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一、我为什么用自己写的文章上课？
作为教研员，这些年来，我以研究的方式来参与课堂教学。我坚持每星期至少一天深入课堂听一线教师上课，每学期至少一次执教大市层面的公开课。无论是听课还是上课，我都主张“教师带着学生从教材走向课程资源，从课堂走向日常生活”。在我看来，作为教学内容重要载体的语文教材，应当遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材。这个教学素材，涵盖应当广，政治、经济、社会、历史、军事、文化、伦理、信息、艺术、自然……包罗万象，真正体现“语文学习的外延和生活的外延相等”的理念；这个教学素材，应重民族性，在以科学性、时代性为内容的同时，还要以民族性为根本，以组织和指导学生学习母语为要务，通过感受、领悟、积累和运用来习得民族语言和文化。
从教学内容的选择性和确定性出发，这几年，我分别选用过必修教材《最后的常春藤叶》、选修教材《怀念红狐》、读本教材《端午的鸭蛋》、电影文学剧本《泰坦尼克号（节选）》、《读者》文章《第一次约会》、中央电视台“新闻周刊”节目内容等作为本人执教的公开课的“教材”。这一次，之所以冒天下之大不韪，选用自己的文章《与君书》（同题长篇散文开篇，刊于《教师博览》2012年第3期）作为“教材”，一方面就是想体现教材的“开放性”，体现“文本无限”，体现“教师带着学生从教材走向课程资源，从课堂走向日常生活”；另一方面，或者是更重要的一个方面，则是要尝试“作者在场”的教学设计，让学生“与文本对话”的同时，开展“与作者对话”，并由此走向“与内心对话”，“通过对话深化学习”[1]。
二、我为什么使用“学情调查表”？
我设计了“《与君书》学情调查表”，课前发给学生，让学生课前完成，并且在上课前收回并阅看。这个调查表的目的之一，是为了更好地带动学生预习，指导学生自学。我们的学生不是没有预习（自学），但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”[2]，这是一个需要解决的问题。调查表可以使学生预习（自学）的目的性和针对性大大增强：“课文写了平江路的哪些特点？”，学生就要去概括；“作者对平江路有怎样的感情？”，学生就要去披文。调查表还教给学生一些预习（自学）的方法：“摘出课文中你最欣赏的句子，并从表现手法的角度进行简要赏析。”什么是“表现手法”？调查表给出了注释性指导：“表现手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑扬结合、想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染，以及比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、反问、借代等多种修辞。”这个调查表的目的之二，是为了更好地备课。在设计调查表的同时，教师大致完成了第一次备课；调查表收回阅看后，教师据此开展二次备课。一堂语文课，尤其是阅读教学课，教师在教学的过程中重在点拨。那么，需要在哪些地方点拨学生呢？学生读不懂的地方需要点拨，学生读不到（或欣赏不到）的地方需要点拨。调查表可以“告诉”教师：哪些地方学生读不懂，哪些地方读不到（或欣赏不到）。经过这两次备课，课堂教学的针对性就会大大加强，教学目标的达成度也会大大提升。
三、我这堂课想要追求什么？
作为高中语文教研员，我不止一次在我市高中语文教研活动中提出，苏州市的高中语文教育应当致力于以下朴素目标的实现，那就是：精阅读、多积累、勤写作。精阅读，这里的“精”，一方面是指阅读内容要“精”，另一方面是指阅读方法要“精”。阅读内容要“精”。语文浩瀚无穷，怎样取沧海一粟给我们的学生？语文博大精深，如何穷一叶之秋予我们的孩子？我想起明代小说《玉娇梨》中才子苏友白的一番话：“有才无色，算不得佳人；有色无才，算不得佳人；即有才有色，而与我苏友白无一段脉脉相关之情，亦算不得我苏友白的佳人。”我们的语文教育，就是要给予学生有才有色的“佳人”。阅读方法要“精”。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”同一件作品，往往有一些人为作品中生离死别的场面而流泪；但是另外一些人觉得这些场面只是全部情节中的片段，并没有什么了不起，反而对作品中某个人物的某句语言，某个动作，某种表情，甚至是一个细节化的眼神赞赏不已、激动不已、感叹不已。