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【摘 要】现代信息技术进入中小学课堂，显现出了明显的优势，弥补了传统教学方式多方面的不足。但在课堂教学中，如何利用多媒体技术、管理好课堂教学时间，教师如何能迅速、高效地处理教学任务，以实际行动来促使学生马上着手学习，让学生在课堂上能自始至终地投入学习才是最为重要的。
【关键词】信息技术;学习方式;时间管理
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）06-078-02
“互联网 教育”的大背景下我们的教学模式、学习方式也都在发生着变革。但在我们的课堂教学中，时间管理始终是教师最重要和最困难的任务之一。而时间管理，关键是要把握好各个教学环节，不能出现时间上的浪费。一般而言，以下几个环节是我们需要把控好时间的。
导入：学生课堂学习的前奏
上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，尤其是小学生，课间不可能完全安安静静地坐在教室复习或预习，往往都是等到上课铃响起才匆匆忙忙地跑进教室，这样即使人坐在教室了，心也有可能还停留在哪个玩具或哪包小零食上。这时，课堂导入就显得尤为重要。但是，无论导入的作用多么巨大，它也只是一节课的前奏，而不是学习的全部。所以，教师在导入的时候一定切忌时间过长，一般导入时间不宜超过5分钟。
例如，小学数学四年级上册安排了一节简单的统筹优化思想的内容“烙饼问题”，上课伊始教师出示问题：小红的妈妈正在厨房里烙饼，每次最多只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟。怎样才能尽快吃上饼？在这里借助多媒体让学生快速理解“最多”“尽快”的意思，为下面探究最优方案留出了足够的时间。
过渡：教学内容的有效衔接
教师在进行课堂教学设计时，往往会花大量的时间来设计各个教学环节，却常常忽略了教学内容之间和节与节之间的过渡。为了避免浪费时间，教师需要仔细设计过渡的关节点，才能最大限度地提高课堂实效。
再如，在课堂上，“烙饼问题”主要是通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在这节课中“饼”如何烙最优以及其中蕴含的规律固然重要，但这只是知识技能的范畴，其实比知识更重要的应该是蕴含其中的数学思想和方法，这些才是学生持续发展、终生发展最重要的东西。所以，教师在引导学生认识最多、尽快之后，根据学生的认知水平，探索烙3张饼的最优方案。让学生小组交流，用桌面代替锅，用3本书代替3张饼，操作记录过程和最快时间。学生展示方法，教师课件梳理小组的烙法，学生通过对比交流，找到最优化的烙饼方法，从而突破重点。这样的课堂设计使每个环节之间都能够环环相扣，层层推进，让人感觉整个流程一气呵成，浑然一体。
节奏：课堂教学需要张弛有度
课堂教学节奏是指在课堂教学过程中教学的密度、速度、难度、激情、强度及重点等，在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。研究表明，控制课堂教学的节奏，对学生具有重要的行为暗示作用。因此，处理好课堂教学节奏，既是教学本身的需要，也是课堂教学管理的需要。课堂教學的节奏过慢，会使学生在单位时间内接收的信息量过少，导致学生的注意力分散，从而出现时间上的浪费。同样，节奏过快，教师输出的信息量过多，超越了学生的接受能力，造成教学效率的低下，浪费时间。所以，教师应合理地去控制课堂教学节奏。
