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有研究表明，学生对于老师讲，学生听的满堂灌教学方式，只能记住10%左右的知识；如果老师上课能运用一些教具来辅助教学，那么学生能得到20%左右的知识；而让学生参与到老师的教学，同学之间相互交流讨论学习，就可以掌握90%左右的知识。由此可见，在小学数学教学中，小组合作学习对学生学习的有效性起着至关重要的作用。那么，怎样才能给每一个学生都插上合作的翅膀，让每一个学生都能快乐地、有效地学习呢？
一、创设情境，激发合作的兴趣
“兴趣是最好的老师。”我们在教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。教师作为课堂环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。因此，教师要根据教材特点，充分运用各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，激发学生合作学习的兴趣，让学生在轻松的气氛中充分发挥自己的智慧。
1.创设问题情境。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题”为中心参与探究活动。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。因此，在教学中教师可根据教材和认知对象的特点，创设适宜学生探究的问题情境，最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生解决问题的强烈愿望。
例如我在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，我用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）
师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？只要你能认真观察，发现规律，你也能很快地猜出彩球的颜色。小组合作讨论、交流一下，发现其中的奥秘吧！
通过老师的表现，学生都很新奇，老师为什么能这么快、并且准确的猜出彩球的颜色。开始有些学生还不相信，以为老师是瞎蒙的，又快速的问了几个数字，都被我猜中了。这就激发了学生的探究欲望，激起他们的探究热情，迫切地想去解决问题。当然问题情境创设的方式也可以多种多样，应该让其贯穿在整个教学过程的始终。
2.创设活动情境。数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在数学课堂教学中鼓励学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，而且还可以让学生在操作过程中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。因此，教师在数学课堂教学时，要有意识地设计有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
二、把握时机，确保合作的有效性
小学数学合作学习是在班级授课制背景下的一种教学形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，如果抓准时机，能提高学生参与合作学习的内驱力，收到事半功倍的效果。
1.独立思考或解题遇到瓶颈时。在数学课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而数学的学习内容大多是抽象的，解决问题的方法也多种多样。由于学生个人认识的局限性，有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的。这时就须采用小组合作学习，鼓励学生展开讨论，教师适当指导，大家一起出主意，想办法。通过合作学习让学生亲身经历解决问题和分析问题的过程，感受合作的力量，促进学生对数学知识的真正理解。
2.学生意见不一致时。学生在学习的过程中，由于基础、经历等的不同，对问题的看法也迥异，经常会出现意见不统一。这时教师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论，让意见不一的双方发表自己的见解，允许与对方争辩，在辩论中明晰正误。
例如：在教学“左右位置”这一课时，教师为了让学生深刻地理解左右的相对性，设计了这样一个环节：要求学生把花环戴在和老师同样的手上。老师面对学生把花环带在右手。结果，有的学生戴在左手，有的戴在右手。老师问学生你们谁戴的是正确的？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会就开始了。反方代表说：“我们看到的老师戴在左手上。”正方代表说：“老师是面对我们，所以我们看到的是左边其实是老师的右边，因此应该带在右手上。”
通过组织小组合作辩论，得出左右手是固定不变的，因为我们的方向不同，左右两边的位置就不同。可见，意见不一时，采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
三、及时反馈，增强合作的凝聚力
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。让学生明白，你们是一个团队，你的一言一行，直接影响着整个小组，加强组员的荣辱感。
在小组合作中，还要注重对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我经常对小组合作的成果展示激励性的评价。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
