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摘 要：语文教学艺术的情感性像绽开的千姿百态的花朵一样，给语文教学艺术带来了蓬勃生机和无限活力。品读诗歌，慢享生活，渗透在日常教学艺术的过程中，它可以启迪学生潜在的审美能力，具有持久的吸引力。
关键词：语文教学艺术；情感性；诗意生活
相信很多人对江南水乡都有一份难舍的情节，无论是身处江南的，还是不曾踏足过江南的，对江南的风物人情都有着近乎宿命般的眷恋。微雨西湖，莲花徐徐舒展绽放，恍如梦境般的烟雨小巷，月上柳梢的深深庭院……无不向人诉说着江南独有的气韵。
由于是常规课，所以在环节技巧上我没有太多的雕琢，习惯性的讲了律诗的节奏，首联、颔联、颈联、尾联等知识，之后又提到写景诗歌，有景必然有画，有画必然有情，这样的“写景绘画抒情法”是我在课堂上强调最多的，这也可能跟我个人平时比较喜欢诗歌有关吧！
走进诗歌，走进白居易的早春江南，当然是先要读诗了，我留给学生大概一分钟自由读的时间，便找了几个学生来读，可效果并不佳，感觉课堂挺没有意思的，说实话，对于诗歌而言，学生必须要多读，饱读，可这一节课，很显然我和学生都没有进入状态，我也没有把学生的情感调动起来，细想起来，可能是因为学生已经习惯了我的这种授课模式，已然成了温水煮青蛙，无论我如何启发，孩子们都无精打采，心想可能是最后一节课的原因吧，就在我打算硬着头皮把这一节课上完时，有一个学生的评语点亮了整个课堂，当然，在这里我要补充一下，那就是在平日的教学中，我们的学生已经习惯了同桌读文章，同桌点评的模式，然而前几位同桌的点评都是不痛不痒，可这位同桌却谈的比较细，她说到了声音、节奏、还有“几处早莺争暖树”中的“争”，同学没有读出这种感觉，于是我便趁势追问：“那你觉得应该如何去读？能不能给大家示范一下？”听了这话，全班同学目光其投向她，显然孩子有些不好意思，但还是把自己理解的“争”读了出来，为了给学生增强自信，我便说“她提的这个问题也是老师想说的，于是我要求全班同学都来琢磨这首诗中的词句读法，”学生们你一言，我一语，互评、互读，甚至延展到了诗人的情感字眼，“最爱湖东行不足”，“爱”的这种感情结合诗人当时境遇读出来，此刻学生也在我的引导下说出了作者的情况。很自然地，几分钟的齐读、范读、学生的情感态度逐渐流露出来。随之，我又加以点拨，让学生闭上眼睛想象“压抑了一整个冬天，早春来临，天气变暖，也许偶尔会有一丝凉风，但完全不能打破黄莺争巢筑窝的热情，屋檐下几只新归的大燕也忙忙碌碌地筑起了爱巢，一派生机盎然”，接着，我又范读了一遍诗歌，让学生想象整个早春画面，或许是之前的画面想象起了作用，再加上最后的范读，我和孩子们都融进了整个江南的早春。
文字大约要靠心去触摸，才能够触其肌肤，触其肌肤后才能贯透其表里[1]。这样的激情范读之后，我告诉孩子们，很多文人墨客都喜欢品茶，读诗，今天，我们虽然没有香茗，但依旧可以拿起自己桌上的水与老师一起来品诗，于是很多孩子特别可爱的拿出自己的饮料，喝一口，读一句，顿时教室里各种摇头晃脑，有的学生还站起来，加上了手势……几分钟之后，我又告诉孩子们，除了读我们还可以用另一种方法来品诗，那就是老师常说的“诗中有画，画中有情”，现在同学们不妨来描绘一下自己脑海中的这幅画面，由于担心学生们越说越远，我设定了一个句式“从——————中，你听到了———————；从————————中，你看到了——————；从————————————中，你想到了————————————。”按照这样的句式设计，学生们各抒己见，越说越陶醉。。。
随着铃声的响起，我告诉孩子们，既然每个人心中都有一副江南早春图，为何我们不把它画出来呢？因而当天的的作业便是用语言和画笔来描绘白居易的“钱塘江早春”，学生们兴趣高涨。