基于此，教师在“烙饼问题”一课中，首先根据学生的认知水平，先让学生探究烙双数饼，再探究烙单数饼的时间，降低思维的难度，减缓知识的坡度。有了前面梳理的基础，接下来借助经验探究烙4、5张饼的最优方法，然后自主完成6-10张饼的最优方案。教师通过多媒体展示梳理让学生对比交流发现规律并应用规律：当饼数大于1时，每多烙1张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间饼数×3=所需最少的时间。同时，学生还明白了选择最优的方法，合理安排事情可以提高效率，节省时间。在教学环节中将学生的具体操作提升到想象，提高学生的思维能力。为后续烙多个饼的学习扫清了障碍，有效地提升学生对烙饼问题的理解。也让学生初步体会到魅力无限的优化思想。同时，通过多媒体播放最优方案，让学生通过音频再次熟悉最优化方法，提高学生的学习兴趣，并让学生明白：我们只是借助“烙饼问题”这一模型解决生活中的问题。有了模型思想，解决问题就会触类旁通，迎刃而解了。整节课根据不同的教学环节，注重自主探索、合作交流的学习方式。以烙3张饼作为教学突破点，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程，经历了“提出数学问题—解决数学问题—发现数学规律—建构数学模型”过程，学生既有了独立思考的时间，又通过交流汲取了集体的智慧。在交流过程中，教师与学生、学生与学生的思维相互碰撞，重现课堂开放、生动的本来面目。在这一过程中，学生新的认识不是通过教师板着面孔的说教得到的，而是来自发挥集体智慧的讨论，是学生自己“悟”出的，变“教”为“探”，环环相扣，激活课堂。
结尾：课堂教学的梳理与升华
结尾是指为了把一节课的呈现活动引向一个恰如其分的结论，一般教师可以进行梳理归纳或加深加宽，抑或是布置一些课堂练习，进而能使学生对所学知识形成完整的认知结构。一节课要做到善始善终，要向45分钟要质量，教师就要充分注意最后几分钟的教学效果。在“烙饼问题”一节课的最后，教师引领学生进行回顾整理，总结提升：今天这节课我们借助烙饼问题，通过操作、观察和推理获得了一定的数学经验，从中提炼了“烙饼问题”的数学模型，感受了优化思想，并来应用于生活实际。通过学习烙饼问题，帮助学生总结规律，再让学生利用规律解决生活中类似烙饼这样的问题，这一总结提升充分体现了数学来源于生活又服务于生活的理念。
在信息化时代，无论何种教学模式都需要在有限的课堂实践中，最大程度地完成教学任务和达到较好的教学目标、教学效果，这就离不开对课堂教学的有效管理。而在一定程度上来说，并不是教学手段先进就是教学模式先进。在课堂教学中，如何真正地去发挥学生的主体地位，巧妙地运用多媒体技术为我们的课堂服务，向课堂要效率，向课堂要质量，把控好教学时间，是值得教师们一直研究的问题。
参考文献
李清雁，林永柏.教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2016.
【关键词】信息技术;学习方式;时间管理
【中图分类号】G434 【文献标识码】B
【论文编号】1671-7384（2021）06-078-02
“互联网 教育”的大背景下我们的教学模式、学习方式也都在发生着变革。但在我们的课堂教学中，时间管理始终是教师最重要和最困难的任务之一。而时间管理，关键是要把握好各个教学环节，不能出现时间上的浪费。一般而言，以下几个环节是我们需要把控好时间的。
导入：学生课堂学习的前奏
上课伊始，学生的学习心理准备难免不充分，尤其是小学生，课间不可能完全安安静静地坐在教室复习或预习，往往都是等到上课铃响起才匆匆忙忙地跑进教室，这样即使人坐在教室了，心也有可能还停留在哪个玩具或哪包小零食上。这时，课堂导入就显得尤为重要。但是，无论导入的作用多么巨大，它也只是一节课的前奏，而不是学习的全部。所以，教师在导入的时候一定切忌时间过长，一般导入时间不宜超过5分钟。
例如，小学数学四年级上册安排了一节简单的统筹优化思想的内容“烙饼问题”，上课伊始教师出示问题：小红的妈妈正在厨房里烙饼，每次最多只能烙2张饼，两面都要烙，每面3分钟。怎样才能尽快吃上饼？在这里借助多媒体让学生快速理解“最多”“尽快”的意思，为下面探究最优方案留出了足够的时间。
过渡：教学内容的有效衔接
教师在进行课堂教学设计时，往往会花大量的时间来设计各个教学环节，却常常忽略了教学内容之间和节与节之间的过渡。为了避免浪费时间，教师需要仔细设计过渡的关节点，才能最大限度地提高课堂实效。
