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【摘要】随着教学模式由传统的“以教师为中心”转向当前的“以学生为主体”模式，学生在教学中的地位得以提升，因此许多传统的教学方法已经不适用于当前的初中英语教学。而“分层走班”教学方法的正是针对当前学生发展的实际情况而制定的新型教学策略，突出了学生的特殊性与个体性。本文针对初中英语教学对分层走班教学的概念、实践方式作了一定的分析，并在此基础上对学案的编制策略进行了探索。
【关键词】初中英语 分层走班教学 学案编制 探索 研究
初中英语新课程改革要求突出学生的主体地位，让每个学生都有发挥自身特长的机会，因此必须注重学生的差异性，做到因材施教。由于同一个班级中学生数量众多，且认知层次不尽相同，如果采取一视同仁的教学方法势必会使得学生在接受知识方面会有一定障碍。因此，在实际教学过程中，可以针对学生的个体性与特殊性，实行分层走班制教学方法。
一、关于“分层走班”教育的概述
即按照学生的个体差异、认知水平、接受知识的能力等，将学生科学地分层水平相差不远的群体，并针对不同的群体制定不同的教学目标、采用不同的教学方法，使得所有学生能够在自身知识构成的基础上得到最大程度的提升。分层走班教学能够使得全体学生都能得到良好的学习体验，从而增强在学学习上的积极性与自信心。在教学过程中，教师通过对不同层次的学生采取不同教学策略，对自身的教学能力也是一种锻炼。分层走班教学是当前在素质教育方面的新探索，是一种适合学生全面发展的有效方式，同时也是教师实现自我提升的重要途径。
二、分层走班教育的实现途径
分层走班教学是一种流动性的教学方式，即在原来班级编制的基础上，再将不同班级、不同学习层次的学生集中到一起上课，一般是按照A、B、C三个层次来分级。针对处于高层次的A层学生，往往采取以学生为中心的自主学习模式，而教师知识起到一个导向的作用，将学习的主动权交到了学生手中；对于中等层次的B层学生，则是采取强化基础的教学策略，在对原有知识巩固的基础上再进行相应的强化训练，使其能够在力所能及的范围内有所突破；而较低层次的C层学生，则是采取迁移学习的教学手段，通过集中的迁移学习方式逐渐强化学生的基础知识，同时对其加以鼓励，以提升其学习的积极性与主动性。
分层走班教学并没有打破传统的班级制度，而是只有在上英语课时将不同层次的学生安排到不同班级上课，教师根据学生的知识构成制定不同的教学策略，重新组织教学内容，使得优等生能够拓展自己的知识面，而差等生也能在学习过程中获得知识的积累。
而分層走班教学所分层次也并非是一成不变的，在经过一段时间的学习之后，学生的学习效果也会有明显的变化。差等生可能在短期内实现突破，发展成为中等层次，而中上层次的学生也有可能退步，退化为中下层次。因此在分层走班教学中还需要根据学生实际学习效果的变化对班级编制进行适时的调整，是所有学生都能有所突破。
在分层走班教学的具体实施过程中，教师应当在以英语成绩为分层前提的基础上，对学生的学习意愿有较为充分的了解，以避免优等生出现自大心理、差等生出现自卑心理，否则得不偿失。
三、分层走班层次化学案设计要点探析
学案的编制直接影响到分层走班教育的效果，因此要保证分层走班教育的有效性，制定具有层次性的学案是十分必要的。初中英语教师应当对不同层次班级的学生也要编制不同的学案，始终做到从教学实际与实践经验出发，使学案内容符合自学生的知识构成与认知水平，以实现英语教学内容与不同层次学生群体的适应性。
具体说来，一份完整的初中英语学案应当包括learning goals（学习目标）、key points and difficulties（学习重难点）、question and dissertations（问题与讨论）、summary（概要总结）、practice（练习）、homework（课后作业）这几个部分，而每一部分的具体内容则应当体现出层次化、个性化的特征。
针对A层次的学生，教师在编制学案时应当设定其所能达到的较高层次的学习目标，由于A层次的学生基础扎实且学习主动性强，因此教师可以设计一些自主学习任务或者开放性的问题通过引导的方式让学生自主学习，以充分发挥这部分学生的学习主动性，并在自主学习过程中锻炼其创造性思维。在练习与作业方面则是可以适当提高难度，以拓宽学生的知识面。
针对B层次的学生，学案制定应当以夯实基础为主，因此对于这部分学生的教学应当回归到课本，对课本内容进行筛选整合，以为其提供基础内容的学习。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，对学生遇到的重点难点悉心指导，以帮助学生在巩固知识的基础上能够实现一定的突破。
位于C层次的学生要么是基础知识不够扎实、要么是学习态度不够端正，教师在制定关于这部分学生学案时应当从最为基础知识的入手，并对其学习态度、学习信念加以纠正与引导，同时还要在日常教学中对C层次的学生多加鼓励，以培养其在学习方面的自信心。
四、结束语
学生与学生之间存在着智力、认知能力、思维能力等方面的差距，若在英语教学中采取一视同仁的方式则不利于班级整体成绩的优化，进而影响到英语教学的效率。在初中英语教学中，采取分层走班的教育方法其目的是为了让每个学生都能成为学习的主体，使之通过接受与自身水平相适应的教学内容而实现英语综合能力的提升，因此在课堂进行的过程中必须突出其自身的个体性与差异性，尤其是在学案的制定上，应做到具体问题具体分析，设计出具有针对性与层次性的优秀学案。
参考文献：
[1]陶飞虹.初中英语分层走班教学的实践探索[J].教学月刊·中学版：教学管理，2013（4）：24-25.