当天的作业收上来之后，有这样一篇文章。
《钱塘湖春行》
孤山寺北面的贾工亭，登上西侧的小山。在这里，西湖的景色净收眼底，就宛若置身于世外桃源一般，湖水与堤岸齐平，早春的胡，此时如婴儿般刚刚苏醒，静得没有一丝波澜。原处的寺庙中传来悠长的钟声，湖水被逗得咯咯直笑，漾起了涟漪。一圈儿、一圈儿，浮云静静地卧在水面上，这会儿正晒着早春的日光，沉醉于这清丽的好景之中呢！远处的临终，从四面八方早早赶来的黄莺，也争着享受这日光浴呢，这个说一句，那个道一句，叽叽喳喳，吵得树叶儿都沙沙作响瞧，那边几只忙碌的燕子，正飞到湖边衔着春泥。柔柔的春风扶过鸟儿的翅膀，夹着一股清新的香气，吹开了一片花海，这儿一团，那儿一团，黄的、粉的、红的、是谁打翻了颜料瓶，染出了一副五彩缤纷的水粉画，香的人目不暇接。小草弹出了小脑袋瓜出来，淡淡的一片绿，如一片云一般负载春泥纸上，浅浅的一层，刚刚能遮住马蹄。这美景是仙境还是人间？使人看着看着，竟有点分不清了，总觉得看不够。绿色的杨树把阴影映在了白沙堤上，透过点点的阳光，在西湖这幅生机勃勃的花卷上，也别有一番风味。
孩子们的表现真的令我惊讶，这节课之后，很多孩子还找来了王维的写景诗来读，为此，我也深受感染，写了一些诗作，真正体会到了所谓的“教学相长也”。
春花、夏草、秋叶、冬雪，恬静淡雅也好，朴素情真也罢，大自然就如同一杯醇香的美酒，使人流连忘返，而诗歌就是对大自然最美的的灵动诠释，诗人便是我们生活的摄影师，语文教学则是跟随着摄影师的脚步领略大自然和生活带给我们的美。不得不说，语文教学是一种教学艺术，而这种教学艺术只有情感性的和谐统一才能弹奏出美妙的乐章[2]。
参考文献
[1]王國维《人间词话》，江苏人民文学出版社2016年6月第一版（26）
[2]李景阳《语文教学论》，陕西师范大学出版社2007年12月第三版（156）
作者简介：
郭慧娟（1987-），性别：女，学历：本科，职称：中二。
关键词：语文教学艺术；情感性；诗意生活
相信很多人对江南水乡都有一份难舍的情节，无论是身处江南的，还是不曾踏足过江南的，对江南的风物人情都有着近乎宿命般的眷恋。微雨西湖，莲花徐徐舒展绽放，恍如梦境般的烟雨小巷，月上柳梢的深深庭院……无不向人诉说着江南独有的气韵。
由于是常规课，所以在环节技巧上我没有太多的雕琢，习惯性的讲了律诗的节奏，首联、颔联、颈联、尾联等知识，之后又提到写景诗歌，有景必然有画，有画必然有情，这样的“写景绘画抒情法”是我在课堂上强调最多的，这也可能跟我个人平时比较喜欢诗歌有关吧！
走进诗歌，走进白居易的早春江南，当然是先要读诗了，我留给学生大概一分钟自由读的时间，便找了几个学生来读，可效果并不佳，感觉课堂挺没有意思的，说实话，对于诗歌而言，学生必须要多读，饱读，可这一节课，很显然我和学生都没有进入状态，我也没有把学生的情感调动起来，细想起来，可能是因为学生已经习惯了我的这种授课模式，已然成了温水煮青蛙，无论我如何启发，孩子们都无精打采，心想可能是最后一节课的原因吧，就在我打算硬着头皮把这一节课上完时，有一个学生的评语点亮了整个课堂，当然，在这里我要补充一下，那就是在平日的教学中，我们的学生已经习惯了同桌读文章，同桌点评的模式，然而前几位同桌的点评都是不痛不痒，可这位同桌却谈的比较细，她说到了声音、节奏、还有“几处早莺争暖树”中的“争”，同学没有读出这种感觉，于是我便趁势追问：“那你觉得应该如何去读？能不能给大家示范一下？”