再如，在课堂上，“烙饼问题”主要是通过简单的优化问题渗透简单的优化思想。在这节课中“饼”如何烙最优以及其中蕴含的规律固然重要，但这只是知识技能的范畴，其实比知识更重要的应该是蕴含其中的数学思想和方法，这些才是学生持续发展、终生发展最重要的东西。所以，教师在引导学生认识最多、尽快之后，根据学生的认知水平，探索烙3张饼的最优方案。让学生小组交流，用桌面代替锅，用3本书代替3张饼，操作记录过程和最快时间。学生展示方法，教师课件梳理小组的烙法，学生通过对比交流，找到最优化的烙饼方法，从而突破重点。这样的课堂设计使每个环节之间都能够环环相扣，层层推进，让人感觉整个流程一气呵成，浑然一体。
节奏：课堂教学需要张弛有度
课堂教学节奏是指在课堂教学过程中教学的密度、速度、难度、激情、强度及重点等，在时间上以一定的次序有规律地交替出现的形式。研究表明，控制课堂教学的节奏，对学生具有重要的行为暗示作用。因此，处理好课堂教学节奏，既是教学本身的需要，也是课堂教学管理的需要。课堂教學的节奏过慢，会使学生在单位时间内接收的信息量过少，导致学生的注意力分散，从而出现时间上的浪费。同样，节奏过快，教师输出的信息量过多，超越了学生的接受能力，造成教学效率的低下，浪费时间。所以，教师应合理地去控制课堂教学节奏。
基于此，教师在“烙饼问题”一课中，首先根据学生的认知水平，先让学生探究烙双数饼，再探究烙单数饼的时间，降低思维的难度，减缓知识的坡度。有了前面梳理的基础，接下来借助经验探究烙4、5张饼的最优方法，然后自主完成6-10张饼的最优方案。教师通过多媒体展示梳理让学生对比交流发现规律并应用规律：当饼数大于1时，每多烙1张饼，时间就增加3分钟，用饼数乘烙一面饼所用的时间，就是所用的最短时间饼数×3=所需最少的时间。同时，学生还明白了选择最优的方法，合理安排事情可以提高效率，节省时间。在教学环节中将学生的具体操作提升到想象，提高学生的思维能力。为后续烙多个饼的学习扫清了障碍，有效地提升学生对烙饼问题的理解。也让学生初步体会到魅力无限的优化思想。同时，通过多媒体播放最优方案，让学生通过音频再次熟悉最优化方法，提高学生的学习兴趣，并让学生明白：我们只是借助“烙饼问题”这一模型解决生活中的问题。有了模型思想，解决问题就会触类旁通，迎刃而解了。整节课根据不同的教学环节，注重自主探索、合作交流的学习方式。以烙3张饼作为教学突破点，为学生提供独立思考、动手操作、合作探究、展示交流的时间和空间。让学生真正动眼、动手、动脑参与获取知识的过程，经历了“提出数学问题—解决数学问题—发现数学规律—建构数学模型”过程，学生既有了独立思考的时间，又通过交流汲取了集体的智慧。在交流过程中，教师与学生、学生与学生的思维相互碰撞，重现课堂开放、生动的本来面目。在这一过程中，学生新的认识不是通过教师板着面孔的说教得到的，而是来自发挥集体智慧的讨论，是学生自己“悟”出的，变“教”为“探”，环环相扣，激活课堂。
结尾：课堂教学的梳理与升华
结尾是指为了把一节课的呈现活动引向一个恰如其分的结论，一般教师可以进行梳理归纳或加深加宽，抑或是布置一些课堂练习，进而能使学生对所学知识形成完整的认知结构。一节课要做到善始善终，要向45分钟要质量，教师就要充分注意最后几分钟的教学效果。在“烙饼问题”一节课的最后，教师引领学生进行回顾整理，总结提升：今天这节课我们借助烙饼问题，通过操作、观察和推理获得了一定的数学经验，从中提炼了“烙饼问题”的数学模型，感受了优化思想，并来应用于生活实际。通过学习烙饼问题，帮助学生总结规律，再让学生利用规律解决生活中类似烙饼这样的问题，这一总结提升充分体现了数学来源于生活又服务于生活的理念。
在信息化时代，无论何种教学模式都需要在有限的课堂实践中，最大程度地完成教学任务和达到较好的教学目标、教学效果，这就离不开对课堂教学的有效管理。而在一定程度上来说，并不是教学手段先进就是教学模式先进。在课堂教学中，如何真正地去发挥学生的主体地位，巧妙地运用多媒体技术为我们的课堂服务，向课堂要效率，向课堂要质量，把控好教学时间，是值得教师们一直研究的问题。
参考文献
李清雁，林永柏.教育学[M]. 北京：教育科学出版社，2016.