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摘 要：《小学英语课程标准》中提出基础教育阶段英语课程的任务是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力，发展学生英语核心素养。由此可见，小学英语课程教学指导过程中应关注小学生的英语思维培养，通过能力提升的方式实现思维的发展，在听、说、读、写能力培养的过程中逐步形成英语思维，因此，研究小学英语教学中学生思维能力的培养具有十分重要的价值。
关键词：小学英语;学生思维;培养策略
一、 引言
小学生刚刚接触英语学科内容，对英语知识存在着明显的好奇心理，如何将英语好奇转为英语学习内驱力，初步建立和培养学生英语思维，形成英语学习习惯体现了教师的教学水平。教师在指导过程中应坚持以学生为主的教学原则，在指导过程中注重思维的培养与拓展，通过多种方式帮助学生形成英语学习的习惯，提升学生英语思维能力，让学生真正融入英语学习的语用环境当中，不断发展学生英语思维。
二、 注重情境设计，激发学生思维
情境化设计是激发学生思维的有效方式。小学生刚刚接触英语学科内容，英语知识理解能力有限，在学习过程中很容易遇到多种问题影响学生的英语学习兴趣和英语思维的培养，通过情境化的设计可以将英语内容转为学生熟悉的场景进行教学，帮助学生在英语场景中完成英语的学习任务，让学生在场景中了解如何用英语表达自己的想法，逐步激发学生英语思维。
以“My classroom”为例，四年级学生正好也更换了新教室，教师可以以“We have a new classroom”为背景进行情境化教学，让学生分析新教室里面有什么？学生很容易就回答出，黑板、灯、照片、电视、门窗、桌椅等内容。然后教师可以引入“Lets learn”的环节内容让学生将新教室的内容与英语单词进行对应，如黑板blackboard、灯light、图片picture 桌椅desk/chairs等内容，引导学生快速完成“Lets learn”中的英语情境内容后进行听力的示范，让学生在听力中掌握Whats in the classroom？ One blackboard、one TV、many desks and chairs的对话内容，完成“We have a new classroom. Whats in the classroom？”的学习内容，以学生新换教室为情境激发学生英语学习的兴趣，培养学生英语思维能力。情境化的教学设计符合学生的英语学习思维的需要，在指导过程中教师可以实施生活化情境在内的多种方式，为学生英语学习提供必要的条件，提升学生思维。
三、 鼓励学生表达，训练发散思维
小学英语教学过程中教师要引导学生将自身英语学习的内容进行合理表达，训练学生的发散思维能力，让学生了解英语知识的不同应用，提升学生英语使用能力。小学英语知识的内容相对比较简单也符合学生生活、学习的实际因此需要引导学生将用英语的方式进行表达，通过不同场景的更换训练学生英语思维的发散能力，避免英语知识的僵化。
以“What would you like？”为例，在“Lets talk”环节教师应鼓励学生表达，训练学生英语的发散思维。教材“Ask and answer”中提供了“What would you like to eat？ What would you like to drink？”两种问题，然后提供了chicken and bread、rice and vegetables、wate、orange juice等内容，这些内容的对话比较僵化对学生产生了限制。因此，在英语表达时，教师可以为学生提供更多的英语表达模板，让学生根据自身在生活中的场景为例进行拓展，如除了eat/drink兩类还可以拓展“What would you like to do？”等内容，发散学生英语思维，还可以引入其他的食物和食材，如watermelon;Coca Cola;内容可以是“I like to eat watermelon”等。通过鼓励学生表达的方式让学生有更多训练自己英语能力的机会，在英语思维发散的过程中不断提升学生英语的能力，让学生活学活用避免英语知识的僵化。
四、 开展多种游戏，培养学生思维
小学英语指导过程中游戏化的英语指导方式可以有效培养学生的英语思维，提升小学生的英语学习能力和思维。游戏化的方式为学生提供了英语表现的机会，学生在游戏过程中需要灵活应用英语内容进行表达，需要达成“既要让自己表达清楚也要让对方听清楚”的结果，不断提升学生的英语思维能力。
