论文部分内容阅读
摘要：幼儿园隐性课程指幼儿在幼儿园学习到的不在幼儿园教育教育机会之内的知识、价值观念、规范和态度。 幼儿园隐性课程的创设，主要表在在创设适合的幼儿园物质、精神环境和制度环境。
关键词：幼儿园;课程;环境;活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园隐性课程存在于幼儿园保教计划之外但能潜移默化影响幼儿情感态度和行为的环境、文化氛围、人际关系等。指幼儿在幼儿园学习到的不在幼儿园教育教学之内的知识、技能、情感态度价值观等。隐性课程对幼儿的影响具有弥散性的特点，无处不在，往往不易察觉。而一旦发生影响，又会比较深远，轻易难以改变。
一、幼儿园隐性课程的现状
1幼儿园对隐性课程不够重视
幼儿园对现有的健康、语言、社会、科学、艺术课程中比较重视知识和技能的学习与培养，重视幼儿知道了什么和学会了什么，对态度或情感目标相对知识和技能目标在重视程度方面相对来说比较欠缺。但是，幼儿园的隐性课程恰恰十分重视潜移默化润物细无声的不言之教培养幼儿的健康心理和完美人格。
2幼儿教师不善于开发利用隐性课程
幼儿教师擅长组织课程计划中的集体教学活动，擅长开展上级部门和幼儿园规定要求的活动。不善于开发、挖掘利用幼儿园现有的教育教学设备和资源发掘利用隐性课程教育幼儿。如幼儿园种植园种植活动，教师往往是越俎代庖种植自己喜欢吃、容易生长的蔬菜水果，没有重视的好奇心和喜欢动手好奇好问好摆弄的特点，但是，幼儿没有动手参加，没有让幼儿真实的感悟到植物的发芽、成长、成熟、凋谢，感悟四季的轮回和大自然对人类的馈赠。
3幼儿园隐性课程需要开发利用
幼儿一日生活皆为课程，课程有显性的有隐性的。幼儿园隐性课程从幼儿园内外环境建设、班级氛围、教职文化等等取之不尽用之不竭，需要教师开发利用。有隐性课程对幼儿很重要在教师的安排下可以转化为显性课程，除去显性课程绝大多数隐性课程是对幼儿有益的正向的，也有对幼儿无意的负向的。对幼儿有益的隐性课程需要教师开发利用，实施适当的教育方法通过科学的教育途径有效地作用于幼儿，对于负向的隐性课程需要教师疏导限制。
二、隐性课程的价值
幼儿教育对社会的价值是长期的，回报社会是漫长的，幼儿教育不能急功近利，幼儿园课程的实施评价不能简单地用学到了什么，知道了什么来评价。幼儿在小时候遇到的人或事对他整个的人生会产生很大影响，幼儿园在注重规定的显性的教育教学课程的同事要重视那些潜在的隐性的但是能实实在在改变幼儿的影响因子，这些影响因子就是隐性课程。幼儿园结合本园的优势条件，开展好园内丰富的教环境和教育活动，组织开展丰富多样的教育活动。幼儿园的课程内容是十分全面的、具有启蒙性。幼儿园的物质环境和精神、各类活动、管理等都会对幼儿的成长产生影响，这些都是幼儿园的隐性课程，开发利用好幼儿园隐形课程可以更好地体现园本特色、促进幼儿健康快乐成长。
幼儿园要综合组织幼儿园各领域的隐性教育内容，整合教育资源;对幼儿园隐性课程的创设利用的文献研究和理性思考。通过对文献研究，了解幼儿园隐性课程的创设利用现状以及运用策略，思考幼儿园隐性课程在幼儿园保教、管理、教师队伍建设中发挥作用的可能;对幼儿园隐性课程的创设利用情况在我园调查研究。调查研究幼儿园隐性课程存在的载体和发挥的作用，收集和整理资料为幼儿园隐性课程的创设与利用奠定基础;对幼儿园隐性课程创设和实施途径的研究。在德、智、体、美等方面的教育中创设隐性课程。综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的隐性教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用;在游戏活动中创设利用隐性课程，以游戲为基本活动，寓教育于各项活动之中。创设与隐性教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件;在丰富多样的教育活动中创设利用隐性课程。