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教育教学心境，是教师平时育人以及课前和课中出现的心理现象，它源于生活，更源于教师责任感和使命感，反映在具体的教育教学实践中。良好的课堂教学心境是构建和谐、高效课堂的基础与保障，它直接影响学生的学习成长。
教育教学心境具有特殊性、两极性和相对稳定等基本特点，它外现于教师的神态举止和音容笑貌上，根据它的表现大致有如下几种：一是积极亢奋心境；二是宽容平稳心境；三是烦躁紧张心境；四是无奈厌倦心境。
前两种属于正常的教学心境，是多数教师常有的心境，它也是正常的心理现象，它对提高教育教学质量，具有十分重要的意义，关系到教育的发展。前两种心境能创造宽松的课堂气氛，能建立平等、民主、合作的师生关系，不仅有利于学生身心健康成长，而且有利于教师心理健康。教师心理健康可以使自卑怯懦的孩子高昂起自信的头，使孤僻的孩子绽放笑脸，使暴躁易生气的孩子拥有一颗平和的心……后两种心境不符合教师职业要求，对教育教学气氛、对学生心理起到干扰甚至破坏作用。教师遇事急躁，学生的情绪就不稳定。教师容易把不良心境带到课堂，甚至采取不正当的方式体罚学生。教师的一时的情绪发泄，带给学生的不仅是一时的影响，而且可能是一生的影响。
记得著名教育家马卡连柯曾经说过：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”著名的心理学家埃里克森曾指出过：“不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病。”
教师的教育教学心境具有如此大的作用，是由教育的特殊性所决定的。教育的这种特殊性，深刻说明：教育教学活动，不仅仅是向学生传授知识，而是要教书育人。“人只能由人来建树，我们的工作对象，是正在形成中的个性中最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”难怪，职业道德意识强的教师，十分注重和讲究对自己教育教学情绪的调控，以达到平时良好育人心态或最佳课堂教育教学心境，以此来获得育人环境或组织教学上最大限度的自我发挥，以此实现每堂课自我价值的体现，实现学生高效获取知识和提高能力。
如何创造最佳育人教学心境呢？
教师要具有热爱教育事业的品质
教师具有热爱教育事业的品质是教师良好心境的根本。只有加深对教育工作的认识，增强热爱教育事业的道德意识，才能强化对事业的忠诚，才会增强事业心责任感，才能以极大的兴奋和饱满的热情上好每节课，为学生成才不懈工作。
具有热爱教育事业品质的教师应当把学校的事当作自己的事去做，应当把教育教学工作当成事业去做而不是谋生手段。“一切为了学生，为了学生的一切”。至少不忘做个有积极性的教师，不做不动脑子的事，做出思想和艺术来；不人云亦云，做出个性和实效来。
教书育人的实践告诉我们，孩子的成长也是一种学习，孩子即是在不断地犯错误和不断地改正错误中成长。这个如毛毛虫“化蝶”的艰辛过程不断给教师带来“麻烦”，挑战教师的育人心境。我们常见这种情况，班主任一旦发现学生犯了错误，便怒从心头起，接下来便是大动肝火，直到严厉训斥，甚至推推搡搡，处罚也不外是罚站，罚抄课文，罚扫地，请家长，作检讨……这样做的表面后果是孩子可能一下子变得老实，驯服，表示要悔过自新。实际呢？他们心里不服，甚至产生强烈的对抗情绪。于此，为师者不妨以宽容平和的心境换位思考：“假如我是孩子……假如学生是我的孩子……”以此控制情绪、调平心境。不妨来点“酸性表扬术”：孩子做错了事，不必都对他们“义正辞严”，有时可以赞扬部分批评其余；有时可以正面赞扬之后来一番委婉批评；有时可以以褒代贬，带着慈祥的微笑，婉转、含蓄、幽默风趣地点拨，让学生尝尝甜汤中的“酸梅子”，品尝出滋味，这样“以褒代贬”能强化学生自我意识，使师生双方感情和谐，亲如朋友，学生的防御心理被冲破，因而愉快接受批评，萌发“痛改前非、从头做起”的勇气和意志。