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《义务教育语文课程标准（2011年版）》对语文课程的性质作了明确的界定：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”语文课程的性质决定了语文课程的根本任务与教学方向——“学习语言文字运用”，它主要包含两个层面的意思：一是理解语言文字内涵；二是进行语言文字的运用练习。要落实学生的语文实践，这两方面不可或缺。其中随文练笔就是落实语文实践的一种方法。
一、选词造句
造句是引导学生进行语言文字运用、丰富积累、培养学生语感的最常见的方式之一。尤其在低年级，通过造句不但能让学生更容易记住这个词的读音，加深对词语的理解，增强记忆，长期训练，还能很好地培养学生的口头表达、观察想象、形象思维等能力及形成良好的语感，是落实学生语文实践的方法之一。
如，有位老师教学人教版二年级下册《画家和牧童》第三、四自然段，原文：（1）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。这位老师先让学生读一读这两句话，想一想这两句话是什么意思。（商人和教书先生对这幅画的夸奖）接着让学生选择“称赞”或“赞扬”任意一个词夸一夸这幅《斗牛图》，有的学生说：“画得太像了，画得太像了，这真是马良神笔！我称赞道。”有的学生说：“画活了，画活了，只有神仙才能画出这样的画！我赞扬道。”还有的学生说：“太厉害了，如果我也能画出这样的画就好了！我称赞道。”最后，老师又让学生闭上眼睛想一想，自己在什么时候因为什么事而受到谁的称赞，并选择“称赞”或“赞扬”说一句话，写下来。
这位老师很好地利用所学的词语，根据文本情境和学生的生活情境，引导学生进行情境造句练习，增强对“称赞”“赞扬”两个词语理解的同时，使学生学会在具体的语言情境中加以运用，很好地落实了学生的语文实践。
二、择句迁用
在文本中，不乏语句优美、韵味独特的句子，它们是引导学生进行语文实践的良好载体。我们可以引导学生先理解品味这些句子的意思和所运用的描写方法、修辞手法等，在体会它们妙处的基础上，创设语言情境，让学生进行仿写或补白等语文实践。
人教版四年级下册《乡下人家》第六自然段有两句话写得很有诗意。“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”这两句话，通过对纺织娘夜间鸣叫的动态描写，一方面衬托出乡下夜间宁静祥和的气氛，另一方面也生动地再现了乡下夜间富有诗意的情趣，连纺织娘的鸣叫声都像歌声那么动听，赛过催眠曲，字里行间流淌着作者对乡下人家的喜爱之情，读起来更是充满诗情画意啊！它主要运用了拟人的修辞手法。我在教学这一句话时，先让学生好好读一读这一句话，理解句子的意思，再闭上眼睛想象一下乡下人家夜间的情景，尤其是纺织娘是怎么叫的。想象一下如果现在已是夜深人静，你躺在乡下的一间小屋的床上，窗外明月高悬，田野里传来纺织娘“织，织，织，织啊！”的叫声，你会是一种怎样的心情？在学生充分想象的基础上，我出示了事先录下的“凤山公园夜晚”录像，让学生仔细观察这里的花草树木、动物塑像、人民英雄纪念碑，认真倾听周围的声音，并仿照这两句话的写法，抓住凤山公园夜晚的主要特点，通过拟人的修辞手法写几句话。有位学生写道：夜深了，凤山公园里劳累了一天的花草树木、动物塑像、人民英雄纪念碑都纷纷进入了甜蜜的梦乡。唯有不知名的虫儿还在路边的草丛里、茂密的枝叶间还有远处的亭子上此起彼伏尽情地鸣唱：“织、织、织！”“叽，叽、叽！”那声音真好听，就像是在举行一场盛大的音乐会。通过这样的语文实践，不但很好地培养了学生的观察、想象、思维、表达能力，更促进了学生对语言知识的转化、迁移与运用。
