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摘要：在小学阶段的语文课程教学中，阅读与写作可谓是一项教学难点，将两者进行有机融合，则能够消减知识理解难度，进而增强教学质量，保证小学生得到读写能力的提高。以阅读为前提，小学生借助长期实践锻炼积累丰富的写作技能，拓展感性思维，进而取得显著的语文学习成效。阅读和写作两者结合的根本在于围绕学生的体会，借助教学内容的深度挖掘，构建良好的课堂氛围，对学生加强自主思考能力的锻炼。本文简要分析了小学高段语文开展读写结合教学过程中存在的问题，并提出了有效的优化策略。
关键词：小学高段语文;读写结合教学;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文课程是小学教学体系中一门重要的基础学科，其与现实生活密切相关，大大降低了学生的接受难度。将阅读和写作进行结合，其根本目的在于帮助小学生建立表达能力，拓展学生的逻辑思维，借助阅读体会精彩世界，利用写作彰显内心情感。在平时的课堂教学中，教师应当积极探索和实践科学有效的教学手段，小学生必须做到三省吾身，为后期的学习打下坚实基础。
一、小学高段语文课程中组织读写结合教学存在的不足
（1）缺乏读写概念的正确认识
教师缺乏对教育概念的全面认识和理解，在一定程度上制约了读写结合教学手段的切实实施。目前大部分语文教师已经初步认识了读写结合教学概念，也全面认识到阅读与写作两者之间存在的密切关系，然而在具体的实施中，大部分教师片面化觉得学生只要顺利完成所有的学习任务就行，不会延伸组织读写技能的相关专题教学。由此证明，教师尚未对读写结合建立全面认知，致使对教学目标存在定位不清晰的现象
（2）教师缺乏较强的分析能力
语文教材中编制的语文大部分蕴含着丰富的读写结合的相关知识内容，对教材内容加以挖掘，能够促进学生深化读写结合能力。教师应当结合课程要求和高段阅读特点，在教学内容中引进吸引学生注意力的相关教学元素，保证读写结合充满实际性以及可操作性。其次，教师需要对语文课程中编制的课后习题加以重视，为学生组织写作训练活动，正确认识阅读和写作两者相互促进和的关系，让学生通过熟悉的课文掌握相关写作手段和阅读技巧。[1]
二、小学高段语文课程实现读写结合教学的有效策略
（1）准确把握教法价值，科学运用
通过相关调查发现，大部分语文教师都能够科学合理地将读写结合引进课堂教学当中，正确认识到这种新型教学方式能够为高段语文教学创造有利条件。然而依然有教师片面化地认为，读写结合的关键所在是“写”，最终要付诸于写作能力的提高层面上，存在严重的片面化和偏激化。在课堂教学的实际开展中，阅读与写作两者处于相等地位，两者都彰显着重要作用，两者相辅相成。阅读有助于促进学生优化思维方式，积累丰富的素材，促使学生在写作时有话可写、落笔生花。写作能够帮助学生深化语言运用能力，彰显想象力，在阅读中最大化的体现情感。所以，教师需要全面意识到读写结合所具备的综合价值，在对学生加强写作能力培养的同时，激发学生的阅读积极性。例如，在《祖父的园子》一课的教学中，语文教师需要在备课环节全面了解读写结合的作用和价值。在正式上课期间组织学生完成文章阅读任务之后，可以鼓励学生展开回忆：自己的祖父或其他家人在以往的生活中是否发生过充满趣味的事情，长辈对自己拥有什么样的宠爱等。在这一环节，能够让学生很好地将语文的阅读能力和写作能力进行结合，让学生在文章的实际學习中，加强与现实生活的结合。同时教师需要引导学生学习文章中的修辞手法和经典语句，准确把握作者所运用的精彩语言，进而在后期的写作中灵活运用文章中出现的写作技巧。进而保证学生在实际写作中能够将日常积累的素材灵活运用其中，与文章实现共鸣。
（2）通过多媒体技术为学生构建轻松和谐的读写结合氛围
