【摘 要】
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随着基础教育英语课程改革的不断推进,越来越多的教师认识到了阅读教学应以语篇为单位进行.语篇能够为学生探究主题意义、学习语言和文化知识、发展语言技能、提升思维能力和形成学习策略等提供有效的载体.学生逐步形成语篇意识,提升语篇能力,有利于发展他们的阅读能力和思维能力.在阅读教学中,教师引领和帮助学生建构基于语篇的结构化知识,是促进他们探究、理解、内化和深化语篇的主题意义并迁移至新情境解决实际问题的一种有效教学策略.为了显性落实学生对语篇的整体理解、内容建构和语言学习,我们可以运用可视化思维图形,发挥其良好的教
【机 构】
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北京教育科学研究院基础教育教学研究中心
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随着基础教育英语课程改革的不断推进,越来越多的教师认识到了阅读教学应以语篇为单位进行.语篇能够为学生探究主题意义、学习语言和文化知识、发展语言技能、提升思维能力和形成学习策略等提供有效的载体.学生逐步形成语篇意识,提升语篇能力,有利于发展他们的阅读能力和思维能力.在阅读教学中,教师引领和帮助学生建构基于语篇的结构化知识,是促进他们探究、理解、内化和深化语篇的主题意义并迁移至新情境解决实际问题的一种有效教学策略.为了显性落实学生对语篇的整体理解、内容建构和语言学习,我们可以运用可视化思维图形,发挥其良好的教学“脚手架”功能.
其他文献
2020年9月,我遇到了一个“特别安静”的班级:无论班里有什么事,从没有人主动站出来;运动会、板报评比等活动,班级获奖不获奖、获几等奖,似乎每个人都不太在意.为了推动班级发展,我着实费了一番功夫.rn首先,了解每个学生对自己和集体的期望.我做了一份名为“期望”的调查表,让学生写下自己的成长目标,以及对班级和班主任的期望.很多学生期待自己能在高中阶段有更大的进步,部分校额到校的学生担心自己的学习成绩会不尽如人意,但他们对班主任的期待非常一致,希望班主任“亦师亦友”“不要太严厉”.了解这些情况以后,我觉得他们
“关注民族未来,发展少儿事业”是中国宋庆龄基金会(以下简称“宋基会”)的三项宗旨之一.中国宋庆龄青少年科技文化交流中心(以下简称“中心”)作为“宋基会”的所属机构,一直秉承“宋基会”宗旨,以教育为主要抓手,传承宋庆龄先生的儿童教育观,建设儿童友好的教育环境,加强儿童教育的探索,切实促进儿童健康成长.
生态文明建设是中国特色社会主义事业的重要内容,对学生进行生态文明教育,使其养成节能环保的习惯,是学校教育的重要任务.我们从知、导、悟、引、行五个方面入手,培养学生节约环保的习惯.rn1.知:在熟知和深知中形成环保共识rn熟知,就是让学生熟知节能环保的重要意义,熟知学校关于节能各项规章制度的内容,如《玉桥中学深入推进“节约型校园”建设实施方案》《公物管理制度》等.深知,就是深刻领会绿色生活节能环保给个人和社会带来的影响.为达到熟知、深知的目的,学校采取“两结合一制定”的方式开展工作,即集中学习和分散学习相结
教学目标是师生通过教学活动要达到的预期结果或标准.教学目标设计是在一定的教育教学理论指导下,以教学背景分析为基础,确定和表述教学目标的过程.全面了解教学目标的功能,清晰认识教学目标的价值,把握教学目标设计与改进的方法,对于提高教学质量,促进教师专业成长具有十分重要的意义.教师需要根据地区、学校,以及所面对的学生和自身特点,设置更具适切性的教学目标,并通过对教学目标的不断思考和完善,更加明确自身的角色定位,逐步提升教学研究能力.
相对于单篇的语文教学,小学语文单元教学更具整体性、高效性与组合性.用好统编教材,上好语文课需要根据学生的学习状况、认知水平和发展需要,提炼教材中最有价值的学习内容,精准定位教学目标.本文以《搭船的鸟》一课为例,从纵横两方面寻找连接点,从而精准定位教学目标.
不仅学生需要教师去唤醒、去成就,从学校管理的角度说,教师也需要管理者去唤醒、去成就.在学校管理实践中,我们尝试通过唤醒教师的自主发展意识,促进其专业能力的提升.rn首先,要尊重教师,尊重他们的专业话语权和创造性劳动成果,唤醒教师的自主发展意识.
习作对于高年级学生来说从来不是一个简单的教学内容,很多时候学生大多是会听、会说,不会写,对于文章的阅读只停留在了“讲了什么”的层面上,而忽略了“作者是怎么表达的”.我认为,教师要引导学生学习课文的表达方式,进而为学生自己的情感表达奠定基础.以统编版教材六年级语文上册第五单元《盼》的教学节选为例,简要阐述如何引导学生把握课文的表达.
课堂教学设计决定着课堂教学行为,高效的课堂教学必须从课堂教学设计入手.那么,如何精准制定教学目标,提高课堂教学效能呢?rn首先,研读课标,挖掘教材.英语课程标准确立了“知识与技能”“过程与方法”“情感、态度与价值观”三位一体的教学目标.因此,教师在设计教学目标时,除了列出各单元的语言知识目标外,还应充分挖掘其文化知识目标和情感态度目标,以达到新课程标准的总体目标.
小学阶段是激发学生阅读兴趣和培养学生阅读能力的关键时期.在语文教学实践中,我发现,存在学生阅读速度慢、阅读质量不高的问题,不利于学生核心素养的培养.我认为,整本书阅读对于学生核心素养发展的贡献点有很多,其中最直接的目标就是学生的阅读素养.为此,我进行了如下探索.
教学目标是一节课的“根”,根扎得不深不稳,教学就会缺乏针对性,学生的基本知识、学习能力、核心素养也得不到应有的提高.作为一名数学教师,每学期我都会结合教材中有关图形与几何领域中的“认识某图形的概念”进行深度研究.