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摘 要：本文对错误资源在初中物理教学中的有效使用进行论述，发现学生的物理知识学习中存在很多的错误资源种类，作为一個合格的初中物理教师必须重视这些错误资源的高效利用，提升课堂学习的高效性，让错误资源发挥出更高的价值。
关键词：错误资源;初中物理;教学;有效利用
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0119-01
因为不同原因产生的错误，具备不同价值，教师应注意效区分，尽量根据错误资源的种类进行科学划分，然后配合更具针对性的解决方法，提升这些错误资源的指导、可利用价值，让学生认识到如何避免这些错误的重复出现。
1.对学生概念理解上的错误进行重视
学生在对物理知识进行学习时，一些并未本质的次要因素让学生对知识点的本质理解出现了偏差。其中，最为常见的错误理解就是学生的生活经验导致其真正开始学习生活现象中的原理时被错误的生活经验所干扰，不能正确理解，原因是这些错误的生活经验先入为主，因此对学生的后续学习产生极大的影响，甚至起到了一些非常消极的、具备阻隔作用的阻力，让学生无法及时转变，如果教师不能进行科学梳理，就会造成学习障碍的出现。主要体现在两个方面，一个是对概念进行片面理解，另一个就是知识与应用之间的脱节。
例如教师带领学生学习《力学》方面的知识点时，在学习惯性之前，学生认为汽车的速度越大，惯性也就越大，同时，因为惯性的存在，汽车一旦急刹车，就很难停下;学习《牛顿第一定律》时，学生认为有力作用的物体才会运动，而力一旦消失，物体就会不运动。这些错误认知的出现，让很多学生即便听了教师的讲解，依然无法很快将头脑中的错误认知转变过来，因此，想要对这类错误观念进行克服，教师必须要对这部分的知识进行更为全面的梳理，然后让学生可以对其中的来龙去脉进行掌握，逐渐对概念的形成过程进行明确。教师还需要根据学生错误理解的表现进行精确掌握，然后配合练习方面的强化措施，对学生的错误、障碍点进行反复巩固与矫正，达到加深的目的。最后可以借助更为生动、直观的物理实验，让学生可以从根本上改善自己的刻板认知，将错误观念彻底从学生的头脑中给清除出去。
2.对学生错误过程的暴露进行重视
教学工作的组织中，教师常常根据题目的特殊性进行原理讲解，过分重视结论，教师会因为过程较为复杂，讲解起来会占用很多时间或是过程不够重要而忽视，这其实是一种错误认知，这不仅可能导致学生的对知识的复习与巩固上出现问题，甚至有些学生也更重视结果，而逐渐淡化对问题解决的方法与过程，不愿意在知识点的学习上进行更为深入的探索，取而代之的是选择利用定理等一些较为投机的方式进行机械套用，这种方法虽然可以在一些考试中发挥作用，节约时间，但是对于知识的学习与掌握来说并不可取，尤其比较重视理论与实践结合程度的物理学科来说，很难使用这种方法学好物理，学生的出现错误的概率也将更高。这种方式很难学好物理，因此纠正的方法可以是直接将学生的错误解题暴露给学生，让学生自己寻找错误。
如光滑的平面上有一个物体，物体因为受到水平拉力F的影响，开始向右作直线运动，如果此时拉力F开始逐渐变小，请问物体的速度将会发生怎样的变化？一般情况下，学生都会回答，物体的运动速度将会变小，其实正确的答案是物理的速度将会增大，因为从力的角度上看，如果物体位于光滑水平面上，那么水平方向上，物体的摩擦作用力是忽略不计的，同时只受一个拉力F的作用，那么合力就可以直接看作是拉力F，因此合理的方向与物体运动的方向一致，所以物体的速度应是增加的。
3.对学生审题过程中的错误进行重视
近年来的初中物理课程设置比较重视学生知识学习的难度下降，但是注重物理知识与现实生活之间的关联性。因此为了从侧面提升学生的自主创新与探究、观察能力，校方在进行考题训练的题目设置时，往往会在题目中增加更多的多余条件、干扰因素，进而迷惑学生，干扰学生的判断，检验学生知识掌握的扎实程度。
如《液体压强》部分的知识学习，有这样一道迷惑学生的题目，是有一容器已经装满水，现将一块木头放进这个容器，解析水对容器底部产生的压强会发生怎样的变化？很多学生回答是水对容器底部产生的压强变大，其实不然，因为水已经注满容器，因此放进其他物体，水对容器产生的压强依然是不变的。这种看似简单，实则内藏玄机的题目比较容易导致知识原理掌握不扎实学生出现判断错误，进而导致题目判断上出现丢分的情况，为了防止这种情况，教师必须注重夯实理论基础，并要求学生注意审题，养成时刻注意的好习惯，防止出现因为审题不清、思考不深而被题目的各种多余条件迷惑，影响判断。
综上所述，学习过程中出现错误，较为正常，但是如果不能在这些错误资源中进行总结，并吸取教训，这些错误换种形式可能还会出现，因此教师与学生必须深刻意识到错误资源的高效利用，科学利用其具备的积极价值，促进知识学习、掌握水平的提升。
参考文献
[1]董翠华，张梅.错误资源在初中物理教学中的有效利用[J].中国农村教育，2019（11）：110
