路线而没有激情的行程。”邂逅旁逸斜出的美丽需要教师具有开放的课程资源理念，随机应变的教学机智和丰富的专业知识与经验积淀，善于捕捉有利时机，为思想品德课堂的动态生成制造一定的空间，让课堂焕发生命的活力，让课堂因生成而精彩。
【参考文献】
[1]郑金洲.《课改新课型》，教育科学出版社.
（作者单位：江苏省徐州市第二十九中学）