生本教育就是全面依靠学生，一切为学生设计的教育，是激发学生的潜能、发展学生的天性、让学生自主活动起来、去获取知识、去解决问题的教育。生本理念指出，教育的终端是学生，学生学会任何东西，最终都要通过自己内化。知识的获得最终是依靠学生。学生不仅是教育的对象，更是教学资源。学生资源即有经验、智慧、知识和学习内化的积极性是基础性资源，其他资源最终必须和学生资源相结合或化合，才能发挥效益。依托学生资源进行教育，容易获得事半功倍之效。因此课堂是学生生长的地方，学生不再是接受知识的“容器”，而是可点燃的“火把”。在生本课堂上，不是“教”决定“学”，而是“教”引导“学”，为“学”服务。强化学生的自主学习，课堂少预设性多生成性。
　　一、学生的主观能动性，自觉性强
　　生本课堂让学生有机会成为我们的“教师”，成为同学们的“教师”，这样做的结果都必然的会产生学生认真投入和自我投入，成功就产生于这样的不断自我激发之中。我在执教《风筝的理想》这一课时，遵循每一个小组必须按要求完成的基本教学原则。在前一节下课前，首先布置好下一节课需要探究的内容，让学生在课前对即将进行的小组交流进行资料的收集，对探究的内容进行一定的设疑，并搜集一些与身残志坚相关的名人事迹，以备在课堂上交流展示。在课堂上学生都拿出自己查到的资料，在小组上讨论、交流、记录、问题答疑，充分体现语文教学的积极探究过程，学生积极讨论，大胆交流、还主动展示自己的优势，在小组中发挥自己的长处，提升小组合作活动的战斗力，让小组成员共同得到全面的进步。就连平时不爱做作业的罗毅、刘强都搜集了好多资料，并在小组上积极讨论。教师对于学生的评述方面，在时间上、言行上，都给予学生最大的发挥限度，不流于形式。学生在交流感受的过程中观点互相碰撞，闪烁着智慧的火花，彼此分享，彼此享受语文学习的快乐。
　　二、语言表达精炼，富有感召力
　　课堂上，我首先让学生通过小组活动，将收集到的材料进行小组内互相交流，谈见解、谈认识、求共识，然后让小组推选组长进行当众表述，和全体学生共同交流；其他同学根据他们的表述，也谈自己小组的看法，谈自己小组的认识，说自己小组的共识。在表述过程中学生的语言丰富多彩，富有感染力，把在座的老师和同学都吸引过去，不时还发出一阵阵笑声。语文更多地体现了让学生先进行相关的语言交流、表达，但不是通过所谓看看课本内容、认识几个课本生字词来获得的，而是大量的、广泛的学习资料准备所产生的，是在为了探究相关知识所进行的课前资料的收集中形成的，让学生更多地在课堂上进行没有教师指导的自我学习。这样做，对于提高学生的语言表达和交际能力具有更大的现实意义。
　　三、在灵动的课堂上，思维得到了飞跃
　　生本课堂创设了一个自然、和谐、人性化的课堂学习氛围，为师生营造一个“身心愉悦场”。课堂上，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，引领学生与文本、作者对话，实现思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。课外，学生大量阅读相关书籍，获取更多的知识，拓展了思维，丰富了想象。还是以《理想的风筝》为例，老师在课的开始，先让学生来观看风筝种类，引起学生学习课文的兴趣，带着这份兴趣走进了课文。然后让学生质疑有关风筝的知识，然后从读文找句来感受刘老师的伟大。最后从刘老师身上引出身残志坚中外名人事迹。因此，只有在这样的“身心愉悦场”中，学生才能尽情感受课堂的魅力，才会有自己的独特理解和创造性表达；只有在这样舒畅的学习场中，才能积极倡导心灵的对话，思想的碰撞；也只有在这样相互包容的“愉悦场”中，语文课才能成为思维的自由王国，教室里才能回响着师生共谱的交响乐、合奏曲。
　　生本课堂完全顺应了孩子们好奇的天性，顺应了孩子们内在的自由天性。可以看出，生本课堂上的孩子们平等、民主、自由、尊重、包容、互助，充满了愉悦。生本课堂提高了学生的“语言表达能力”、“思维发散能力”、“合作能力”和“学习能力”……生本课堂让每个学生都有话说、让每个学生都有收获；老师在认真倾听学生讨论、发言的基础上进行“点火”，让学生的思维进行碰撞、让智慧之火熊熊燃烧、让学生的潜能得到发挥与拓展。生本课堂还注重生生互动，使学生在学习过程中轻松自然地交流、探讨、答疑解惑、掌握新知，别开生面的课堂教学，取得良好教学效果。因此我们说生本的课堂是学生的课堂，是学生展示自我，发挥特长的课堂。