学生犯了小错，可用一句格言，一首诗，一个警句，一个典故等启迪学生去思考。晓之以理，让学生懂得错误虽小，但做人“勿以恶小而为之”，“恶小”不去，将可能铸成大错的道理，以“催化”其向正确方面转化。也可来一番“快乐式处罚”：让他当众唱支歌。这支特殊的歌，虽没有羞辱感，可也不会给他带去什么荣耀与自豪，他自然不会忘记是什么原因才站到那个位置上去唱的，懊悔感、负疚感会油然而生。学生犯了大错，教师语可重，声必轻，对其错误行为进行分析引导后，就事论事，可以让他做件好事，将功赎罪；也可以让他写心得体会，挖掘思想根源，找出纠错的最佳方法。有时还需多种方法综合运用，让学生在思考中自我反省，自我评价 ，增强学生“知错就改，从头做起”的信心和勇气，逐渐达到由“他律”到“自律”。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。
只有具有强烈事业心和责任感的教师，工作中才会拥有平常心、爱心、耐心和宽容心，有此心境的教师才能将育人技术、艺术和实效统一。
笔者多年从事小学教育教学，深知“育人”即“育心”。以人为本，尊重、善待每个孩子，赏识和关爱每个鲜活的生命，坚信“只有不会教的老师，没有教不好的孩子”“每个孩子都是最棒的”。力求融入孩子，以孩子的视角观察思考其愿望要求，以孩子的心灵体验感受其快乐忧愁，追求和修炼平和、宽容、博爱之教育教学心境。每当开始一天的工作，与学生见面前必须对镜审视一番，瞅瞅自己衣着是否得体，精神面貌是否良好。当学生见面向我问“你好”“你早”时，我一定会回问学生“你好”“你早”。任教低年级时，每当处理低年级孩子纠纷需交谈时，我总是蹲下身子与孩子保持平等，耐心倾听情况，坚持要过错方小朋友给对方说“对不起”，再要求双方小朋友边说口令边做到“我俩握握手，今后还是好朋友”。每当上课进教室前总要调整一会儿心态，先尽可能让内心沉浸在童稚的美感中，再想一下孩子群里眼前值得表扬的人和事……上课开讲的几句一定是夸奖小朋友的话……面对课堂中的学生发言，无论对否，我会用心倾听，当孩子一时回答不出，我一定会耐心地告诉他：“再等你10秒！”或让他想好了再说。当孩子答对了，我会率领全班学生无声地送给他“棒棒勾”（孩子们用两手臂从两肩斜上举成的手姿“∨”）。无论哪个年级的学生，只要回答精彩，就会获得集体表扬的掌声。
即使中高年级学生自控力也不强，课堂上也常会出现“开小差”或“摸这动那”的现象，此时，我总是边讲边走到不守纪律的学生旁，使个眼色，或指指他的书本，或轻轻敲他的课桌。如果注意力不集中的人较多，我就暂停讲课，或者用严肃的目光注视大家，使每个学生都感到老师的目光在注视着自己，此时无声胜有声，会引起学生尤其是个别不遵守纪律的学生的注意，促使学生意识到自己的错误而立即改正。
作好课前准备，增强上课的信心和勇气
我们常说，教学是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性和艺术性，又是通过教师对教材的准确把握和对教法的精心设计以及对学生的循循善诱等方面具体反映出来的，有了充分的课前准备，上课时即能临阵不慌，即使不能获得十分成功，也有七分把握。
要备好课，上好课，辅导好学生，教师就得不断“充电”，掌握教育发展、改革的动态、方向，并认真总结教育教学实践中的经验教训。这样才能适应科学技术、信息技术、文化教育的迅速发展，才能适应新时期教育教学改革。若满足于现状，习惯于过去的局限知识、经验，即使耗尽精力，都会事倍功半，上的课，不仅学生不满，连自己也忐忑不安。我国教育家陶行知先生说得好：“作先生的，应该一面教一面学，并不是购买些知识来就可以终身卖不尽。”老人家讲的话对我们今天的教育工作者，仍有指导意义。
加强思想修养，增强抗干扰能力