很显然，我们呼吁后一种性质的阅读：带着明确的目的，带着自己的问题，带着审美的眼光……“才”、“色”兼备之“佳人”，引之于学生，若不费尽心思让他们有一段“脉脉相关之情”，亦算不得学生的“佳人”。而要让学生“精阅读”，教师就要“精备课”（这就有了“学情调查表”的尝试使用）、“精授课”（这就有了基于文本本色和阅读生态的教学流程设计）。苏州的语文课堂，应当如苏州的双面绣一般精致，而在这精致的背后又不乏底蕴，这就是我想和苏州的语文老师们一起追求的。
四、我在这堂课中得到了哪些启示？
1.文本读解是前提，师生要有还原意识。读解一般需经历三个阶段。第一为“认读”，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”。我把这一部分放在课前学生预习时完成，用“学情调查表”进行“任务驱动”，这也是我为什么把“摘出课文中的生难字词（查词典注音或解释）”作为调查表第一题的原因。第二为“理解”，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”。课堂主体部分，就是这一部分的体现，我在文本理解方面，主要抓了“平江路的特点”这一重点，“作者的情感”这一难点，“题目的含义”这一亮点，并且在师生对话的基础上，引入“与作者对话”，用“问问作者”的形式促进这种理解。第三为“创造”，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。课堂的尾声和余响，可以视为这一部分的体现。在一句“这个城市，曾经到处都是平江路……”若改成“这个城市，曾经有过平江路……”的警醒下，学生会有他自己的深入思考。“课后，请同学们用眼睛，用笔，更重要的，是用心灵，去记录我们身边的平江路吧！”的弹性作业布置，目的也是将“带着学生从课堂走向日常生活”。值得指出的是，尽管我是《与君书》的作者，并且在课堂上尝试了“作者在场”的设计，但是现在回过头来想想，作者在与不在是一个样的，因为在课堂上呈现给师生的，不仅是作者的世界，而且应是读者的世界，更重要的是，在这两个世界的背后，都有一个白纸黑字客观存在着的理性世界。从这一角度来看，我带领学生在课堂上对文本进行的“读解”（毋宁说是“还原”），回头再看，真的是未必读到了位的，是为遗憾。
2.教师点拨是关键，师生要有问题意识。“本色语文”的倡导者、苏州中学黄厚江老师指出，要在语文课堂上培养学生问题意识，培养他们发现和解决问题的能力；问题必须来自于文本，来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书；语文教师要亲自阅读课文，才可能形成有效的阅读问题；教师行为必须从学生问题出发，但必须加工处理，形成教学有效问题，不要盲目讨论无聊的问题；教师要让学生在问题解决中发挥角色作用，要对学生有及时的帮助。从对上述观点的认同出发，我把“你去过平江路吗？课文写了平江路的哪些特点？”、“你认为作者对平江路有怎样的感情？”作为课堂教学的有效问题展开讨论。同时，“写出课上你希望老师同学一起讨论的问题”为学生预留了质疑问难的空间。回头看实录，稍为遗憾的是，对于学生自主问题的讨论所占用的时间，相对于前面教师预设问题的讨论来说，显得少了一点。在以后的教学中，需要作出时间调配方面的改进。换言之，要把更多的“生成”机会留给学生。
3.学生活动是重点，师生要有对话意识。这个活动主要是“内活动”，主要是“言语活动”，表现为“对话”。这个活动，可用四个字在两个层面概括，那就是“品、读、习、悟”。师生走进文本的方式不应是教师指令式、复制式的，而应是学生领悟式、建构式的，因此，“对话”成为关键。从《与君书》这堂课的公开教学来看，学生活动、课堂对话是有所开展的，且较为“生态”的，但在一些细节的处理上，还留有遗憾。唯一能安慰自己的是：“教学，永远是一门遗憾的艺术。”囿于篇幅，这点不再展开。
参考文献：
[1][日]佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003.132.
[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.491.
