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伴随着课程改革的不断深入，我国的教育事业得到了进一步的发展。在这种环境下，国家对于教学质量又提出了更高的要求。针对我国小学数学教学的现状，教育工作者对此有了更深认识。有效引导策略作为一种新的教学方法，运用到小学数学课堂教学中，不仅能够增强学生的学习兴趣，激发学生自主学习的积极性，还有助于培养学生的思维能力，从而提高小学生的数学学习能力，提升小学数学的教学质量，进而促进我国教育事业的长远发展。关于小学数学教学中的有效引导策略，则可从以下几方面着手。
善于引导学生思考
小学生难以长时间集中注意力，所以教师要根据小学生的学习特点，采取相应的引导措施，增强学生的数学学习兴趣，从而提升课堂教学质量。教师在备课时，还要先对教学内容有深入了解，从而确保在实际的教学过程中能够将核心的知识内容，放到学生注意力集中的时间段进行讲解。另外，在开始讲课前，教师要充分利用引导策略，利用学生已掌握的知识引入新的知识，减轻学生的学习负担，提高学生的接受能力。
比如，在学习有关长方形和正方形的数学知识时，教师可以让学生先了解长方形的问题，然后再运用长方形的问题，引入正方形的问题。让学生通过长方形和正方形的转换关系，来理解正方形的知识。为了更好地吸引学生的注意力，教师也可以利用一些常见的长方形或是正方形的物体，让学生对这两种几何图形有进一步的了解。学生通过对熟悉事物的观察，并从中学习到相关的数学知识，在这种教学引导的过程中，不仅学生的学习兴趣得到了激发，学习效果得到增强，而且学习质量也得到提升。
优化设计引导策略
数学是一门逻辑思维性很强的学科，小学生因为接触数学的时间短，因而逻辑思维能力较差，在学习数学的过程中容易出现思维混乱的情况。为了改善这种状况，教师还需要利用引导策略，帮助学生理清学习思路。在数学教学过程中，运用有效引导的方法，促使学生通过自主学习的方法，来提升自身的学习能力。如果学生在自主学习的过程中，获得的知识不够全面和系统，教师还要在其中做好监督和总结工作，以便及时发现学生在自主学习过程中所出现的问题，帮助学生梳理学习重点和知识难点。另外，还要培养学生的发散性思维，让学生联想到从前所学的知识，使学生将所学的数学知识形成一个系统。
比如，在学习三角形知识时，教师可以让学生建立学习小组，在小组内讨论三角形的特征，并对三角形进行分类。通过这种方法教师可以了解到学生对有关三角形的知识的理解程度，以便教师更好地帮助学生进行知识梳理，让学生对所学知识有更深入的了解，从而真正掌握相关的数学知识。
设计合理课堂疑问
在小学数学教学过程中，教师应该巧妙设计一些问题，让学生对问题进行讨论，从而引导学生进行独立思考。在思考问题的同时，学生不仅能够发现自己不了解的知识，还能对相关问题进行分析，并运用自己的能力去解决问题。这种教学方法不仅可以培养学生的自主思考能力，还能提高学生解决问题的能力。当然，教师能够积极引导学生去发现事物的发展规律，并掌握解決问题的方法，才是帮助学生解决数学问题的根本方法。另外，小学阶段正是培养学生思维能力的重要阶段，教师通过设计问题，提出疑问让学生进行思考，不但能够提高学生的思维能力，还能为其以后的学习打下良好基础。
例如，教师在讲解三角形的三边关系时，可以让学生选择四根木棒中的三根木棒摆成三角形，并提出问题：“为什么有些木棒可以摆成三角形，有些却不能？”学生通过思考，可以了解到一个规律：三角形的两边小于或等于第三边时，就无法围成三角形。这样不仅学生掌握了数学知识，还提高了学生的思维能力，从而进一步提升了小学数学的教学质量。
有效纠正学生错误
利用有效引导策略进行小学数学教学的过程中，小学生因为认知水平有限，在思考和理解所学知识的过程中出现错误在所难免，教师还要正确对待学生学习过程中所犯的错误，应积极引导学生，并及时纠正学生的错误。教师在对学生所犯错误进行分析时，还要判断学生出现错误的类型，然后再根据不同类型的错误进行引导和分析。
例如，在讲解有关“分数”的数学知识时，教师要先向学生讲述分数的基本知识，等学生掌握了分数的基础知识以后，再设置一个问题来引导学生主动思考。如“将一根木棍从中间部位截断以后，每段木棍的长度是木棍原有长度的几分之几？再把截断以后的其中一根木棍从中间截断，重新获得木棍是木棍总长度的几分之几？”学生在思考以上两个问题的同时，容易对第二个问题理解错误，这时教师要及时对学生思考过程中出现的错误进行纠正，并利用学生犯的错误来引导学生对分数的基本知识进行思考，从而帮助学生更好地理解所学知识。