以积极健康的心态对待生活，以阳光心境对待学生，用自身的辐射带给学生良好的情绪体验。心怀感恩之心、敬畏之意，回馈社会和自己坚守的职业理想。面对利益纷争，要包容淡定，在评优晋职方面，要看得开，想得透。要保持一颗朴实的平常心，客观评价自己的工作生活。学会承认自己、悦纳自己。坚信生活是美好的，但也难免有不顺心的事；同时，教育教学本身就是一种十分复杂的矛盾运动，这就要求教师遇事要冷静，胸襟要豁达开朗，要把私事和教育教学大事分开。要增强自尊、自重、自省、自戒的职业意识，善于控制自己的情绪，不把消极的心境带入课堂，力求保持育人教学心境的平衡。这是教师应该具备的最基本的职业修养。
教师从事着太阳底下最光辉的职业。恪尽职守，爱岗敬业是教师对事业忠诚的解读；修德修行，学而不厌，诲人不倦应当是教师对职业理想的践行。为师者要以平和、宽容、博爱之教育教学心境面对学生，带给学生纯美的精神享受，帮助他们发现潜能，完善自我，享受人生并创造人生。
教育教学心境具有特殊性、两极性和相对稳定等基本特点，它外现于教师的神态举止和音容笑貌上，根据它的表现大致有如下几种：一是积极亢奋心境；二是宽容平稳心境；三是烦躁紧张心境；四是无奈厌倦心境。
前两种属于正常的教学心境，是多数教师常有的心境，它也是正常的心理现象，它对提高教育教学质量，具有十分重要的意义，关系到教育的发展。前两种心境能创造宽松的课堂气氛，能建立平等、民主、合作的师生关系，不仅有利于学生身心健康成长，而且有利于教师心理健康。教师心理健康可以使自卑怯懦的孩子高昂起自信的头，使孤僻的孩子绽放笑脸，使暴躁易生气的孩子拥有一颗平和的心……后两种心境不符合教师职业要求，对教育教学气氛、对学生心理起到干扰甚至破坏作用。教师遇事急躁，学生的情绪就不稳定。教师容易把不良心境带到课堂，甚至采取不正当的方式体罚学生。教师的一时的情绪发泄，带给学生的不仅是一时的影响，而且可能是一生的影响。
记得著名教育家马卡连柯曾经说过：“不能控制自己情绪的人，不能成为好教师。”著名的心理学家埃里克森曾指出过：“不良的师生关系会导致学生的心理疾病，好的师生关系可以治病。”
教师的教育教学心境具有如此大的作用，是由教育的特殊性所决定的。教育的这种特殊性，深刻说明：教育教学活动，不仅仅是向学生传授知识，而是要教书育人。“人只能由人来建树，我们的工作对象，是正在形成中的个性中最细腻的精神领域，即智慧、感情、意志、信念、自我意识。这些领域只能用同样的东西，即智慧、感情、意志、信念、自我意识去施加影响。”难怪，职业道德意识强的教师，十分注重和讲究对自己教育教学情绪的调控，以达到平时良好育人心态或最佳课堂教育教学心境，以此来获得育人环境或组织教学上最大限度的自我发挥，以此实现每堂课自我价值的体现，实现学生高效获取知识和提高能力。
如何创造最佳育人教学心境呢？
教师要具有热爱教育事业的品质
教师具有热爱教育事业的品质是教师良好心境的根本。只有加深对教育工作的认识，增强热爱教育事业的道德意识，才能强化对事业的忠诚，才会增强事业心责任感，才能以极大的兴奋和饱满的热情上好每节课，为学生成才不懈工作。
具有热爱教育事业品质的教师应当把学校的事当作自己的事去做，应当把教育教学工作当成事业去做而不是谋生手段。“一切为了学生，为了学生的一切”。至少不忘做个有积极性的教师，不做不动脑子的事，做出思想和艺术来；不人云亦云，做出个性和实效来。
教书育人的实践告诉我们，孩子的成长也是一种学习，孩子即是在不断地犯错误和不断地改正错误中成长。这个如毛毛虫“化蝶”的艰辛过程不断给教师带来“麻烦”，挑战教师的育人心境。我们常见这种情况，班主任一旦发现学生犯了错误，便怒从心头起，接下来便是大动肝火，直到严厉训斥，甚至推推搡搡，处罚也不外是罚站，罚抄课文，罚扫地，请家长，作检讨……这样做的表面后果是孩子可能一下子变得老实，驯服，表示要悔过自新。实际呢？他们心里不服，甚至产生强烈的对抗情绪。于此，为师者不妨以宽容平和的心境换位思考：“假如我是孩子……假如学生是我的孩子……”以此控制情绪、调平心境。