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古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”但在长期的教育实践中，“传授——接受”教学模式却占据着主导地位，因为这种模式会让学生简捷快速地获取知识，但其缺陷也日渐凸显，学生自主学习能力在降低，综合素质没有得到根本提高。教师教得辛苦，学生记得痛苦；教师备课扎实，学生接受迟钝；学生消化不好，教学的效率低下，这种无效的教与学值得反思。“导学案”教学的实施，在一定程度上缓解了这些矛盾，充分发挥学生的能动性，突显了课堂教与学的实效性，真正体现让“学”成为科学，让“教”成为艺术。
学案导学：注重导与学有机结合
群策群力，打造精品导学案 众人拾柴火焰高。由“导”入“学”第一步是在集体备课基础上，共同研究编写切实可行的精品学案。首先，共研教材，抓重难点，拓其深度及广度。教师们各抒己见，群策群力，在学案的雏形上达成共识，然后分工合作。内容包括：①学习目标，即要求学生在自主学习知识时，明确导学案的学习目标，结合重难点进行逐项突破；②配套练习，即根据导学案内容，有针对性的强化性练习，帮助学生加深巩固所预习内容。
一看二做三思，巧用学案 在讲授新知识前，将学案作为自主学习任务发给学生，既能避免机械枯燥性作业，又能培养学生自主预习、发现问题、解决问题的能力。要求学生“一看”学习目标，“二做”预习练习，“三思”练习难点，不明白的做出标识，留待第二天探讨。对于部分学困生，以往由于基础差，没有充足的思考时间，在课堂上经常出现跟不上的现象，时间一久，容易形成恶性循环。有了学案后，他们就有了可视性材料和充足的思考时间，可以根据实际情况充分发挥学案的引导作用，使很多问题在课前就得以消化。
精品备课：导学案教学落地生根
备精品课 围绕重难点做好课堂教学设计：课堂教学模式和方法的探讨；知识点、难点的研究；复习课的有效性研究等。创设生动有趣的教学情境，大胆放手让学生去发现、去探究、去解疑，让导学案落到实处。
注重备学情 教师要充分了解学生的具体情况，重视每个学生与众不同之处，特别关注那些学习弱势生，差在哪里，为什么差，如何补救等。为不同层次和不同特点的学生设计不同要求的预习题案，由备课组统一出随堂检测，分层次检查授课效果，得出不同的评价。
因此，我们要尽可能设计多层次的对话和训练，为每位学生提供学习和发展的可能。这样，学生们在课堂上都有事做，有成就感，都能大胆地表达对事情的独到见解，真正使教育走进学生的心灵世界。
同研一节课：为导学案锦上添花
在开展“同研一节课”活动中，我们积极夯实导學案的引领作用，重点体现在以导学案为基础，拓展、演绎、提升多元化的课堂教学上。
研课 在集体备课中，同级部的每位教师轮流担当中心发言人，结合导学案，以说课的形式向大家介绍自己的教学预案和教学构想；其他组员进行补充、删减、矫正，形成集体备课的初稿。
上课 教师采用“同课多轮”“同课异构”等方式轮流上课，课后交流反思，重点研讨导学案的落实情况，制订改进措施，再到课堂中实施新的教学方案。
评课 教师们共同研讨就导学案教学下，如何帮助学生找到适合自己的学习策略、养成良好的自学习惯，在交流中互相学习、共同进步，收获颇丰。
合理的评价机制
在实施导学案学习的同时，我们配有合理的评价机制为其保驾护航，使每个人在团队里都能积极发挥自己的潜能，形成互帮互助、你追我赶的竞争合作氛围。班级分成数个4人小组，小组长负责本组的组织和答疑解惑。在小组合作中按照作业、课堂参与研讨和听写小测等方面进行考核，激励学生形成合作意识，并对优秀的同学在星级榜上加标志，优胜小组可享受减免作业的待遇。为了全组的荣誉，4人必须齐心协力，在保证自己做好的同时，主动帮助自己的伙伴提高成绩，成绩差一点的同学为了不拖小组的后腿，也很积极努力。另外，为了给小组加分，一些同学在完成导学案上的任务之后，还会主动拓展一些课外知识，充分体现了学生自主学习能力的提高。
在不断反思中深化教学
导学案教学模式弥补了传统教学的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到凸现，真正实现了教与学零距离接触。但在教学实践中，我们必须注重以下几点：
“学案”应注重“学” 整个教学活动都围绕学生的“学”展开，因此，在设计学案时应考虑到学生的知识结构、知识水平和发展能力，准备一些适应学生能力和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
“学案”应注意“导” 过去部分教师的“保姆”心态严重，“指导”过多，学生自主时间太少，很多活动只是“昙花一现”，教师依然独霸“话语权”。有了导学案后，教师在课堂上就要注意自己的角色，充分调动学生的主动性，放开学生的手脚，开心参与，乐在其中。
