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伟大的教育家苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”英语教学中，在使学生掌握基本的语音、语调和书写基础上，如何培养学生的英语创新思维能力，使学生跃出教科书框定的知识架子，学活书本，从而使学生变得更聪明，这已成为我们教育工作者当今需要解决的重大问题。教师是学生心灵的探索者，又是学生思维能力的辛勤开发者。在教学中，如何调动学生的思维，使他们学会学习、学会探索、学好英语呢？
一、创设能使学生产生创造欲望的情境
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。在教学中，教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生，让每一位学生都能享受到同一片蓝天下的欢乐，以此唤起学生积极的情感。另外，还要注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问、敢说，甚至敢指出教师的错误，尽可能地满足学生的各种学习欲望，融洽师生关系，营造良好的氛围。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中，要注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入听学情境之中，从而使学生更好地理解，掌握所学语言内容。要借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，有利于他们创新思维的开发。
二、小组合作，拓展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿，它要求每个学生在原有基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这种发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。为拓展思维，要采取合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处，使同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体、交互的思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。
三、积极评价，鼓励创新思维
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师假如给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动，这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。
教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造思维才能得以发展。
四、创设交流情感，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造性。
1.一问多解式交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生思维的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
2.突破难点式合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。在教学中，尤其是教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
当然，要培养学生的创造性，仅停留在创设这些教学情境上还是不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机，激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在教学中真正树立了创新意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造性才得以弘扬。
一、创设能使学生产生创造欲望的情境
学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果。只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更活跃。在教学中，教师要注意把微笑与鼓励带进课堂，和蔼可亲地对待每一位学生，让每一位学生都能享受到同一片蓝天下的欢乐，以此唤起学生积极的情感。另外，还要注意发扬民主，鼓励学生发表自己的意见，使学生敢问、敢说，甚至敢指出教师的错误，尽可能地满足学生的各种学习欲望，融洽师生关系，营造良好的氛围。人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的，对于语言学习，更需要教师创造一个特定的能使学生产生共鸣的学习环境，让学生在特定的情境下学习特定的语言。教学中，要注意用实物演示情境，用图画再现情境，用音乐渲染情境，以表演体会情境，以生活展现情境，用语言描绘情境，把学生带入听学情境之中，从而使学生更好地理解，掌握所学语言内容。要借助录音、录像、电视、计算机、语言、实物、幻灯等多种媒体进行教学，创造良好的氛围，激发起学生的求知欲和浓厚的兴趣，使学生一个个精神饱满、兴趣盎然、全神贯注，有利于他们创新思维的开发。
二、小组合作，拓展创新思维
发展是教学的出发点，也是教学的归宿，它要求每个学生在原有基础上都有进步，都有愉快的实践和成功的喜悦。这种发展，不仅是知识的积累，更重要的是智慧潜能的发展、思维的发展。为拓展思维，要采取合作互动的方法，让学生在合作中动手、动脑、合作表演，从而发挥每个人的长处，使同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体、交互的思维网络。而让每个学生在合作中动手、动脑，更是发展其创造力的有效方法。
三、积极评价，鼓励创新思维
教学中，学生往往会产生一些稀奇古怪的、非常离奇的想法。这时候，教师假如给予严厉的批评、指责、训斥，那么将会压抑学生那些朦胧、零碎、不成片段的思想，从而会阻碍学生创造思维的发展。课堂上，学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中，才能激起主动的内部活动，这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等做出积极性的评价，鼓励学生的创新思维。
教师只有把期望带给学生，尊重、理解、宽容地对待学生，满怀信心地相信他们会取得进步，同时注意给予积极的评价，学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中，他们的创造思维才能得以发展。
四、创设交流情感，变“个人竞争”为“集体合作”
实践证明，青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。有计划地组织他们讨论，为他们提供思维磨擦与碰撞的环境，就是为学生的学习搭建了更为开放的舞台。学生在独立思考的基础上集体合作，有利于思维的活跃。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养式教学”格局。因此，在教学中，我们要创设多种形式、多种目标的交流情境，以发展学生的创造性。
1.一问多解式交流学习
一问多解是培养学生横向发散思维的一种方式，是训练学生思维的有效手段，也是开拓学生创造性思维的主要途径。学生在合作学习中最容易出现一问多解的精彩局面，由于同学间的相互启发，思维由集中而发散，由发散而集中。美国心理学家吉尔福特认为：发散思维与创造力有直接关系，它可以使学生思维灵活、思路开阔；而集中式思维则具有普遍性、稳定性、持久性的迁移效果，是学生掌握规律性知识的重要思维方式。因此，在这一交替的过程中，学生思维的严密性与灵活性都有所发展，能够促进创造思维的发展。
2.突破难点式合作互动
陶行知说过：“人生两个宝，双手和大脑。”手和脑在一块干，是创造教育的开始；手脑双全，是创造教育的目的。在教学中，尤其是教学的重点难点处，若能组织学生集体合作，则有利于发挥每个人的长处。在合作中，学生之间相互启发，相互讨论、学习，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。这样同学间相互弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体、交互的思维网络，往往会产生1+1>2的效果，而让每个学生在小组合作中动手动脑，更是发展其创造力的有效方法。
当然，要培养学生的创造性，仅停留在创设这些教学情境上还是不够的。教师首先要具有创造精神，注重创设宽松、民主、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个体，注重抓住一切时机，激发学生创新的欲望，注意对学生的学习行为和学习结果、反应等做出客观、公正、热情、诚恳的评价。只有教师在教学中真正树立了创新意识，学生的创造意识才能得以培养，其创造性才得以弘扬。