小学数学是培养学生逻辑思维能力的一门课程，在学生的数学学习中处于基础地位，随着新课程改革的实施，传统的教学理念也随之发生改变，学生逐渐成为课堂教学的主体。在小学数学课堂教学中，引导学生主动学习，认识到自身在学习数学知识过程中存在的不足，不仅能够使小学生的数学学习能力得到提高，还能提升小学数学的教学水平。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）
善于引导学生思考
小学生难以长时间集中注意力，所以教师要根据小学生的学习特点，采取相应的引导措施，增强学生的数学学习兴趣，从而提升课堂教学质量。教师在备课时，还要先对教学内容有深入了解，从而确保在实际的教学过程中能够将核心的知识内容，放到学生注意力集中的时间段进行讲解。另外，在开始讲课前，教师要充分利用引导策略，利用学生已掌握的知识引入新的知识，减轻学生的学习负担，提高学生的接受能力。
比如，在学习有关长方形和正方形的数学知识时，教师可以让学生先了解长方形的问题，然后再运用长方形的问题，引入正方形的问题。让学生通过长方形和正方形的转换关系，来理解正方形的知识。为了更好地吸引学生的注意力，教师也可以利用一些常见的长方形或是正方形的物体，让学生对这两种几何图形有进一步的了解。学生通过对熟悉事物的观察，并从中学习到相关的数学知识，在这种教学引导的过程中，不仅学生的学习兴趣得到了激发，学习效果得到增强，而且学习质量也得到提升。
优化设计引导策略
数学是一门逻辑思维性很强的学科，小学生因为接触数学的时间短，因而逻辑思维能力较差，在学习数学的过程中容易出现思维混乱的情况。为了改善这种状况，教师还需要利用引导策略，帮助学生理清学习思路。在数学教学过程中，运用有效引导的方法，促使学生通过自主学习的方法，来提升自身的学习能力。如果学生在自主学习的过程中，获得的知识不够全面和系统，教师还要在其中做好监督和总结工作，以便及时发现学生在自主学习过程中所出现的问题，帮助学生梳理学习重点和知识难点。另外，还要培养学生的发散性思维，让学生联想到从前所学的知识，使学生将所学的数学知识形成一个系统。
比如，在学习三角形知识时，教师可以让学生建立学习小组，在小组内讨论三角形的特征，并对三角形进行分类。通过这种方法教师可以了解到学生对有关三角形的知识的理解程度，以便教师更好地帮助学生进行知识梳理，让学生对所学知识有更深入的了解，从而真正掌握相关的数学知识。
设计合理课堂疑问
在小学数学教学过程中，教师应该巧妙设计一些问题，让学生对问题进行讨论，从而引导学生进行独立思考。在思考问题的同时，学生不仅能够发现自己不了解的知识，还能对相关问题进行分析，并运用自己的能力去解决问题。这种教学方法不仅可以培养学生的自主思考能力，还能提高学生解决问题的能力。当然，教师能够积极引导学生去发现事物的发展规律，并掌握解決问题的方法，才是帮助学生解决数学问题的根本方法。另外，小学阶段正是培养学生思维能力的重要阶段，教师通过设计问题，提出疑问让学生进行思考，不但能够提高学生的思维能力，还能为其以后的学习打下良好基础。
例如，教师在讲解三角形的三边关系时，可以让学生选择四根木棒中的三根木棒摆成三角形，并提出问题：“为什么有些木棒可以摆成三角形，有些却不能？”学生通过思考，可以了解到一个规律：三角形的两边小于或等于第三边时，就无法围成三角形。这样不仅学生掌握了数学知识，还提高了学生的思维能力，从而进一步提升了小学数学的教学质量。
有效纠正学生错误
利用有效引导策略进行小学数学教学的过程中，小学生因为认知水平有限，在思考和理解所学知识的过程中出现错误在所难免，教师还要正确对待学生学习过程中所犯的错误，应积极引导学生，并及时纠正学生的错误。教师在对学生所犯错误进行分析时，还要判断学生出现错误的类型，然后再根据不同类型的错误进行引导和分析。
例如，在讲解有关“分数”的数学知识时，教师要先向学生讲述分数的基本知识，等学生掌握了分数的基础知识以后，再设置一个问题来引导学生主动思考。如“将一根木棍从中间部位截断以后，每段木棍的长度是木棍原有长度的几分之几？再把截断以后的其中一根木棍从中间截断，重新获得木棍是木棍总长度的几分之几？”学生在思考以上两个问题的同时，容易对第二个问题理解错误，这时教师要及时对学生思考过程中出现的错误进行纠正，并利用学生犯的错误来引导学生对分数的基本知识进行思考，从而帮助学生更好地理解所学知识。
小学数学是培养学生逻辑思维能力的一门课程，在学生的数学学习中处于基础地位，随着新课程改革的实施，传统的教学理念也随之发生改变，学生逐渐成为课堂教学的主体。在小学数学课堂教学中，引导学生主动学习，认识到自身在学习数学知识过程中存在的不足，不仅能够使小学生的数学学习能力得到提高，还能提升小学数学的教学水平。
（作者单位：江苏省南京市栖霞区实验小学）