语文课程的学习不单单是知识的掌握，更是情感的体验，无论哪个词语或者哪篇文章都具备自己丰富的感情，学生只有深层次感受文章的情感，才能把握文章的灵魂。然而，对于小学阶段的学生而言，其缺乏丰富的生活阅历，在文章的实际阅读中，通常难以感受到文章所隐藏的感情，基于此，教师可以借助多媒体设备为学生展开辅助教学，为学生的阅读增添良好氛围。例如，教师在组织学生阅读《匆匆》一课的时候，作者朱自清老先生在创作期间仅仅围绕“匆匆”二字，借助多样化抽象、形象的事物来表示时光的快速流失，彰显了作者对岁月如梭的感概之情，同时也体现了作者对时光匆匆而过的无可奈何。但是，大部分学生在阅读期间，难以深刻体会到时光的流失，进而无法形成珍惜时间的思想意识。所以，教师可以课堂通过多媒体设备为学生呈现与时光流失相关的视频短片，让学生通过真实的事件中体会到时光的飞速流失，进而促进学生产生珍惜时间的思想意识，在学生创作与时光主题相关的作文时，能够回忆起这篇文章和自己所欣赏的短片，进而更好地抒发自己内心想法。[2]
（3）注重读写训练，促进阅读与写作实现有效结合
小学时期的学生，正处于成长和发展的启蒙阶段，在这一阶段中，教师需要高度重视读写结合教学手段的科学运用，在课堂教学中切实落实读写训练，促进学生在实际教学中，将阅读与写作进行高效结合，帮助学生增强语文学习效果。在语文课堂教学中，教师需要全面意识到读写结合教学手段的重要价值。借助阅读方式，帮助学生深化写作能力。在阅读教学过程中，教师需要教育学生，基于多方面、多角度出发，综合考虑和分析作者所运用的写作手法，促使学生形成文体意识，引导学生借助自己所掌握的语文知识顺利完成写作任务。利用这种教学方式，保证学生能够对写作手法实现灵活的迁移运用。例如，在《白鹭》一课的教学中，教师需要具备读写结合的相关教学意识，引导学生通过阅读学习，掌握丰富的写作手法。在本课文的创作中，作者运用了对比修辞手法，运用了精彩的语句，彰显了白鹭的美。教师应当注重引导学生掌握这种写作手法，增强学生的写作意识。
结语
随着新课改的全面实施，为了促进小学高段语文教学更好地满足素质教育的标准要求，有效提高学生的阅读能力和写作能力，作为语文教师，应当积极优化以往的教学理念，选用科学有效的教学方法进行语文读写结合教学，帮助学生提高写作手法以及技巧的灵活运用能力，进而实现语文课程整体教学质量的提高。
参考文献
[1]类维幸.小学语文读写结合教学的现状及改进策略[J].试题与研究，2021（20）：99-100.
[2]王沁. 小学高段语文读写结合教学现状及改进策略研究[D].江苏大学，2020.
关键词：小学高段语文;读写结合教学;改进策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
语文课程是小学教学体系中一门重要的基础学科，其与现实生活密切相关，大大降低了学生的接受难度。将阅读和写作进行结合，其根本目的在于帮助小学生建立表达能力，拓展学生的逻辑思维，借助阅读体会精彩世界，利用写作彰显内心情感。在平时的课堂教学中，教师应当积极探索和实践科学有效的教学手段，小学生必须做到三省吾身，为后期的学习打下坚实基础。
一、小学高段语文课程中组织读写结合教学存在的不足
（1）缺乏读写概念的正确认识
教师缺乏对教育概念的全面认识和理解，在一定程度上制约了读写结合教学手段的切实实施。目前大部分语文教师已经初步认识了读写结合教学概念，也全面认识到阅读与写作两者之间存在的密切关系，然而在具体的实施中，大部分教师片面化觉得学生只要顺利完成所有的学习任务就行，不会延伸组织读写技能的相关专题教学。由此证明，教师尚未对读写结合建立全面认知，致使对教学目标存在定位不清晰的现象
（2）教师缺乏较强的分析能力
语文教材中编制的语文大部分蕴含着丰富的读写结合的相关知识内容，对教材内容加以挖掘，能够促进学生深化读写结合能力。教师应当结合课程要求和高段阅读特点，在教学内容中引进吸引学生注意力的相关教学元素，保证读写结合充满实际性以及可操作性。其次，教师需要对语文课程中编制的课后习题加以重视，为学生组织写作训练活动，正确认识阅读和写作两者相互促进和的关系，让学生通过熟悉的课文掌握相关写作手段和阅读技巧。[1]
二、小学高段语文课程实现读写结合教学的有效策略
（1）准确把握教法价值，科学运用