以“Whats he like？”为例，在“Lets Learn”环节教材提供了“Who is your art teacher？ Is he young？”的对话内容并给了五个老师的图片分别为Music teacher Mr Young、Atr teacher Mr Jones等内容，教师可以引导学生以2人一组的方式进行对话，每组在对话时都需要“Is he young？ Yes， he is.”或者“No he is not.”并对对话内容进行简单的调整，如“Who is your art teacher？”可以换成“Is Mr young your music teacher？ Yes he is.”或者“Is Mr young your science teacher？ No he is not.”。学生还可以用其他的对话方式在内容中进行体现，进一步拓展对话内容，通过对话游戏的方式更容易激发学生的学习兴趣锻炼学生英语思维的表达能力。此外“Lets talk”环节中提出了“What are your teachers/friends like？ Talk with your partner.”的问题设置，教师也鼓励学生以小组为单位进行互相讨论用英语对话的方式描述“What are your teachers/friends like？”，进一步培养学生英语表达能力和锻炼学生英语思维。游戏化的教学策略有利于进一步锻炼小学生的英语思维能力，在指导过程中可以帮助学生更好地融入游戏当中，降低知识理解难度实现有效互动的教学目标。 五、 组织学生实践，提升学生思维
英语实践是锻炼学生英语思维，提升学生英语能力的有效方式。教师在指导学生英语学习过程中应鼓励学生用英语的方式进行实践，鼓励学生用英语在课下积极与其他人进行交流，包括与父母交流、同学交流、老师交流甚至是与国际友人交流，实现良好英语语用环境的设计，逐步提升学生的英语思维能力。
小学生英语学习过程中教师应逐步引导学生进行英语的时间，鼓励学生将自己所学融入实践当中。如学习了“Meet my family！”介绍自己的家庭就可以组织学生以小组为单位互相介绍自己家庭，包括家里面有几口人“How many people are there in your family？”，然后介绍自己家人的职业如“My mother is a nurse.”等，通过实践的方式帮助学生将所学融入其中，提升学生的英语表达能力。此外，教师应组织学生定期进行课外实践交流，积极建设英语第二课堂鼓励学生以第二课堂的方式进行对外英语时间，例如，与学校的外教进行英语对话和交流、与学校的老师英语对话、在家庭中与父母进行英语对话、在上学、放学途中与他人用英语对话等都是非常好的尝试，对学生的英语能力提升和思维培养具有十分重要的意义，也可以为学生创设出良好的语用环境。
六、 开展习作训练，锻炼学生思维
小学英语学习过程中教师应逐步开展习作训练，通过习作的方式锻炼学生英语思维。习作是锻炼学生英语思维的有效方式，在习作过程中需要引导学生用英语思维的方式进行语言组织，学会合理英语表达并将英语学习内容纳入其中，真正提升了学生的英语思维能力。
以“In a nature park”为例，在“Draw and ask”环节中需要学生“Draw a nature park. Then talk about it with your partne”，教师可以让学生以对话的方式写下来，例如，“Is there a river in front of the mountain？ Yes there is.”，也可以是用习作的方式写下来，将nature park中的mountain、forest、hill、river等内容融入写作当中，锻炼学生的英语表达能力，鼓励学生将自己对nuture park的内容写下来，以此提升小学生的英语表达能力。学生在写作中需要锻炼自己的思维能力，在讨论过程中进一步提升了对内容的理解。部分学生的习作能力有限，教师可以先利用SECTIONB中的“Read and write”中的“Robin draws”的内容进行仿写，进一步提升小学生的英语表達能力。总之，写作训练是锻炼学生英语思维的有效方式，教师在指导过程中应积极为学生习作创作必要条件和机会，并积极利用习作指导学生英语写作。
七、 结语
小学生英语思维能力的培养应通过学生听、说、读、写能力的提升实现思维的拓展，在指导过程中积极开展英语教学工作，通过英语学习能力的提升让学生逐步找到英语的学习思路，发展学生英语思维，逐步实现学生英语学科核心素养的塑造。
参考文献：
[1]严育平.基于学生思维品质培养的小学英语读写课：以PEP《英语》五（上）Unit 6 Read and write为例[J].小学教学设计，2020（30）：37-39.
[2]杨华娟.小学英语课堂整体设计的原则及策略探析：以《新标准英语》第一册Module 4 Unit 1 Its red.为例[J].福建基础教育研究，2020（9）：105-106.
[3]周巧梅.浅谈在推进小学英语课外阅读活动中核心素养的培养策略[J].科幻画报，2020（9）：202.
[4]岳丽霞.核心素养背景下学生思维能力的培养策略：以小学英语教学为例[J].河北教育（综合版），2020，58（9）：48.
[5]崔岑岑.聚焦思维品质，培养核心素养：小学英语教学中的思维训练探究[J].智力，2020（24）：67-68.