在实际教学中，我们应当借助“导学案”的一臂之力，构建焕发生命活力、丰富生命内涵的高效课堂，使学生的核心素养在学习中落地生根。我们会一如既往的继续前行，用生命浸润生命，用智慧启迪智慧，让我们的课堂充满生命的灵动。
（作者单位：山东省威海市环翠区教研中心）
学案导学：注重导与学有机结合
群策群力，打造精品导学案 众人拾柴火焰高。由“导”入“学”第一步是在集体备课基础上，共同研究编写切实可行的精品学案。首先，共研教材，抓重难点，拓其深度及广度。教师们各抒己见，群策群力，在学案的雏形上达成共识，然后分工合作。内容包括：①学习目标，即要求学生在自主学习知识时，明确导学案的学习目标，结合重难点进行逐项突破；②配套练习，即根据导学案内容，有针对性的强化性练习，帮助学生加深巩固所预习内容。
一看二做三思，巧用学案 在讲授新知识前，将学案作为自主学习任务发给学生，既能避免机械枯燥性作业，又能培养学生自主预习、发现问题、解决问题的能力。要求学生“一看”学习目标，“二做”预习练习，“三思”练习难点，不明白的做出标识，留待第二天探讨。对于部分学困生，以往由于基础差，没有充足的思考时间，在课堂上经常出现跟不上的现象，时间一久，容易形成恶性循环。有了学案后，他们就有了可视性材料和充足的思考时间，可以根据实际情况充分发挥学案的引导作用，使很多问题在课前就得以消化。
精品备课：导学案教学落地生根
备精品课 围绕重难点做好课堂教学设计：课堂教学模式和方法的探讨；知识点、难点的研究；复习课的有效性研究等。创设生动有趣的教学情境，大胆放手让学生去发现、去探究、去解疑，让导学案落到实处。
注重备学情 教师要充分了解学生的具体情况，重视每个学生与众不同之处，特别关注那些学习弱势生，差在哪里，为什么差，如何补救等。为不同层次和不同特点的学生设计不同要求的预习题案，由备课组统一出随堂检测，分层次检查授课效果，得出不同的评价。
因此，我们要尽可能设计多层次的对话和训练，为每位学生提供学习和发展的可能。这样，学生们在课堂上都有事做，有成就感，都能大胆地表达对事情的独到见解，真正使教育走进学生的心灵世界。
同研一节课：为导学案锦上添花
在开展“同研一节课”活动中，我们积极夯实导學案的引领作用，重点体现在以导学案为基础，拓展、演绎、提升多元化的课堂教学上。
研课 在集体备课中，同级部的每位教师轮流担当中心发言人，结合导学案，以说课的形式向大家介绍自己的教学预案和教学构想；其他组员进行补充、删减、矫正，形成集体备课的初稿。
上课 教师采用“同课多轮”“同课异构”等方式轮流上课，课后交流反思，重点研讨导学案的落实情况，制订改进措施，再到课堂中实施新的教学方案。
评课 教师们共同研讨就导学案教学下，如何帮助学生找到适合自己的学习策略、养成良好的自学习惯，在交流中互相学习、共同进步，收获颇丰。
合理的评价机制
在实施导学案学习的同时，我们配有合理的评价机制为其保驾护航，使每个人在团队里都能积极发挥自己的潜能，形成互帮互助、你追我赶的竞争合作氛围。班级分成数个4人小组，小组长负责本组的组织和答疑解惑。在小组合作中按照作业、课堂参与研讨和听写小测等方面进行考核，激励学生形成合作意识，并对优秀的同学在星级榜上加标志，优胜小组可享受减免作业的待遇。为了全组的荣誉，4人必须齐心协力，在保证自己做好的同时，主动帮助自己的伙伴提高成绩，成绩差一点的同学为了不拖小组的后腿，也很积极努力。另外，为了给小组加分，一些同学在完成导学案上的任务之后，还会主动拓展一些课外知识，充分体现了学生自主学习能力的提高。
在不断反思中深化教学
导学案教学模式弥补了传统教学的不足，变教师单向知识传授为师生互动合作，学生的主体地位得到凸现，真正实现了教与学零距离接触。但在教学实践中，我们必须注重以下几点：
“学案”应注重“学” 整个教学活动都围绕学生的“学”展开，因此，在设计学案时应考虑到学生的知识结构、知识水平和发展能力，准备一些适应学生能力和带有自主性的活动。注意设计的层次和梯度，让差一点的学生“吃饱”，好一点的学生“吃好”，优秀的学生“跳一跳”，为实现课堂教学的立体交叉互动创造必备的训练条件。
“学案”应注意“导” 过去部分教师的“保姆”心态严重，“指导”过多，学生自主时间太少，很多活动只是“昙花一现”，教师依然独霸“话语权”。有了导学案后，教师在课堂上就要注意自己的角色，充分调动学生的主动性，放开学生的手脚，开心参与，乐在其中。
在实际教学中，我们应当借助“导学案”的一臂之力，构建焕发生命活力、丰富生命内涵的高效课堂，使学生的核心素养在学习中落地生根。我们会一如既往的继续前行，用生命浸润生命，用智慧启迪智慧，让我们的课堂充满生命的灵动。
（作者单位：山东省威海市环翠区教研中心）