通过相关调查发现，大部分语文教师都能够科学合理地将读写结合引进课堂教学当中，正确认识到这种新型教学方式能够为高段语文教学创造有利条件。然而依然有教师片面化地认为，读写结合的关键所在是“写”，最终要付诸于写作能力的提高层面上，存在严重的片面化和偏激化。在课堂教学的实际开展中，阅读与写作两者处于相等地位，两者都彰显着重要作用，两者相辅相成。阅读有助于促进学生优化思维方式，积累丰富的素材，促使学生在写作时有话可写、落笔生花。写作能够帮助学生深化语言运用能力，彰显想象力，在阅读中最大化的体现情感。所以，教师需要全面意识到读写结合所具备的综合价值，在对学生加强写作能力培养的同时，激发学生的阅读积极性。例如，在《祖父的园子》一课的教学中，语文教师需要在备课环节全面了解读写结合的作用和价值。在正式上课期间组织学生完成文章阅读任务之后，可以鼓励学生展开回忆：自己的祖父或其他家人在以往的生活中是否发生过充满趣味的事情，长辈对自己拥有什么样的宠爱等。在这一环节，能够让学生很好地将语文的阅读能力和写作能力进行结合，让学生在文章的实际學习中，加强与现实生活的结合。同时教师需要引导学生学习文章中的修辞手法和经典语句，准确把握作者所运用的精彩语言，进而在后期的写作中灵活运用文章中出现的写作技巧。进而保证学生在实际写作中能够将日常积累的素材灵活运用其中，与文章实现共鸣。
（2）通过多媒体技术为学生构建轻松和谐的读写结合氛围
语文课程的学习不单单是知识的掌握，更是情感的体验，无论哪个词语或者哪篇文章都具备自己丰富的感情，学生只有深层次感受文章的情感，才能把握文章的灵魂。然而，对于小学阶段的学生而言，其缺乏丰富的生活阅历，在文章的实际阅读中，通常难以感受到文章所隐藏的感情，基于此，教师可以借助多媒体设备为学生展开辅助教学，为学生的阅读增添良好氛围。例如，教师在组织学生阅读《匆匆》一课的时候，作者朱自清老先生在创作期间仅仅围绕“匆匆”二字，借助多样化抽象、形象的事物来表示时光的快速流失，彰显了作者对岁月如梭的感概之情，同时也体现了作者对时光匆匆而过的无可奈何。但是，大部分学生在阅读期间，难以深刻体会到时光的流失，进而无法形成珍惜时间的思想意识。所以，教师可以课堂通过多媒体设备为学生呈现与时光流失相关的视频短片，让学生通过真实的事件中体会到时光的飞速流失，进而促进学生产生珍惜时间的思想意识，在学生创作与时光主题相关的作文时，能够回忆起这篇文章和自己所欣赏的短片，进而更好地抒发自己内心想法。[2]
（3）注重读写训练，促进阅读与写作实现有效结合
小学时期的学生，正处于成长和发展的启蒙阶段，在这一阶段中，教师需要高度重视读写结合教学手段的科学运用，在课堂教学中切实落实读写训练，促进学生在实际教学中，将阅读与写作进行高效结合，帮助学生增强语文学习效果。在语文课堂教学中，教师需要全面意识到读写结合教学手段的重要价值。借助阅读方式，帮助学生深化写作能力。在阅读教学过程中，教师需要教育学生，基于多方面、多角度出发，综合考虑和分析作者所运用的写作手法，促使学生形成文体意识，引导学生借助自己所掌握的语文知识顺利完成写作任务。利用这种教学方式，保证学生能够对写作手法实现灵活的迁移运用。例如，在《白鹭》一课的教学中，教师需要具备读写结合的相关教学意识，引导学生通过阅读学习，掌握丰富的写作手法。在本课文的创作中，作者运用了对比修辞手法，运用了精彩的语句，彰显了白鹭的美。教师应当注重引导学生掌握这种写作手法，增强学生的写作意识。
结语
随着新课改的全面实施，为了促进小学高段语文教学更好地满足素质教育的标准要求，有效提高学生的阅读能力和写作能力，作为语文教师，应当积极优化以往的教学理念，选用科学有效的教学方法进行语文读写结合教学，帮助学生提高写作手法以及技巧的灵活运用能力，进而实现语文课程整体教学质量的提高。
参考文献
[1]类维幸.小学语文读写结合教学的现状及改进策略[J].试题与研究，2021（20）：99-100.
[2]王沁. 小学高段语文读写结合教学现状及改进策略研究[D].江苏大学，2020.