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【摘要】随着我国经济社会的快速发展，人们生活水平的提高，教育事业取得巨大成就，幼儿英语教育逐渐引起了人们的广泛关注，并且对幼师英语教学提出了更高的要求，使得培养具备探究式学习能力的幼师人才成为幼师英语教育工作的重点。近年来，随着新课程改革的逐渐深入，如何培养幼师的探究式学习能力以及成为人们关注的重要问题。对此本文重点对培养幼师英语教育中探究式学习能力的方法进行了探讨研究。
【关键词】探究式学习能力 幼师英语教学 方法
具备探究式学习能力是随着我国教育事业的发展，社会经济的进步而逐渐出现的对幼师学生的新要求。它强调具备探究式学习能力的幼师人才不仅能够向幼儿传递最基本的英语知识，而且还要通过探究式学习，对幼儿的人生观、世界观以及价值观等产生积极影响，促进幼儿未来的健康学习与发展。然而，当前部分幼师教育学校未认清幼师探究式学习能力的培养，缺少培养探究式学习能力的有效方法。因此，我们有必要对如何培养幼师英语教育中探究式学习能力进行探讨。
一、探究式学习概述
1.探究式学习概念分析。目前，教育学界对探究式学习并没有进行统一的定义，但是从字面上理解并结合教育学界常见的概念定义，本文将探究式学习的含义概括为：以建构主义为理论基础的，以解决问题为目的的一种自下而上的学习方法。而在具体的教学活动中，教师是探究的引导者，而学生是探究的主体，这样教师需要引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，从而促进学生的全面发展。
2.探究式学习特点分析。从探究式学习的定义不难看出，该学习方法具有问题性、参与性、开放性、探究性等基本的特点，而具体到幼师英语教育工作中，我们可以将探究式学习的特点总结为：
（1）学习具有情境性。英语学习是一种强调情境运用的学习，尤其是英语口语的学习。而英语教育中的探究式学习可以为学生创设基本的、具体而生动的语言运用情境，从而激发学生学习的积极性与主动性，进而使学生学会正确运用英语知识，使预期问题得到完美解决。
（2）学习具有探究性。新课程标准下的英语教学强调“自主合作探究式”学习，因此幼师英语教育中的探究式学习同样具有探究性。通过探究式学习，学生的积极性与主动性会得到明显激发，学习兴趣大为提高，学习态度得到端正，并且学会对知识的活学活用，知识结构得到优化，学习能力得到提高。
（3）学习具有交际性。探究式学习不仅强调师生之间的交流互动，而且还十分重视学生之间的合作。在幼师英语教育工作中，师生之间、生生之间的互动交流课有效提高学生对英语知识的掌握以及英语语言运用能力的提高。
3.探究式学习理论基础分析。正前文的概念定义所说“探究式学习以建构主义为理论基础”，但是除建构主义外，探究式学习的理论基础还包括了美国教育学家杜威提出的实用主义教学理论、德国教育学家第斯多惠提出的主体性教育理论等多种学习理论。
二、如何培养幼师生的探究式学习能力
我们在培养幼师学生探究式学习能力时需要考虑到学生的专业水平、英语知识基础、实际生活经验以及个人发展目标等，并将学生作为学习的主体，培养学生的自主学习能力，使学生在学习中探究、在探究中学，进而逐渐形成探究式学习意识。具体而言，我们采取以下几点措施：
1.设计情境激发学生探究欲望。学生对学习的欲望是推动学生主动进行学习的主要动力，而对于探究式学习能力的培养来说，只有学生想要学习探究式学习能力，能力的培养才能达到预期目标。因此，培养幼师学生探究式学习能力的首要任务是激发学生的探究欲望。
学生对事物的好奇心与自身的求知欲是决定其探究欲望强弱的关键，要想使学生对某件事物产生好奇心，必须将这一事物放在能够引起学生学习兴趣的问题情境中，因此设计情境是进行教学的首要工作。教师要结合学生学习生活实践中存在的普遍问题，以解决这一问题为目标，为课堂教学创设问题情境。然后，教师要引导鼓励学生结合情境对问题进行思考、观察以及试探性解决等。最终引导学生彻底解决问题，优化现有知识结构，掌握新知识。通过多次、长时间的情景式教学，学生的探究意识以及探究思维会被彻底激活，而且探究式学习能力的形成也就水到渠成。
2.问题符合学生心理发展水平。建构主义理论强调新知识在个体现有知识水平的基础上进行建构，因此教师设计的问题应该符合学生现有知识发展水平。
（1）教师要仔细研读教材，结合教学目标与教学实践实际严密性及逻辑性强的问题。同时，教师设计的问题还要有足够的新颖性，以确保问题能够充分吸引学生的注意力，激发学生的探究预防。
（2）教师要充分了解掌握学生的英语知识认知水平，了解学生的心理发展特点，避免提出一些过于困难或者过于简单的问题，致使所设计问题的操作性不强，探究式学习流于形式，学生积极性得不到有效激发。