隐性课程要根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地创设利用;在幼儿园环境中创设利用隐性课程，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，润物细无声地激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望;在家园联系中创设利用幼儿园隐性课程。充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系;在幼儿园德育教育中创设幼儿园隐性课程。幼儿的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
三、隐性课程开发利用的原则
1生活性原则。
充分体现“一日生活皆为课程，生活即教育，在生活中发展;教育即生活，在发展中生活”的课程理念。强调在日常生活中发现利用身边一切可利用的隐性课程教育幼儿。
2尊重性原则。
尊重每个幼儿的年个体差异、认知风格、性别年龄等差异，尊重每位教师的生活条件、文化差异、尊重每一位教师和家长在教育实践中的努力和创造。
3全面整合原则。
我园隐性课程课题研究与幼儿园园本课程建设相结合、与环境创设、与校园文化建设、与幼儿园园本文化建设相结合，既要开发创新，又要根据隐性课程本身特点整合幼儿园全部课程内容。
4实践性原则。
教师在保教活动中认识隐性课程，在隐性课程中促进幼儿发展。
5真实性原则。
在幼儿园隐性课程开发的过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的过程都是真实有效的。发挥蕴含在物质环境、社会环境和文化影响中的隐性课程的教育价值。
结束语
总而言之，幼儿园的物质环境、制度管理和人文构建等因素，都是隐性课程建设的内容，其能影响和培养有幼儿良好的行为习惯、优秀的思想品德和全面的素质能力。因此我们应该加强对隐性课程建设的研究，综合分析各种因素对幼儿发展的影响，以此促进幼儿园的全面发展。所以新时期幼儿园开发利用隐性课程加强环境建设、家园合作和师德教育很有必要。
参考文献
[1]蔡慧多. 幼儿园隐性课程资源开发研究[D].沈阳大学，2018.
[2]张莉. 幼儿园生活活动中的隐性课程研究[D].哈尔滨师范大学，2016.
关键词：幼儿园;课程;环境;活动
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
幼儿园隐性课程存在于幼儿园保教计划之外但能潜移默化影响幼儿情感态度和行为的环境、文化氛围、人际关系等。指幼儿在幼儿园学习到的不在幼儿园教育教学之内的知识、技能、情感态度价值观等。隐性课程对幼儿的影响具有弥散性的特点，无处不在，往往不易察觉。而一旦发生影响，又会比较深远，轻易难以改变。
一、幼儿园隐性课程的现状
1幼儿园对隐性课程不够重视
幼儿园对现有的健康、语言、社会、科学、艺术课程中比较重视知识和技能的学习与培养，重视幼儿知道了什么和学会了什么，对态度或情感目标相对知识和技能目标在重视程度方面相对来说比较欠缺。但是，幼儿园的隐性课程恰恰十分重视潜移默化润物细无声的不言之教培养幼儿的健康心理和完美人格。
2幼儿教师不善于开发利用隐性课程
幼儿教师擅长组织课程计划中的集体教学活动，擅长开展上级部门和幼儿园规定要求的活动。不善于开发、挖掘利用幼儿园现有的教育教学设备和资源发掘利用隐性课程教育幼儿。如幼儿园种植园种植活动，教师往往是越俎代庖种植自己喜欢吃、容易生长的蔬菜水果，没有重视的好奇心和喜欢动手好奇好问好摆弄的特点，但是，幼儿没有动手参加，没有让幼儿真实的感悟到植物的发芽、成长、成熟、凋谢，感悟四季的轮回和大自然对人类的馈赠。
3幼儿园隐性课程需要开发利用
幼儿一日生活皆为课程，课程有显性的有隐性的。幼儿园隐性课程从幼儿园内外环境建设、班级氛围、教职文化等等取之不尽用之不竭，需要教师开发利用。有隐性课程对幼儿很重要在教师的安排下可以转化为显性课程，除去显性课程绝大多数隐性课程是对幼儿有益的正向的，也有对幼儿无意的负向的。对幼儿有益的隐性课程需要教师开发利用，实施适当的教育方法通过科学的教育途径有效地作用于幼儿，对于负向的隐性课程需要教师疏导限制。
