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摘要：古人说：“学始于思，思始于疑”。这就要求在语文课堂上，教师要善于引导学生发现问题、思考问题。当学生能积极思考问题时，就能更好地理解所学，吸收相关知识，教师的教学方向就会更加明确，整个课堂的学习氛围就会变得更加轻松愉快。
关键词：小学语文;阅读教学;课堂提问
语文课程标准主张语文教学应在师生平等对话中进行，以师生平等关系为主体。在小学阅读教学过程中，教师应能有效地贯彻新课程标准的相关要求，构建平等和谐的师生关系，通过课堂问题的设计，激发学生进行思考，从而提高教学效率学习汉语。
一、小学语文课堂教学中的提问种类
课堂提问主要是指教师作为提问者，根据不同的知识点进行提问，帮助学生掌握知识，完成整个课堂的激发。事实上，在教学过程中，要想取得一定的效果，就必须根据学生的具体情况改变提问方式。其次，教师需要学生向教师提问。这样的相互提问模式，会让整个语文课堂更加有趣。小学生大多具有思维活跃、好奇心强的特点。在这个时候，他们在教室里总是有很多好主意。
针对所提问题，帮助学生巩固知识。一般来讲的话，课堂提问主要有以下几种模式。第一类就是促使学生进行发展的鼓励式提问，在进行这一类提问时，教师需给予学生适当鼓励。帮助学生解决问题，让学生在课堂学习过程中克服以往的畏惧心理。第二类提问模式就是纯粹性知识提问，这样的提问模式能够巩固学生以往所学的相关知识。帮助学生完成温故而知新，教师在提问时可以设计性的串联新旧知识之间的相互关联点。激活学生的学习自信，帮助学生完成融会贯通，让新旧知识在学生的整体脑海之中存在的更为牢固。
最后一种提问模式则是帮助学生完成综合发展，促使学生了解知识的一种重要模式。语文课堂具有着非常重要的德育功能，为此在教学时教师也要注重好德育知识的相关渗透。根据相应的教学内容实时改革课堂，用一些启发性的教学问题促使学生对某些道德问题产生思考。增强学生的实际问题解决能力，让学生能够形成属于自我的人生观、价值观。
二、贴近教学目标和重点
在具体目标的指导下，学生的语文阅读学习效果会更好。在备课过程中，教师要根据目标的指导来设计问题，突出课堂教学的重点。
课堂教学活动的目的是通过学习使学生更好地达到目标效果，而问题设计则是引导学生更好地达到预设的目标。例如，在“小蝌蚪找妈妈”课中，本课的学习目标是让学生正确、流利、情绪化地阅读课文。借助图片，学生可以学习代表时间变化的句子和单词，了解课文内容，认识到保护青蛙的必要性。在学习第六段时，让学生了解青蛙作为益虫的作用，并适时地问学生：小青蛙终于找到了妈妈，他们对妈妈做了什么？既然青蛙是有益的昆虫，帮助我们捕捉害虫，我们应该怎么做？同时，学生还需要了解青蛙的种类很多，但不管是哪一种，它们主要吃害虫。作为人类，它们需要保护青蛙。
三、把握问题节奏，启迪学生思维
在小学语文阅读教学过程中，教师要遵循由浅入深、由易到难的教学原则，把握好课堂节奏，使学生们逐步增强对文章内容的理解，从初读文章、熟悉理解文章、深入把握文章内容再到获得与作者的情感共鸣，是需要一个过程的，教师可以通过问题引导，来优化课堂节奏，使学生们一点一点地吃透文章，获得思维能力的提升，最终取得良好的学习效果。