[6]丰金龙，高旭阳，龚萍，等.聚焦课堂提问：复讲复评活动的校本探索：以小学英语绘本教学为例[J].英语教师，2020，20（15）：8-11 39.
作者简介：
周杭秀，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市大唐街道草塔小学。
关键词：小学英语;学生思维;培养策略
一、 引言
小学生刚刚接触英语学科内容，对英语知识存在着明显的好奇心理，如何将英语好奇转为英语学习内驱力，初步建立和培养学生英语思维，形成英语学习习惯体现了教师的教学水平。教师在指导过程中应坚持以学生为主的教学原则，在指导过程中注重思维的培养与拓展，通过多种方式帮助学生形成英语学习的习惯，提升学生英语思维能力，让学生真正融入英语学习的语用环境当中，不断发展学生英语思维。
二、 注重情境设计，激发学生思维
情境化设计是激发学生思维的有效方式。小学生刚刚接触英语学科内容，英语知识理解能力有限，在学习过程中很容易遇到多种问题影响学生的英语学习兴趣和英语思维的培养，通过情境化的设计可以将英语内容转为学生熟悉的场景进行教学，帮助学生在英语场景中完成英语的学习任务，让学生在场景中了解如何用英语表达自己的想法，逐步激发学生英语思维。
以“My classroom”为例，四年级学生正好也更换了新教室，教师可以以“We have a new classroom”为背景进行情境化教学，让学生分析新教室里面有什么？学生很容易就回答出，黑板、灯、照片、电视、门窗、桌椅等内容。然后教师可以引入“Lets learn”的环节内容让学生将新教室的内容与英语单词进行对应，如黑板blackboard、灯light、图片picture 桌椅desk/chairs等内容，引导学生快速完成“Lets learn”中的英语情境内容后进行听力的示范，让学生在听力中掌握Whats in the classroom？ One blackboard、one TV、many desks and chairs的对话内容，完成“We have a new classroom. Whats in the classroom？”的学习内容，以学生新换教室为情境激发学生英语学习的兴趣，培养学生英语思维能力。情境化的教学设计符合学生的英语学习思维的需要，在指导过程中教师可以实施生活化情境在内的多种方式，为学生英语学习提供必要的条件，提升学生思维。
三、 鼓励学生表达，训练发散思维
小学英语教学过程中教师要引导学生将自身英语学习的内容进行合理表达，训练学生的发散思维能力，让学生了解英语知识的不同应用，提升学生英语使用能力。小学英语知识的内容相对比较简单也符合学生生活、学习的实际因此需要引导学生将用英语的方式进行表达，通过不同场景的更换训练学生英语思维的发散能力，避免英语知识的僵化。
以“What would you like？”为例，在“Lets talk”环节教师应鼓励学生表达，训练学生英语的发散思维。教材“Ask and answer”中提供了“What would you like to eat？ What would you like to drink？”两种问题，然后提供了chicken and bread、rice and vegetables、wate、orange juice等内容，这些内容的对话比较僵化对学生产生了限制。因此，在英语表达时，教师可以为学生提供更多的英语表达模板，让学生根据自身在生活中的场景为例进行拓展，如除了eat/drink兩类还可以拓展“What would you like to do？”等内容，发散学生英语思维，还可以引入其他的食物和食材，如watermelon;Coca Cola;内容可以是“I like to eat watermelon”等。通过鼓励学生表达的方式让学生有更多训练自己英语能力的机会，在英语思维发散的过程中不断提升学生英语的能力，让学生活学活用避免英语知识的僵化。
四、 开展多种游戏，培养学生思维
小学英语指导过程中游戏化的英语指导方式可以有效培养学生的英语思维，提升小学生的英语学习能力和思维。游戏化的方式为学生提供了英语表现的机会，学生在游戏过程中需要灵活应用英语内容进行表达，需要达成“既要让自己表达清楚也要让对方听清楚”的结果，不断提升学生的英语思维能力。