二、隐性课程的价值
幼儿教育对社会的价值是长期的，回报社会是漫长的，幼儿教育不能急功近利，幼儿园课程的实施评价不能简单地用学到了什么，知道了什么来评价。幼儿在小时候遇到的人或事对他整个的人生会产生很大影响，幼儿园在注重规定的显性的教育教学课程的同事要重视那些潜在的隐性的但是能实实在在改变幼儿的影响因子，这些影响因子就是隐性课程。幼儿园结合本园的优势条件，开展好园内丰富的教环境和教育活动，组织开展丰富多样的教育活动。幼儿园的课程内容是十分全面的、具有启蒙性。幼儿园的物质环境和精神、各类活动、管理等都会对幼儿的成长产生影响，这些都是幼儿园的隐性课程，开发利用好幼儿园隐形课程可以更好地体现园本特色、促进幼儿健康快乐成长。
幼儿园要综合组织幼儿园各领域的隐性教育内容，整合教育资源;对幼儿园隐性课程的创设利用的文献研究和理性思考。通过对文献研究，了解幼儿园隐性课程的创设利用现状以及运用策略，思考幼儿园隐性课程在幼儿园保教、管理、教师队伍建设中发挥作用的可能;对幼儿园隐性课程的创设利用情况在我园调查研究。调查研究幼儿园隐性课程存在的载体和发挥的作用，收集和整理资料为幼儿园隐性课程的创设与利用奠定基础;对幼儿园隐性课程创设和实施途径的研究。在德、智、体、美等方面的教育中创设隐性课程。综合组织健康、语言、社会、科学、艺术各领域的隐性教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，充分发挥各种教育手段的交互作用;在游戏活动中创设利用隐性课程，以游戲为基本活动，寓教育于各项活动之中。创设与隐性教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件;在丰富多样的教育活动中创设利用隐性课程。隐性课程要根据教育目标、幼儿的实际水平和兴趣确定，以循序渐进为原则，有计划地创设利用;在幼儿园环境中创设利用隐性课程，合理利用室内外环境，创设开放的、多样的区域活动空间，提供适合幼儿年龄特点的丰富的玩具、操作材料和幼儿读物，支持幼儿自主选择和主动学习，润物细无声地激发幼儿学习的兴趣与探究的愿望;在家园联系中创设利用幼儿园隐性课程。充分利用家庭和社区的有利条件，丰富和拓展幼儿园的教育资源营造尊重、接纳和关爱的氛围，建立良好的同伴和师生关系;在幼儿园德育教育中创设幼儿园隐性课程。幼儿的品德教育应以情感教育和培养良好行为习惯为主，注重潜移默化的影响，并贯穿于幼儿生活以及各项活动之中。
三、隐性课程开发利用的原则
1生活性原则。
充分体现“一日生活皆为课程，生活即教育，在生活中发展;教育即生活，在发展中生活”的课程理念。强调在日常生活中发现利用身边一切可利用的隐性课程教育幼儿。
2尊重性原则。
尊重每个幼儿的年个体差异、认知风格、性别年龄等差异，尊重每位教师的生活条件、文化差异、尊重每一位教师和家长在教育实践中的努力和创造。
3全面整合原则。
我园隐性课程课题研究与幼儿园园本课程建设相结合、与环境创设、与校园文化建设、与幼儿园园本文化建设相结合，既要开发创新，又要根据隐性课程本身特点整合幼儿园全部课程内容。
4实践性原则。
教师在保教活动中认识隐性课程，在隐性课程中促进幼儿发展。
5真实性原则。
在幼儿园隐性课程开发的过程中要杜绝各种虚假成分和行为，问题的呈现及伴随解决问题的过程都是真实有效的。发挥蕴含在物质环境、社会环境和文化影响中的隐性课程的教育价值。
结束语
总而言之，幼儿园的物质环境、制度管理和人文构建等因素，都是隐性课程建设的内容，其能影响和培养有幼儿良好的行为习惯、优秀的思想品德和全面的素质能力。因此我们应该加强对隐性课程建设的研究，综合分析各种因素对幼儿发展的影响，以此促进幼儿园的全面发展。所以新时期幼儿园开发利用隐性课程加强环境建设、家园合作和师德教育很有必要。
参考文献
[1]蔡慧多. 幼儿园隐性课程资源开发研究[D].沈阳大学，2018.
[2]张莉. 幼儿园生活活动中的隐性课程研究[D].哈尔滨师范大学，2016.