总之，合作学习是在小学数学新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发每位学生封存的记忆，开启每位学生封闭的心灵。教师在新的理念下，要重新审视合作学习的价值，积极营造学生进行合作学习的环境，时刻把握以全体学生全面发展为主线，给每位学生插上合作的翅膀，快乐的学习。
一、创设情境，激发合作的兴趣
“兴趣是最好的老师。”我们在教学中应该努力创设合作式学习的情境，切实为学生养成合作意识与发展能力搭建舞台。教师作为课堂环境的直接创设者，学生心境的好坏直接影响到学习效果和他们的学习兴趣。因此，教师要根据教材特点，充分运用各种教学手段，营造一种宽松、愉快的合作学习氛围，激发学生合作学习的兴趣，让学生在轻松的气氛中充分发挥自己的智慧。
1.创设问题情境。问题是数学的核心，是学生学习的出发点，学习中学生总是以“问题”为中心参与探究活动。没有问题就不能为学生探究知识提供自主参与的目标，难以激起学生的探究欲望。因此，在教学中教师可根据教材和认知对象的特点，创设适宜学生探究的问题情境，最大限度地调动学生探究知识的热情，从而使学生产生解决问题的强烈愿望。
例如我在上二年级数学《有余数的除法》这一节时，我用多媒体出示情境图：45个编成号码的彩球，按红、黄、蓝的顺序排列。
师：同学们，屏幕上有很多彩球，每个球上都有一个号码。老师不看屏幕，只要告诉我球的号码，我马上就能说出它的颜色，信不信？谁来考考老师？（学生出题，教师回答）
师：老师为什么能很快地猜出彩球的颜色呢？想知道这里的奥秘吗？只要你能认真观察，发现规律，你也能很快地猜出彩球的颜色。小组合作讨论、交流一下，发现其中的奥秘吧！
通过老师的表现，学生都很新奇，老师为什么能这么快、并且准确的猜出彩球的颜色。开始有些学生还不相信，以为老师是瞎蒙的，又快速的问了几个数字，都被我猜中了。这就激发了学生的探究欲望，激起他们的探究热情，迫切地想去解决问题。当然问题情境创设的方式也可以多种多样，应该让其贯穿在整个教学过程的始终。
2.创设活动情境。数学知识来源于实践，学习数学知识同样也离不开实践操作。在数学课堂教学中鼓励学生动手操作，不但可以调动学生各种感官参与教学活动，而且还可以让学生在操作过程中享受到群体成功的喜悦。小组合作学习中的操作活动，既能体现集体的智慧又能从小培养学生的合作意识，养成与人合作的习惯。因此，教师在数学课堂教学时，要有意识地设计有利于合作的活动，促进学生合作能力的提高。
二、把握时机，确保合作的有效性
小学数学合作学习是在班级授课制背景下的一种教学形式，其关键是在教学中学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。作为教师，不能为了小组合作学习而进行小组合作学习，应根据数学内容和学生的实际情况选择恰当的时机进行，如果抓准时机，能提高学生参与合作学习的内驱力，收到事半功倍的效果。
1.独立思考或解题遇到瓶颈时。在数学课堂教学中，教师往往会提出一些具有挑战性的问题，而数学的学习内容大多是抽象的，解决问题的方法也多种多样。由于学生个人认识的局限性，有些问题依靠学生的独立思考是没办法解决的。这时就须采用小组合作学习，鼓励学生展开讨论，教师适当指导，大家一起出主意，想办法。通过合作学习让学生亲身经历解决问题和分析问题的过程，感受合作的力量，促进学生对数学知识的真正理解。
2.学生意见不一致时。学生在学习的过程中，由于基础、经历等的不同，对问题的看法也迥异，经常会出现意见不统一。这时教师不要急于下定论，而应该组织学生以小组的形式进行充分的讨论，让意见不一的双方发表自己的见解，允许与对方争辩，在辩论中明晰正误。
例如：在教学“左右位置”这一课时，教师为了让学生深刻地理解左右的相对性，设计了这样一个环节：要求学生把花环戴在和老师同样的手上。老师面对学生把花环带在右手。结果，有的学生戴在左手，有的戴在右手。老师问学生你们谁戴的是正确的？话音刚落，全班同学已经分成两个阵营，老师没有裁决，而是让持不同意见的双方合作商量后再发表意见。正反两方同学各自聚在一起，讨论过后，各队推选出代表，小小辩论会就开始了。反方代表说：“我们看到的老师戴在左手上。”正方代表说：“老师是面对我们，所以我们看到的是左边其实是老师的右边，因此应该带在右手上。”
通过组织小组合作辩论，得出左右手是固定不变的，因为我们的方向不同，左右两边的位置就不同。可见，意见不一时，采用合作即可以培养学生的合作精神，又可以增强竞争意识，为学生未来的发展打下坚实地基础。
三、及时反馈，增强合作的凝聚力
没有反馈，就很难激发学生的学习动力。为了让小组合作学习能更有效、长久地进行，对学生的合作学习还应及时地给予反馈。展现优秀的合作方式和成果，从而让学生感受到小组合作的快乐与成功，提高学生进行合作的信心和兴趣；纠正合作中存在的问题，保证小组合作的顺利开展。让学生明白，你们是一个团队，你的一言一行，直接影响着整个小组，加强组员的荣辱感。
在小组合作中，还要注重对学生的合作成果进行激励性的评价。因为学生合作的成果是学生合作情况的最好反映。对学生的合作成果进行适当的评价，更有助于学生合作动力的增强。在实际教学中，我经常对小组合作的成果展示激励性的评价。另外，我还将合作学习的评价和班级的“合作星”评比相结合，以激发学生的合作积极性。
总之，合作学习是在小学数学新课程理念下学生的一种重要的学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激发每位学生封存的记忆，开启每位学生封闭的心灵。教师在新的理念下，要重新审视合作学习的价值，积极营造学生进行合作学习的环境，时刻把握以全体学生全面发展为主线，给每位学生插上合作的翅膀，快乐的学习。