以“Whats he like？”为例，在“Lets Learn”环节教材提供了“Who is your art teacher？ Is he young？”的对话内容并给了五个老师的图片分别为Music teacher Mr Young、Atr teacher Mr Jones等内容，教师可以引导学生以2人一组的方式进行对话，每组在对话时都需要“Is he young？ Yes， he is.”或者“No he is not.”并对对话内容进行简单的调整，如“Who is your art teacher？”可以换成“Is Mr young your music teacher？ Yes he is.”或者“Is Mr young your science teacher？ No he is not.”。学生还可以用其他的对话方式在内容中进行体现，进一步拓展对话内容，通过对话游戏的方式更容易激发学生的学习兴趣锻炼学生英语思维的表达能力。此外“Lets talk”环节中提出了“What are your teachers/friends like？ Talk with your partner.”的问题设置，教师也鼓励学生以小组为单位进行互相讨论用英语对话的方式描述“What are your teachers/friends like？”，进一步培养学生英语表达能力和锻炼学生英语思维。游戏化的教学策略有利于进一步锻炼小学生的英语思维能力，在指导过程中可以帮助学生更好地融入游戏当中，降低知识理解难度实现有效互动的教学目标。 五、 组织学生实践，提升学生思维
英语实践是锻炼学生英语思维，提升学生英语能力的有效方式。教师在指导学生英语学习过程中应鼓励学生用英语的方式进行实践，鼓励学生用英语在课下积极与其他人进行交流，包括与父母交流、同学交流、老师交流甚至是与国际友人交流，实现良好英语语用环境的设计，逐步提升学生的英语思维能力。
小学生英语学习过程中教师应逐步引导学生进行英语的时间，鼓励学生将自己所学融入实践当中。如学习了“Meet my family！”介绍自己的家庭就可以组织学生以小组为单位互相介绍自己家庭，包括家里面有几口人“How many people are there in your family？”，然后介绍自己家人的职业如“My mother is a nurse.”等，通过实践的方式帮助学生将所学融入其中，提升学生的英语表达能力。此外，教师应组织学生定期进行课外实践交流，积极建设英语第二课堂鼓励学生以第二课堂的方式进行对外英语时间，例如，与学校的外教进行英语对话和交流、与学校的老师英语对话、在家庭中与父母进行英语对话、在上学、放学途中与他人用英语对话等都是非常好的尝试，对学生的英语能力提升和思维培养具有十分重要的意义，也可以为学生创设出良好的语用环境。
六、 开展习作训练，锻炼学生思维
小学英语学习过程中教师应逐步开展习作训练，通过习作的方式锻炼学生英语思维。习作是锻炼学生英语思维的有效方式，在习作过程中需要引导学生用英语思维的方式进行语言组织，学会合理英语表达并将英语学习内容纳入其中，真正提升了学生的英语思维能力。
以“In a nature park”为例，在“Draw and ask”环节中需要学生“Draw a nature park. Then talk about it with your partne”，教师可以让学生以对话的方式写下来，例如，“Is there a river in front of the mountain？ Yes there is.”，也可以是用习作的方式写下来，将nature park中的mountain、forest、hill、river等内容融入写作当中，锻炼学生的英语表达能力，鼓励学生将自己对nuture park的内容写下来，以此提升小学生的英语表达能力。学生在写作中需要锻炼自己的思维能力，在讨论过程中进一步提升了对内容的理解。部分学生的习作能力有限，教师可以先利用SECTIONB中的“Read and write”中的“Robin draws”的内容进行仿写，进一步提升小学生的英语表達能力。总之，写作训练是锻炼学生英语思维的有效方式，教师在指导过程中应积极为学生习作创作必要条件和机会，并积极利用习作指导学生英语写作。
七、 结语
小学生英语思维能力的培养应通过学生听、说、读、写能力的提升实现思维的拓展，在指导过程中积极开展英语教学工作，通过英语学习能力的提升让学生逐步找到英语的学习思路，发展学生英语思维，逐步实现学生英语学科核心素养的塑造。
参考文献：
[1]严育平.基于学生思维品质培养的小学英语读写课：以PEP《英语》五（上）Unit 6 Read and write为例[J].小学教学设计，2020（30）：37-39.
[2]杨华娟.小学英语课堂整体设计的原则及策略探析：以《新标准英语》第一册Module 4 Unit 1 Its red.为例[J].福建基础教育研究，2020（9）：105-106.
[3]周巧梅.浅谈在推进小学英语课外阅读活动中核心素养的培养策略[J].科幻画报，2020（9）：202.
[4]岳丽霞.核心素养背景下学生思维能力的培养策略：以小学英语教学为例[J].河北教育（综合版），2020，58（9）：48.
[5]崔岑岑.聚焦思维品质，培养核心素养：小学英语教学中的思维训练探究[J].智力，2020（24）：67-68.
[6]丰金龙，高旭阳，龚萍，等.聚焦课堂提问：复讲复评活动的校本探索：以小学英语绘本教学为例[J].英语教师，2020，20（15）：8-11 39.
作者简介：
周杭秀，浙江省诸暨市，浙江省诸暨市大唐街道草塔小学。