三、提法仿写
习作需要一定的方法。文本是学生获取习作方法最直接、最简便的途径之一。在语文教学中，通过学习引导，我们可以从中提炼出作者的习作方法，并创设具体的情境，让学生加以当堂迁移运用，自主进行模仿。
人教版三年级下册《她是我的朋友》是通过人物动作、语言、表情、心理活动等正面描寫和环境的侧面描写来表现人物的品质的。我们在教学这一课时，可以有意识地引导学生提炼出这些写作的方法，并加以迁移运用。
有位老师上课伊始，告诉学生这是一篇写人记事、表现人物品质的文章，跟学生商量着要怎样来学习这篇文章，并提出自己的建议，可以从人物的动作、语言、表情还有当时的环境等方面来学习，感悟人物的品质。在学生学习感受人物形象、感悟人物品质的基础上，引导学生提炼出表现人物品质的方法，即可以通过描写人物的动作、语言、表情及当时的环境等方面来体现。最后，创设一个迁移运用的情境，出示一幅拍摄到的同学在校园小路上冒雨捡落叶的照片，引导学生观察，这位同学在干什么？如果让你用一个词来概括他的品质，你会用哪一个词？如果让你就这一幅图写一段话表现这位同学的可贵品质，你准备通过哪些方法来写？组织学生轻声交流讨论，提出方法，如可以写一写当时的环境，可以写写这位同学当时捡落叶的动作，还可以写一写路人的表情、语言等等，从正面与反面两个角度来写。接着，再让学生根据所提示的方法说一说、写一写，师生互相点评。这样既有效地培养了学生的口头、书面表达能力，又让学生在语文学习中所习得的写作方法得到有效迁移运用，很好地落实了学生的语文实践。
总而言之，随文练笔是落实学生语文实践的重要方式之一。我们可以根据文本特点、单元口语交际、写话或习作的要求，很好地把随文练笔与语文教学有机地结合起来。抓住文本中一个词、一个句子、一段话，一种写作方法或一种表现形式等，努力创设各种语言情境，引导学生进行语言文字的迁移运用，不断提高学习与运用语言文字的能力。
参考文献：
范梅花.浅谈随文练笔[J].学周刊，2011（28）.
编辑 赵飞飞
一、选词造句
造句是引导学生进行语言文字运用、丰富积累、培养学生语感的最常见的方式之一。尤其在低年级，通过造句不但能让学生更容易记住这个词的读音，加深对词语的理解，增强记忆，长期训练，还能很好地培养学生的口头表达、观察想象、形象思维等能力及形成良好的语感，是落实学生语文实践的方法之一。
如，有位老师教学人教版二年级下册《画家和牧童》第三、四自然段，原文：（1）“画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作！”一位商人称赞道。（2）“画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬道。这位老师先让学生读一读这两句话，想一想这两句话是什么意思。（商人和教书先生对这幅画的夸奖）接着让学生选择“称赞”或“赞扬”任意一个词夸一夸这幅《斗牛图》，有的学生说：“画得太像了，画得太像了，这真是马良神笔！我称赞道。”有的学生说：“画活了，画活了，只有神仙才能画出这样的画！我赞扬道。”还有的学生说：“太厉害了，如果我也能画出这样的画就好了！我称赞道。”最后，老师又让学生闭上眼睛想一想，自己在什么时候因为什么事而受到谁的称赞，并选择“称赞”或“赞扬”说一句话，写下来。
这位老师很好地利用所学的词语，根据文本情境和学生的生活情境，引导学生进行情境造句练习，增强对“称赞”“赞扬”两个词语理解的同时，使学生学会在具体的语言情境中加以运用，很好地落实了学生的语文实践。
二、择句迁用