（袁卫星，苏州市教育科学研究院，215004）
作为教研员，这些年来，我以研究的方式来参与课堂教学。我坚持每星期至少一天深入课堂听一线教师上课，每学期至少一次执教大市层面的公开课。无论是听课还是上课，我都主张“教师带着学生从教材走向课程资源，从课堂走向日常生活”。在我看来，作为教学内容重要载体的语文教材，应当遵循学生的心理发展特点，从学生的兴趣与经验出发，以多样、有趣、富有探索性的素材来展示教育内容。语文教育呼唤与生活领域相衔接、相融合的教学素材。这个教学素材，涵盖应当广，政治、经济、社会、历史、军事、文化、伦理、信息、艺术、自然……包罗万象，真正体现“语文学习的外延和生活的外延相等”的理念；这个教学素材，应重民族性，在以科学性、时代性为内容的同时，还要以民族性为根本，以组织和指导学生学习母语为要务，通过感受、领悟、积累和运用来习得民族语言和文化。
从教学内容的选择性和确定性出发，这几年，我分别选用过必修教材《最后的常春藤叶》、选修教材《怀念红狐》、读本教材《端午的鸭蛋》、电影文学剧本《泰坦尼克号（节选）》、《读者》文章《第一次约会》、中央电视台“新闻周刊”节目内容等作为本人执教的公开课的“教材”。这一次，之所以冒天下之大不韪，选用自己的文章《与君书》（同题长篇散文开篇，刊于《教师博览》2012年第3期）作为“教材”，一方面就是想体现教材的“开放性”，体现“文本无限”，体现“教师带着学生从教材走向课程资源，从课堂走向日常生活”；另一方面，或者是更重要的一个方面，则是要尝试“作者在场”的教学设计，让学生“与文本对话”的同时，开展“与作者对话”，并由此走向“与内心对话”，“通过对话深化学习”[1]。
二、我为什么使用“学情调查表”？
我设计了“《与君书》学情调查表”，课前发给学生，让学生课前完成，并且在上课前收回并阅看。这个调查表的目的之一，是为了更好地带动学生预习，指导学生自学。我们的学生不是没有预习（自学），但目的不明，不求甚解，“只是眼睛在书页上跑过，只知道故事的极简略的梗概”[2]，这是一个需要解决的问题。调查表可以使学生预习（自学）的目的性和针对性大大增强：“课文写了平江路的哪些特点？”，学生就要去概括；“作者对平江路有怎样的感情？”，学生就要去披文。调查表还教给学生一些预习（自学）的方法：“摘出课文中你最欣赏的句子，并从表现手法的角度进行简要赏析。”什么是“表现手法”？调查表给出了注释性指导：“表现手法主要包括：借景抒情、托物言志、抑扬结合、想象、联想、类比、象征、烘托、对比、渲染，以及比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、反问、借代等多种修辞。”这个调查表的目的之二，是为了更好地备课。在设计调查表的同时，教师大致完成了第一次备课；调查表收回阅看后，教师据此开展二次备课。一堂语文课，尤其是阅读教学课，教师在教学的过程中重在点拨。那么，需要在哪些地方点拨学生呢？学生读不懂的地方需要点拨，学生读不到（或欣赏不到）的地方需要点拨。调查表可以“告诉”教师：哪些地方学生读不懂，哪些地方读不到（或欣赏不到）。经过这两次备课，课堂教学的针对性就会大大加强，教学目标的达成度也会大大提升。
三、我这堂课想要追求什么？
作为高中语文教研员，我不止一次在我市高中语文教研活动中提出，苏州市的高中语文教育应当致力于以下朴素目标的实现，那就是：精阅读、多积累、勤写作。精阅读，这里的“精”，一方面是指阅读内容要“精”，另一方面是指阅读方法要“精”。阅读内容要“精”。语文浩瀚无穷，怎样取沧海一粟给我们的学生？语文博大精深，如何穷一叶之秋予我们的孩子？我想起明代小说《玉娇梨》中才子苏友白的一番话：“有才无色，算不得佳人；有色无才，算不得佳人；即有才有色，而与我苏友白无一段脉脉相关之情，亦算不得我苏友白的佳人。”我们的语文教育，就是要给予学生有才有色的“佳人”。阅读方法要“精”。俗话说：“外行看热闹，内行看门道。”同一件作品，往往有一些人为作品中生离死别的场面而流泪；但是另外一些人觉得这些场面只是全部情节中的片段，并没有什么了不起，反而对作品中某个人物的某句语言，某个动作，某种表情，甚至是一个细节化的眼神赞赏不已、激动不已、感叹不已。很显然，我们呼吁后一种性质的阅读：带着明确的目的，带着自己的问题，带着审美的眼光……“才”、“色”兼备之“佳人”，引之于学生，若不费尽心思让他们有一段“脉脉相关之情”，亦算不得学生的“佳人”。而要让学生“精阅读”，教师就要“精备课”（这就有了“学情调查表”的尝试使用）、“精授课”（这就有了基于文本本色和阅读生态的教学流程设计）。苏州的语文课堂，应当如苏州的双面绣一般精致，而在这精致的背后又不乏底蕴，这就是我想和苏州的语文老师们一起追求的。