比如在学习到《朱德的扁担》一课时，为了使学生们感受朱德同志以身作则的品质以及和战士们同甘共苦的精神，并对革命先辈产生敬意。教师可以依据文章内容，设计如下问题：文中写道：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮上山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。”既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？一个“藏”字，让你体会到了什么呢？朱德找扁担又让你体会到了什么？通过对字词、句子的分析再到对段落内容的分析把握，进而上升到人物的认识和其思想品质的把握，可以促使学生们有效获得对文章的整体认知，从而提升阅读理解效果，使思维得到发展。
四、把握学生能力，分层设计问题
小学语文学习过程中，由于思维方式、兴趣爱好不同，学生们的语文阅读理解能力也不尽相同，对于学习能力较差的学生，教师可以让他们回答一些基础问题，对于学习能力较强的学生，可以使其回答一些具有难度的问题，这样的问题设置，充分将学生们视为课堂主体，发挥了以人为本的教育理念，促使每位学生都可以在其原有基础上得到成长和發展。
以《曹冲称象》一课学习为例，对于语文阅读能力较差的学生，教师可以准备以下问题，引导其一点点对文章进行理解，比如：本文讲了一个什么故事？曹冲是怎样想出称象的办法的？对于理解能力较好的学生，教师可以设计如下问题引导其进行回答：课文介绍了几种称象的办法？称象分为哪几步？你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？这样分层设计问题，能够使不同学习水平的学生都可以在课堂上获得交流表达的机会，同时，还可以使学习语文能力较差的学生增强参与课堂的信心，和教师形成良好的互动，进而提高语文学习效率。
五、总结
综上所述，在引导学生们开展语文阅读学习过程中，教师要看到学生们的实际学习情况，切实把握文章内容，并重视对课堂问题的设计与优化，在课堂教学过程中，遵照循序渐进的原则，逐步引导学生们开展对问题的思考，才能使其思维能力得到拓展，从而更好地把握文章内容和思想情感，最终提高语文学习水平。
参考文献
[1] 张幸佳.小学语文教师在阅读教学中的提问策略[J].作文成功之路（下旬），2017，（5）：63.
[2] 韩晶.浅析小学语文阅读教学提问设计优化策略[J].新课程·小学，2019，（7）：36-37.
关键词：小学语文;阅读教学;课堂提问
语文课程标准主张语文教学应在师生平等对话中进行，以师生平等关系为主体。在小学阅读教学过程中，教师应能有效地贯彻新课程标准的相关要求，构建平等和谐的师生关系，通过课堂问题的设计，激发学生进行思考，从而提高教学效率学习汉语。
一、小学语文课堂教学中的提问种类
课堂提问主要是指教师作为提问者，根据不同的知识点进行提问，帮助学生掌握知识，完成整个课堂的激发。事实上，在教学过程中，要想取得一定的效果，就必须根据学生的具体情况改变提问方式。其次，教师需要学生向教师提问。这样的相互提问模式，会让整个语文课堂更加有趣。小学生大多具有思维活跃、好奇心强的特点。在这个时候，他们在教室里总是有很多好主意。
针对所提问题，帮助学生巩固知识。一般来讲的话，课堂提问主要有以下几种模式。第一类就是促使学生进行发展的鼓励式提问，在进行这一类提问时，教师需给予学生适当鼓励。帮助学生解决问题，让学生在课堂学习过程中克服以往的畏惧心理。第二类提问模式就是纯粹性知识提问，这样的提问模式能够巩固学生以往所学的相关知识。帮助学生完成温故而知新，教师在提问时可以设计性的串联新旧知识之间的相互关联点。激活学生的学习自信，帮助学生完成融会贯通，让新旧知识在学生的整体脑海之中存在的更为牢固。