（3）在探究式英语学习中，教师要兼顾学生的情绪变化，对学生进行积极鼓励与启发，引导学生大胆使用英语表达个人看法与观点，增加学生运用英语口语的自信心。
3.鼓励生生合作，培养学生自主性。探究式学习的概念决定了学生在学习中必须要有一定的自主性，这就要求教学要鼓励学生之间进行合作学习，以充分发挥学生学习的自主性。在具体教学中教师可以根据实际采取不同的合作形式，例如：鼓励同桌学生之间进行合作讨论，通过对问题的探讨使其互相之间产生启发，进而使学生独立解决问题。或者采用小组合作式学习方法，引导各小组根据学习目标进行组内讨论、探究，并将小组探究结果与其他小组得出的结论进行相互印证，从而使问题答案更加合理、科学以及准确。另外，教师还可以采用集体讨论模式，引导学生之间进行对话、答辩以及讨论，通过对关键点的提醒点拨，保持正确的探究方向，从而使学生一步一步得到问题答案。
4.对学生学习进行科学评价。传统学生学习评价方法过度重视比较与选拔，从而对学生学习的积极性产生较大影响。不利于学生学习自主性的培养，因此教师要对学生进行科学评价。当前的幼师工作岗位不仅要求幼师须具备说、弹、唱、画、跳等基础能力，还要求幼师必须具备良好的人际交往能力以及较强的英语语言运动能力。一般来说，幼师的英语口语表达需要具备发音清晰、语调柔和、节奏平稳、体态可亲可敬等风格。因此教师在对学生进行评价时，应该抛弃传统的重读写、轻听说的书面评价方式，逐渐引入口语评价方法，通过口试对学生的口语能力进行科学评估，从而进一步提高学生的英语语言综合运动能力。
随着新课改的逐渐深入，探究式学习能力已经成为幼师学生比不可少的能力之一，因此在幼师英语教育中培养学生的探究式学习能力十分必要。对此，本文率先阐述了探究式学习的概念、特征以及理论基础，随后从设计情境激发求知欲望、符合学生发展特点、鼓励生生合作、优化评价方式等方面对如何培养幼师英语教育中探究式学习能力进行系统探讨，为实践工作提供了参考。
参考文献：
[1]程静静.浅谈如何培养幼师学生的英语自主学习能力[J].科教导刊（中旬刊），2012（1）：145-146.
[2]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报，2014（7）：153-154.
[3]孙华彬.探究式学习在幼师英语教学中的应用[J].成功（教育），2011（11）：183.
[4]孙鹏.探究式学习模式对英语教学的启示[J].疯狂英语（教师版），2010（4）：61-63.
[5]王梅芳.初中英语课堂教学中探究式学习能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（9）：105.
【关键词】探究式学习能力 幼师英语教学 方法
具备探究式学习能力是随着我国教育事业的发展，社会经济的进步而逐渐出现的对幼师学生的新要求。它强调具备探究式学习能力的幼师人才不仅能够向幼儿传递最基本的英语知识，而且还要通过探究式学习，对幼儿的人生观、世界观以及价值观等产生积极影响，促进幼儿未来的健康学习与发展。然而，当前部分幼师教育学校未认清幼师探究式学习能力的培养，缺少培养探究式学习能力的有效方法。因此，我们有必要对如何培养幼师英语教育中探究式学习能力进行探讨。
一、探究式学习概述
1.探究式学习概念分析。目前，教育学界对探究式学习并没有进行统一的定义，但是从字面上理解并结合教育学界常见的概念定义，本文将探究式学习的含义概括为：以建构主义为理论基础的，以解决问题为目的的一种自下而上的学习方法。而在具体的教学活动中，教师是探究的引导者，而学生是探究的主体，这样教师需要引导学生自主学习、合作学习以及探究学习，从而促进学生的全面发展。
2.探究式学习特点分析。从探究式学习的定义不难看出，该学习方法具有问题性、参与性、开放性、探究性等基本的特点，而具体到幼师英语教育工作中，我们可以将探究式学习的特点总结为：
（1）学习具有情境性。英语学习是一种强调情境运用的学习，尤其是英语口语的学习。而英语教育中的探究式学习可以为学生创设基本的、具体而生动的语言运用情境，从而激发学生学习的积极性与主动性，进而使学生学会正确运用英语知识，使预期问题得到完美解决。
（2）学习具有探究性。新课程标准下的英语教学强调“自主合作探究式”学习，因此幼师英语教育中的探究式学习同样具有探究性。通过探究式学习，学生的积极性与主动性会得到明显激发，学习兴趣大为提高，学习态度得到端正，并且学会对知识的活学活用，知识结构得到优化，学习能力得到提高。
（3）学习具有交际性。探究式学习不仅强调师生之间的交流互动，而且还十分重视学生之间的合作。在幼师英语教育工作中，师生之间、生生之间的互动交流课有效提高学生对英语知识的掌握以及英语语言运用能力的提高。