听了这话，全班同学目光其投向她，显然孩子有些不好意思，但还是把自己理解的“争”读了出来，为了给学生增强自信，我便说“她提的这个问题也是老师想说的，于是我要求全班同学都来琢磨这首诗中的词句读法，”学生们你一言，我一语，互评、互读，甚至延展到了诗人的情感字眼，“最爱湖东行不足”，“爱”的这种感情结合诗人当时境遇读出来，此刻学生也在我的引导下说出了作者的情况。很自然地，几分钟的齐读、范读、学生的情感态度逐渐流露出来。随之，我又加以点拨，让学生闭上眼睛想象“压抑了一整个冬天，早春来临，天气变暖，也许偶尔会有一丝凉风，但完全不能打破黄莺争巢筑窝的热情，屋檐下几只新归的大燕也忙忙碌碌地筑起了爱巢，一派生机盎然”，接着，我又范读了一遍诗歌，让学生想象整个早春画面，或许是之前的画面想象起了作用，再加上最后的范读，我和孩子们都融进了整个江南的早春。
文字大约要靠心去触摸，才能够触其肌肤，触其肌肤后才能贯透其表里[1]。这样的激情范读之后，我告诉孩子们，很多文人墨客都喜欢品茶，读诗，今天，我们虽然没有香茗，但依旧可以拿起自己桌上的水与老师一起来品诗，于是很多孩子特别可爱的拿出自己的饮料，喝一口，读一句，顿时教室里各种摇头晃脑，有的学生还站起来，加上了手势……几分钟之后，我又告诉孩子们，除了读我们还可以用另一种方法来品诗，那就是老师常说的“诗中有画，画中有情”，现在同学们不妨来描绘一下自己脑海中的这幅画面，由于担心学生们越说越远，我设定了一个句式“从——————中，你听到了———————；从————————中，你看到了——————；从————————————中，你想到了————————————。”按照这样的句式设计，学生们各抒己见，越说越陶醉。。。
随着铃声的响起，我告诉孩子们，既然每个人心中都有一副江南早春图，为何我们不把它画出来呢？因而当天的的作业便是用语言和画笔来描绘白居易的“钱塘江早春”，学生们兴趣高涨。
当天的作业收上来之后，有这样一篇文章。
《钱塘湖春行》
孤山寺北面的贾工亭，登上西侧的小山。在这里，西湖的景色净收眼底，就宛若置身于世外桃源一般，湖水与堤岸齐平，早春的胡，此时如婴儿般刚刚苏醒，静得没有一丝波澜。原处的寺庙中传来悠长的钟声，湖水被逗得咯咯直笑，漾起了涟漪。一圈儿、一圈儿，浮云静静地卧在水面上，这会儿正晒着早春的日光，沉醉于这清丽的好景之中呢！远处的临终，从四面八方早早赶来的黄莺，也争着享受这日光浴呢，这个说一句，那个道一句，叽叽喳喳，吵得树叶儿都沙沙作响瞧，那边几只忙碌的燕子，正飞到湖边衔着春泥。柔柔的春风扶过鸟儿的翅膀，夹着一股清新的香气，吹开了一片花海，这儿一团，那儿一团，黄的、粉的、红的、是谁打翻了颜料瓶，染出了一副五彩缤纷的水粉画，香的人目不暇接。小草弹出了小脑袋瓜出来，淡淡的一片绿，如一片云一般负载春泥纸上，浅浅的一层，刚刚能遮住马蹄。这美景是仙境还是人间？使人看着看着，竟有点分不清了，总觉得看不够。绿色的杨树把阴影映在了白沙堤上，透过点点的阳光，在西湖这幅生机勃勃的花卷上，也别有一番风味。
孩子们的表现真的令我惊讶，这节课之后，很多孩子还找来了王维的写景诗来读，为此，我也深受感染，写了一些诗作，真正体会到了所谓的“教学相长也”。
春花、夏草、秋叶、冬雪，恬静淡雅也好，朴素情真也罢，大自然就如同一杯醇香的美酒，使人流连忘返，而诗歌就是对大自然最美的的灵动诠释，诗人便是我们生活的摄影师，语文教学则是跟随着摄影师的脚步领略大自然和生活带给我们的美。不得不说，语文教学是一种教学艺术，而这种教学艺术只有情感性的和谐统一才能弹奏出美妙的乐章[2]。
参考文献
[1]王國维《人间词话》，江苏人民文学出版社2016年6月第一版（26）
[2]李景阳《语文教学论》，陕西师范大学出版社2007年12月第三版（156）
作者简介：
郭慧娟（1987-），性别：女，学历：本科，职称：中二。