最后一种提问模式则是帮助学生完成综合发展，促使学生了解知识的一种重要模式。语文课堂具有着非常重要的德育功能，为此在教学时教师也要注重好德育知识的相关渗透。根据相应的教学内容实时改革课堂，用一些启发性的教学问题促使学生对某些道德问题产生思考。增强学生的实际问题解决能力，让学生能够形成属于自我的人生观、价值观。
二、贴近教学目标和重点
在具体目标的指导下，学生的语文阅读学习效果会更好。在备课过程中，教师要根据目标的指导来设计问题，突出课堂教学的重点。
课堂教学活动的目的是通过学习使学生更好地达到目标效果，而问题设计则是引导学生更好地达到预设的目标。例如，在“小蝌蚪找妈妈”课中，本课的学习目标是让学生正确、流利、情绪化地阅读课文。借助图片，学生可以学习代表时间变化的句子和单词，了解课文内容，认识到保护青蛙的必要性。在学习第六段时，让学生了解青蛙作为益虫的作用，并适时地问学生：小青蛙终于找到了妈妈，他们对妈妈做了什么？既然青蛙是有益的昆虫，帮助我们捕捉害虫，我们应该怎么做？同时，学生还需要了解青蛙的种类很多，但不管是哪一种，它们主要吃害虫。作为人类，它们需要保护青蛙。
三、把握问题节奏，启迪学生思维
在小学语文阅读教学过程中，教师要遵循由浅入深、由易到难的教学原则，把握好课堂节奏，使学生们逐步增强对文章内容的理解，从初读文章、熟悉理解文章、深入把握文章内容再到获得与作者的情感共鸣，是需要一个过程的，教师可以通过问题引导，来优化课堂节奏，使学生们一点一点地吃透文章，获得思维能力的提升，最终取得良好的学习效果。
比如在学习到《朱德的扁担》一课时，为了使学生们感受朱德同志以身作则的品质以及和战士们同甘共苦的精神，并对革命先辈产生敬意。教师可以依据文章内容，设计如下问题：文中写道：“他穿着草鞋，戴着斗笠，挑起粮食，跟大家一块儿爬山。白天挑粮上山，晚上还常常整夜整夜地研究怎样跟敌人打仗。”既然挑粮上山这么重要，为什么战士们还要把朱德的扁担藏起来呢？一个“藏”字，让你体会到了什么呢？朱德找扁担又让你体会到了什么？通过对字词、句子的分析再到对段落内容的分析把握，进而上升到人物的认识和其思想品质的把握，可以促使学生们有效获得对文章的整体认知，从而提升阅读理解效果，使思维得到发展。
四、把握学生能力，分层设计问题
小学语文学习过程中，由于思维方式、兴趣爱好不同，学生们的语文阅读理解能力也不尽相同，对于学习能力较差的学生，教师可以让他们回答一些基础问题，对于学习能力较强的学生，可以使其回答一些具有难度的问题，这样的问题设置，充分将学生们视为课堂主体，发挥了以人为本的教育理念，促使每位学生都可以在其原有基础上得到成长和發展。
以《曹冲称象》一课学习为例，对于语文阅读能力较差的学生，教师可以准备以下问题，引导其一点点对文章进行理解，比如：本文讲了一个什么故事？曹冲是怎样想出称象的办法的？对于理解能力较好的学生，教师可以设计如下问题引导其进行回答：课文介绍了几种称象的办法？称象分为哪几步？你们觉得曹冲是一个怎样的孩子？这样分层设计问题，能够使不同学习水平的学生都可以在课堂上获得交流表达的机会，同时，还可以使学习语文能力较差的学生增强参与课堂的信心，和教师形成良好的互动，进而提高语文学习效率。
五、总结
综上所述，在引导学生们开展语文阅读学习过程中，教师要看到学生们的实际学习情况，切实把握文章内容，并重视对课堂问题的设计与优化，在课堂教学过程中，遵照循序渐进的原则，逐步引导学生们开展对问题的思考，才能使其思维能力得到拓展，从而更好地把握文章内容和思想情感，最终提高语文学习水平。
参考文献
[1] 张幸佳.小学语文教师在阅读教学中的提问策略[J].作文成功之路（下旬），2017，（5）：63.
[2] 韩晶.浅析小学语文阅读教学提问设计优化策略[J].新课程·小学，2019，（7）：36-37.