3.探究式学习理论基础分析。正前文的概念定义所说“探究式学习以建构主义为理论基础”，但是除建构主义外，探究式学习的理论基础还包括了美国教育学家杜威提出的实用主义教学理论、德国教育学家第斯多惠提出的主体性教育理论等多种学习理论。
二、如何培养幼师生的探究式学习能力
我们在培养幼师学生探究式学习能力时需要考虑到学生的专业水平、英语知识基础、实际生活经验以及个人发展目标等，并将学生作为学习的主体，培养学生的自主学习能力，使学生在学习中探究、在探究中学，进而逐渐形成探究式学习意识。具体而言，我们采取以下几点措施：
1.设计情境激发学生探究欲望。学生对学习的欲望是推动学生主动进行学习的主要动力，而对于探究式学习能力的培养来说，只有学生想要学习探究式学习能力，能力的培养才能达到预期目标。因此，培养幼师学生探究式学习能力的首要任务是激发学生的探究欲望。
学生对事物的好奇心与自身的求知欲是决定其探究欲望强弱的关键，要想使学生对某件事物产生好奇心，必须将这一事物放在能够引起学生学习兴趣的问题情境中，因此设计情境是进行教学的首要工作。教师要结合学生学习生活实践中存在的普遍问题，以解决这一问题为目标，为课堂教学创设问题情境。然后，教师要引导鼓励学生结合情境对问题进行思考、观察以及试探性解决等。最终引导学生彻底解决问题，优化现有知识结构，掌握新知识。通过多次、长时间的情景式教学，学生的探究意识以及探究思维会被彻底激活，而且探究式学习能力的形成也就水到渠成。
2.问题符合学生心理发展水平。建构主义理论强调新知识在个体现有知识水平的基础上进行建构，因此教师设计的问题应该符合学生现有知识发展水平。
（1）教师要仔细研读教材，结合教学目标与教学实践实际严密性及逻辑性强的问题。同时，教师设计的问题还要有足够的新颖性，以确保问题能够充分吸引学生的注意力，激发学生的探究预防。
（2）教师要充分了解掌握学生的英语知识认知水平，了解学生的心理发展特点，避免提出一些过于困难或者过于简单的问题，致使所设计问题的操作性不强，探究式学习流于形式，学生积极性得不到有效激发。
（3）在探究式英语学习中，教师要兼顾学生的情绪变化，对学生进行积极鼓励与启发，引导学生大胆使用英语表达个人看法与观点，增加学生运用英语口语的自信心。
3.鼓励生生合作，培养学生自主性。探究式学习的概念决定了学生在学习中必须要有一定的自主性，这就要求教学要鼓励学生之间进行合作学习，以充分发挥学生学习的自主性。在具体教学中教师可以根据实际采取不同的合作形式，例如：鼓励同桌学生之间进行合作讨论，通过对问题的探讨使其互相之间产生启发，进而使学生独立解决问题。或者采用小组合作式学习方法，引导各小组根据学习目标进行组内讨论、探究，并将小组探究结果与其他小组得出的结论进行相互印证，从而使问题答案更加合理、科学以及准确。另外，教师还可以采用集体讨论模式，引导学生之间进行对话、答辩以及讨论，通过对关键点的提醒点拨，保持正确的探究方向，从而使学生一步一步得到问题答案。
4.对学生学习进行科学评价。传统学生学习评价方法过度重视比较与选拔，从而对学生学习的积极性产生较大影响。不利于学生学习自主性的培养，因此教师要对学生进行科学评价。当前的幼师工作岗位不仅要求幼师须具备说、弹、唱、画、跳等基础能力，还要求幼师必须具备良好的人际交往能力以及较强的英语语言运动能力。一般来说，幼师的英语口语表达需要具备发音清晰、语调柔和、节奏平稳、体态可亲可敬等风格。因此教师在对学生进行评价时，应该抛弃传统的重读写、轻听说的书面评价方式，逐渐引入口语评价方法，通过口试对学生的口语能力进行科学评估，从而进一步提高学生的英语语言综合运动能力。
随着新课改的逐渐深入，探究式学习能力已经成为幼师学生比不可少的能力之一，因此在幼师英语教育中培养学生的探究式学习能力十分必要。对此，本文率先阐述了探究式学习的概念、特征以及理论基础，随后从设计情境激发求知欲望、符合学生发展特点、鼓励生生合作、优化评价方式等方面对如何培养幼师英语教育中探究式学习能力进行系统探讨，为实践工作提供了参考。
参考文献：
[1]程静静.浅谈如何培养幼师学生的英语自主学习能力[J].科教导刊（中旬刊），2012（1）：145-146.
[2]窦瑞芳，习晓明，赵路路.通过探究式学习提高中学生英语自主学习能力的实验研究[J].长春教育学院学报，2014（7）：153-154.
[3]孙华彬.探究式学习在幼师英语教学中的应用[J].成功（教育），2011（11）：183.
[4]孙鹏.探究式学习模式对英语教学的启示[J].疯狂英语（教师版），2010（4）：61-63.
[5]王梅芳.初中英语课堂教学中探究式学习能力的培养[J].赤子（上中旬），2014（9）：105.