在文本中，不乏语句优美、韵味独特的句子，它们是引导学生进行语文实践的良好载体。我们可以引导学生先理解品味这些句子的意思和所运用的描写方法、修辞手法等，在体会它们妙处的基础上，创设语言情境，让学生进行仿写或补白等语文实践。
人教版四年级下册《乡下人家》第六自然段有两句话写得很有诗意。“月明人静的夜里，它们便唱起歌来：‘织，织，织，织呀！织，织，织，织呀！’那歌声真好听，赛过催眠曲，让那些辛苦一天的人们，甜甜蜜蜜地进入梦乡。”这两句话，通过对纺织娘夜间鸣叫的动态描写，一方面衬托出乡下夜间宁静祥和的气氛，另一方面也生动地再现了乡下夜间富有诗意的情趣，连纺织娘的鸣叫声都像歌声那么动听，赛过催眠曲，字里行间流淌着作者对乡下人家的喜爱之情，读起来更是充满诗情画意啊！它主要运用了拟人的修辞手法。我在教学这一句话时，先让学生好好读一读这一句话，理解句子的意思，再闭上眼睛想象一下乡下人家夜间的情景，尤其是纺织娘是怎么叫的。想象一下如果现在已是夜深人静，你躺在乡下的一间小屋的床上，窗外明月高悬，田野里传来纺织娘“织，织，织，织啊！”的叫声，你会是一种怎样的心情？在学生充分想象的基础上，我出示了事先录下的“凤山公园夜晚”录像，让学生仔细观察这里的花草树木、动物塑像、人民英雄纪念碑，认真倾听周围的声音，并仿照这两句话的写法，抓住凤山公园夜晚的主要特点，通过拟人的修辞手法写几句话。有位学生写道：夜深了，凤山公园里劳累了一天的花草树木、动物塑像、人民英雄纪念碑都纷纷进入了甜蜜的梦乡。唯有不知名的虫儿还在路边的草丛里、茂密的枝叶间还有远处的亭子上此起彼伏尽情地鸣唱：“织、织、织！”“叽，叽、叽！”那声音真好听，就像是在举行一场盛大的音乐会。通过这样的语文实践，不但很好地培养了学生的观察、想象、思维、表达能力，更促进了学生对语言知识的转化、迁移与运用。
三、提法仿写
习作需要一定的方法。文本是学生获取习作方法最直接、最简便的途径之一。在语文教学中，通过学习引导，我们可以从中提炼出作者的习作方法，并创设具体的情境，让学生加以当堂迁移运用，自主进行模仿。
人教版三年级下册《她是我的朋友》是通过人物动作、语言、表情、心理活动等正面描寫和环境的侧面描写来表现人物的品质的。我们在教学这一课时，可以有意识地引导学生提炼出这些写作的方法，并加以迁移运用。
有位老师上课伊始，告诉学生这是一篇写人记事、表现人物品质的文章，跟学生商量着要怎样来学习这篇文章，并提出自己的建议，可以从人物的动作、语言、表情还有当时的环境等方面来学习，感悟人物的品质。在学生学习感受人物形象、感悟人物品质的基础上，引导学生提炼出表现人物品质的方法，即可以通过描写人物的动作、语言、表情及当时的环境等方面来体现。最后，创设一个迁移运用的情境，出示一幅拍摄到的同学在校园小路上冒雨捡落叶的照片，引导学生观察，这位同学在干什么？如果让你用一个词来概括他的品质，你会用哪一个词？如果让你就这一幅图写一段话表现这位同学的可贵品质，你准备通过哪些方法来写？组织学生轻声交流讨论，提出方法，如可以写一写当时的环境，可以写写这位同学当时捡落叶的动作，还可以写一写路人的表情、语言等等，从正面与反面两个角度来写。接着，再让学生根据所提示的方法说一说、写一写，师生互相点评。这样既有效地培养了学生的口头、书面表达能力，又让学生在语文学习中所习得的写作方法得到有效迁移运用，很好地落实了学生的语文实践。
总而言之，随文练笔是落实学生语文实践的重要方式之一。我们可以根据文本特点、单元口语交际、写话或习作的要求，很好地把随文练笔与语文教学有机地结合起来。抓住文本中一个词、一个句子、一段话，一种写作方法或一种表现形式等，努力创设各种语言情境，引导学生进行语言文字的迁移运用，不断提高学习与运用语言文字的能力。
参考文献：
范梅花.浅谈随文练笔[J].学周刊，2011（28）.
编辑 赵飞飞