[2]龚长青.在初中物理教学中错误资源的应用探析[J].赤子（上中旬），2015（22）：236
关键词：错误资源;初中物理;教学;有效利用
【中图分类号】G 633.7 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）34-0119-01
因为不同原因产生的错误，具备不同价值，教师应注意效区分，尽量根据错误资源的种类进行科学划分，然后配合更具针对性的解决方法，提升这些错误资源的指导、可利用价值，让学生认识到如何避免这些错误的重复出现。
1.对学生概念理解上的错误进行重视
学生在对物理知识进行学习时，一些并未本质的次要因素让学生对知识点的本质理解出现了偏差。其中，最为常见的错误理解就是学生的生活经验导致其真正开始学习生活现象中的原理时被错误的生活经验所干扰，不能正确理解，原因是这些错误的生活经验先入为主，因此对学生的后续学习产生极大的影响，甚至起到了一些非常消极的、具备阻隔作用的阻力，让学生无法及时转变，如果教师不能进行科学梳理，就会造成学习障碍的出现。主要体现在两个方面，一个是对概念进行片面理解，另一个就是知识与应用之间的脱节。
例如教师带领学生学习《力学》方面的知识点时，在学习惯性之前，学生认为汽车的速度越大，惯性也就越大，同时，因为惯性的存在，汽车一旦急刹车，就很难停下;学习《牛顿第一定律》时，学生认为有力作用的物体才会运动，而力一旦消失，物体就会不运动。这些错误认知的出现，让很多学生即便听了教师的讲解，依然无法很快将头脑中的错误认知转变过来，因此，想要对这类错误观念进行克服，教师必须要对这部分的知识进行更为全面的梳理，然后让学生可以对其中的来龙去脉进行掌握，逐渐对概念的形成过程进行明确。教师还需要根据学生错误理解的表现进行精确掌握，然后配合练习方面的强化措施，对学生的错误、障碍点进行反复巩固与矫正，达到加深的目的。最后可以借助更为生动、直观的物理实验，让学生可以从根本上改善自己的刻板认知，将错误观念彻底从学生的头脑中给清除出去。
2.对学生错误过程的暴露进行重视
教学工作的组织中，教师常常根据题目的特殊性进行原理讲解，过分重视结论，教师会因为过程较为复杂，讲解起来会占用很多时间或是过程不够重要而忽视，这其实是一种错误认知，这不仅可能导致学生的对知识的复习与巩固上出现问题，甚至有些学生也更重视结果，而逐渐淡化对问题解决的方法与过程，不愿意在知识点的学习上进行更为深入的探索，取而代之的是选择利用定理等一些较为投机的方式进行机械套用，这种方法虽然可以在一些考试中发挥作用，节约时间，但是对于知识的学习与掌握来说并不可取，尤其比较重视理论与实践结合程度的物理学科来说，很难使用这种方法学好物理，学生的出现错误的概率也将更高。这种方式很难学好物理，因此纠正的方法可以是直接将学生的错误解题暴露给学生，让学生自己寻找错误。
如光滑的平面上有一个物体，物体因为受到水平拉力F的影响，开始向右作直线运动，如果此时拉力F开始逐渐变小，请问物体的速度将会发生怎样的变化？一般情况下，学生都会回答，物体的运动速度将会变小，其实正确的答案是物理的速度将会增大，因为从力的角度上看，如果物体位于光滑水平面上，那么水平方向上，物体的摩擦作用力是忽略不计的，同时只受一个拉力F的作用，那么合力就可以直接看作是拉力F，因此合理的方向与物体运动的方向一致，所以物体的速度应是增加的。
3.对学生审题过程中的错误进行重视
近年来的初中物理课程设置比较重视学生知识学习的难度下降，但是注重物理知识与现实生活之间的关联性。因此为了从侧面提升学生的自主创新与探究、观察能力，校方在进行考题训练的题目设置时，往往会在题目中增加更多的多余条件、干扰因素，进而迷惑学生，干扰学生的判断，检验学生知识掌握的扎实程度。
如《液体压强》部分的知识学习，有这样一道迷惑学生的题目，是有一容器已经装满水，现将一块木头放进这个容器，解析水对容器底部产生的压强会发生怎样的变化？很多学生回答是水对容器底部产生的压强变大，其实不然，因为水已经注满容器，因此放进其他物体，水对容器产生的压强依然是不变的。这种看似简单，实则内藏玄机的题目比较容易导致知识原理掌握不扎实学生出现判断错误，进而导致题目判断上出现丢分的情况，为了防止这种情况，教师必须注重夯实理论基础，并要求学生注意审题，养成时刻注意的好习惯，防止出现因为审题不清、思考不深而被题目的各种多余条件迷惑，影响判断。
综上所述，学习过程中出现错误，较为正常，但是如果不能在这些错误资源中进行总结，并吸取教训，这些错误换种形式可能还会出现，因此教师与学生必须深刻意识到错误资源的高效利用，科学利用其具备的积极价值，促进知识学习、掌握水平的提升。
参考文献
[1]董翠华，张梅.错误资源在初中物理教学中的有效利用[J].中国农村教育，2019（11）：110
[2]龚长青.在初中物理教学中错误资源的应用探析[J].赤子（上中旬），2015（22）：236