四、我在这堂课中得到了哪些启示？
1.文本读解是前提，师生要有还原意识。读解一般需经历三个阶段。第一为“认读”，为泛览，感知阶段，先扫除文字障碍，认知文本的表层结构，以期进入作者世界，不妨谓之“读”。我把这一部分放在课前学生预习时完成，用“学情调查表”进行“任务驱动”，这也是我为什么把“摘出课文中的生难字词（查词典注音或解释）”作为调查表第一题的原因。第二为“理解”，为精研、沉思阶段，先反复诵读，待胸中豁然，然后进入文本的深层结构，揭示作者的创作意图，不妨谓之“解”。课堂主体部分，就是这一部分的体现，我在文本理解方面，主要抓了“平江路的特点”这一重点，“作者的情感”这一难点，“题目的含义”这一亮点，并且在师生对话的基础上，引入“与作者对话”，用“问问作者”的形式促进这种理解。第三为“创造”，为发展、生产阶段，联系时代，贯通古今，必有意义的重建，不妨谓之“悟”。课堂的尾声和余响，可以视为这一部分的体现。在一句“这个城市，曾经到处都是平江路……”若改成“这个城市，曾经有过平江路……”的警醒下，学生会有他自己的深入思考。“课后，请同学们用眼睛，用笔，更重要的，是用心灵，去记录我们身边的平江路吧！”的弹性作业布置，目的也是将“带着学生从课堂走向日常生活”。值得指出的是，尽管我是《与君书》的作者，并且在课堂上尝试了“作者在场”的设计，但是现在回过头来想想，作者在与不在是一个样的，因为在课堂上呈现给师生的，不仅是作者的世界，而且应是读者的世界，更重要的是，在这两个世界的背后，都有一个白纸黑字客观存在着的理性世界。从这一角度来看，我带领学生在课堂上对文本进行的“读解”（毋宁说是“还原”），回头再看，真的是未必读到了位的，是为遗憾。
2.教师点拨是关键，师生要有问题意识。“本色语文”的倡导者、苏州中学黄厚江老师指出，要在语文课堂上培养学生问题意识，培养他们发现和解决问题的能力；问题必须来自于文本，来自于学生，不能都是来源于教师，来源于参考书；语文教师要亲自阅读课文，才可能形成有效的阅读问题；教师行为必须从学生问题出发，但必须加工处理，形成教学有效问题，不要盲目讨论无聊的问题；教师要让学生在问题解决中发挥角色作用，要对学生有及时的帮助。从对上述观点的认同出发，我把“你去过平江路吗？课文写了平江路的哪些特点？”、“你认为作者对平江路有怎样的感情？”作为课堂教学的有效问题展开讨论。同时，“写出课上你希望老师同学一起讨论的问题”为学生预留了质疑问难的空间。回头看实录，稍为遗憾的是，对于学生自主问题的讨论所占用的时间，相对于前面教师预设问题的讨论来说，显得少了一点。在以后的教学中，需要作出时间调配方面的改进。换言之，要把更多的“生成”机会留给学生。
3.学生活动是重点，师生要有对话意识。这个活动主要是“内活动”，主要是“言语活动”，表现为“对话”。这个活动，可用四个字在两个层面概括，那就是“品、读、习、悟”。师生走进文本的方式不应是教师指令式、复制式的，而应是学生领悟式、建构式的，因此，“对话”成为关键。从《与君书》这堂课的公开教学来看，学生活动、课堂对话是有所开展的，且较为“生态”的，但在一些细节的处理上，还留有遗憾。唯一能安慰自己的是：“教学，永远是一门遗憾的艺术。”囿于篇幅，这点不再展开。
参考文献：
[1][日]佐藤学.静悄悄的革命：创造活动、合作、反思的综合学习课程[M].李季湄，译.长春：长春出版社，2003.132.
[2]中央教育科学研究所.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.491.
（袁卫星，苏州市教育科学研究院，215004）