【关键词】初中英语 分层走班教学 学案编制 探索 研究
初中英语新课程改革要求突出学生的主体地位，让每个学生都有发挥自身特长的机会，因此必须注重学生的差异性，做到因材施教。由于同一个班级中学生数量众多，且认知层次不尽相同，如果采取一视同仁的教学方法势必会使得学生在接受知识方面会有一定障碍。因此，在实际教学过程中，可以针对学生的个体性与特殊性，实行分层走班制教学方法。
一、关于“分层走班”教育的概述
即按照学生的个体差异、认知水平、接受知识的能力等，将学生科学地分层水平相差不远的群体，并针对不同的群体制定不同的教学目标、采用不同的教学方法，使得所有学生能够在自身知识构成的基础上得到最大程度的提升。分层走班教学能够使得全体学生都能得到良好的学习体验，从而增强在学学习上的积极性与自信心。在教学过程中，教师通过对不同层次的学生采取不同教学策略，对自身的教学能力也是一种锻炼。分层走班教学是当前在素质教育方面的新探索，是一种适合学生全面发展的有效方式，同时也是教师实现自我提升的重要途径。
二、分层走班教育的实现途径
分层走班教学是一种流动性的教学方式，即在原来班级编制的基础上，再将不同班级、不同学习层次的学生集中到一起上课，一般是按照A、B、C三个层次来分级。针对处于高层次的A层学生，往往采取以学生为中心的自主学习模式，而教师知识起到一个导向的作用，将学习的主动权交到了学生手中；对于中等层次的B层学生，则是采取强化基础的教学策略，在对原有知识巩固的基础上再进行相应的强化训练，使其能够在力所能及的范围内有所突破；而较低层次的C层学生，则是采取迁移学习的教学手段，通过集中的迁移学习方式逐渐强化学生的基础知识，同时对其加以鼓励，以提升其学习的积极性与主动性。
分层走班教学并没有打破传统的班级制度，而是只有在上英语课时将不同层次的学生安排到不同班级上课，教师根据学生的知识构成制定不同的教学策略，重新组织教学内容，使得优等生能够拓展自己的知识面，而差等生也能在学习过程中获得知识的积累。
而分層走班教学所分层次也并非是一成不变的，在经过一段时间的学习之后，学生的学习效果也会有明显的变化。差等生可能在短期内实现突破，发展成为中等层次，而中上层次的学生也有可能退步，退化为中下层次。因此在分层走班教学中还需要根据学生实际学习效果的变化对班级编制进行适时的调整，是所有学生都能有所突破。
在分层走班教学的具体实施过程中，教师应当在以英语成绩为分层前提的基础上，对学生的学习意愿有较为充分的了解，以避免优等生出现自大心理、差等生出现自卑心理，否则得不偿失。
三、分层走班层次化学案设计要点探析
学案的编制直接影响到分层走班教育的效果，因此要保证分层走班教育的有效性，制定具有层次性的学案是十分必要的。初中英语教师应当对不同层次班级的学生也要编制不同的学案，始终做到从教学实际与实践经验出发，使学案内容符合自学生的知识构成与认知水平，以实现英语教学内容与不同层次学生群体的适应性。
具体说来，一份完整的初中英语学案应当包括learning goals（学习目标）、key points and difficulties（学习重难点）、question and dissertations（问题与讨论）、summary（概要总结）、practice（练习）、homework（课后作业）这几个部分，而每一部分的具体内容则应当体现出层次化、个性化的特征。
针对A层次的学生，教师在编制学案时应当设定其所能达到的较高层次的学习目标，由于A层次的学生基础扎实且学习主动性强，因此教师可以设计一些自主学习任务或者开放性的问题通过引导的方式让学生自主学习，以充分发挥这部分学生的学习主动性，并在自主学习过程中锻炼其创造性思维。在练习与作业方面则是可以适当提高难度，以拓宽学生的知识面。
针对B层次的学生，学案制定应当以夯实基础为主，因此对于这部分学生的教学应当回归到课本，对课本内容进行筛选整合，以为其提供基础内容的学习。在教学过程中，教师要充分发挥引导作用，对学生遇到的重点难点悉心指导，以帮助学生在巩固知识的基础上能够实现一定的突破。
位于C层次的学生要么是基础知识不够扎实、要么是学习态度不够端正，教师在制定关于这部分学生学案时应当从最为基础知识的入手，并对其学习态度、学习信念加以纠正与引导，同时还要在日常教学中对C层次的学生多加鼓励，以培养其在学习方面的自信心。
四、结束语
学生与学生之间存在着智力、认知能力、思维能力等方面的差距，若在英语教学中采取一视同仁的方式则不利于班级整体成绩的优化，进而影响到英语教学的效率。在初中英语教学中，采取分层走班的教育方法其目的是为了让每个学生都能成为学习的主体，使之通过接受与自身水平相适应的教学内容而实现英语综合能力的提升，因此在课堂进行的过程中必须突出其自身的个体性与差异性，尤其是在学案的制定上，应做到具体问题具体分析，设计出具有针对性与层次性的优秀学案。
参考文献：
[1]陶飞虹.初中英语分层走班教学的实践探索[J].教学月刊·中学版：教学管理，2013（4）：24-25.