不妨来点“酸性表扬术”：孩子做错了事，不必都对他们“义正辞严”，有时可以赞扬部分批评其余；有时可以正面赞扬之后来一番委婉批评；有时可以以褒代贬，带着慈祥的微笑，婉转、含蓄、幽默风趣地点拨，让学生尝尝甜汤中的“酸梅子”，品尝出滋味，这样“以褒代贬”能强化学生自我意识，使师生双方感情和谐，亲如朋友，学生的防御心理被冲破，因而愉快接受批评，萌发“痛改前非、从头做起”的勇气和意志。学生犯了小错，可用一句格言，一首诗，一个警句，一个典故等启迪学生去思考。晓之以理，让学生懂得错误虽小，但做人“勿以恶小而为之”，“恶小”不去，将可能铸成大错的道理，以“催化”其向正确方面转化。也可来一番“快乐式处罚”：让他当众唱支歌。这支特殊的歌，虽没有羞辱感，可也不会给他带去什么荣耀与自豪，他自然不会忘记是什么原因才站到那个位置上去唱的，懊悔感、负疚感会油然而生。学生犯了大错，教师语可重，声必轻，对其错误行为进行分析引导后，就事论事，可以让他做件好事，将功赎罪；也可以让他写心得体会，挖掘思想根源，找出纠错的最佳方法。有时还需多种方法综合运用，让学生在思考中自我反省，自我评价 ，增强学生“知错就改，从头做起”的信心和勇气，逐渐达到由“他律”到“自律”。正如苏霍姆林斯基所说的那样，“把自己的教育意图隐蔽起来，是教育艺术十分重要的因素之一”。
只有具有强烈事业心和责任感的教师，工作中才会拥有平常心、爱心、耐心和宽容心，有此心境的教师才能将育人技术、艺术和实效统一。
笔者多年从事小学教育教学，深知“育人”即“育心”。以人为本，尊重、善待每个孩子，赏识和关爱每个鲜活的生命，坚信“只有不会教的老师，没有教不好的孩子”“每个孩子都是最棒的”。力求融入孩子，以孩子的视角观察思考其愿望要求，以孩子的心灵体验感受其快乐忧愁，追求和修炼平和、宽容、博爱之教育教学心境。每当开始一天的工作，与学生见面前必须对镜审视一番，瞅瞅自己衣着是否得体，精神面貌是否良好。当学生见面向我问“你好”“你早”时，我一定会回问学生“你好”“你早”。任教低年级时，每当处理低年级孩子纠纷需交谈时，我总是蹲下身子与孩子保持平等，耐心倾听情况，坚持要过错方小朋友给对方说“对不起”，再要求双方小朋友边说口令边做到“我俩握握手，今后还是好朋友”。每当上课进教室前总要调整一会儿心态，先尽可能让内心沉浸在童稚的美感中，再想一下孩子群里眼前值得表扬的人和事……上课开讲的几句一定是夸奖小朋友的话……面对课堂中的学生发言，无论对否，我会用心倾听，当孩子一时回答不出，我一定会耐心地告诉他：“再等你10秒！”或让他想好了再说。当孩子答对了，我会率领全班学生无声地送给他“棒棒勾”（孩子们用两手臂从两肩斜上举成的手姿“∨”）。无论哪个年级的学生，只要回答精彩，就会获得集体表扬的掌声。
即使中高年级学生自控力也不强，课堂上也常会出现“开小差”或“摸这动那”的现象，此时，我总是边讲边走到不守纪律的学生旁，使个眼色，或指指他的书本，或轻轻敲他的课桌。如果注意力不集中的人较多，我就暂停讲课，或者用严肃的目光注视大家，使每个学生都感到老师的目光在注视着自己，此时无声胜有声，会引起学生尤其是个别不遵守纪律的学生的注意，促使学生意识到自己的错误而立即改正。
作好课前准备，增强上课的信心和勇气
我们常说，教学是一门科学，又是一门艺术。教学的科学性和艺术性，又是通过教师对教材的准确把握和对教法的精心设计以及对学生的循循善诱等方面具体反映出来的，有了充分的课前准备，上课时即能临阵不慌，即使不能获得十分成功，也有七分把握。
要备好课，上好课，辅导好学生，教师就得不断“充电”，掌握教育发展、改革的动态、方向，并认真总结教育教学实践中的经验教训。这样才能适应科学技术、信息技术、文化教育的迅速发展，才能适应新时期教育教学改革。若满足于现状，习惯于过去的局限知识、经验，即使耗尽精力，都会事倍功半，上的课，不仅学生不满，连自己也忐忑不安。我国教育家陶行知先生说得好：“作先生的，应该一面教一面学，并不是购买些知识来就可以终身卖不尽。”老人家讲的话对我们今天的教育工作者，仍有指导意义。
加强思想修养，增强抗干扰能力
以积极健康的心态对待生活，以阳光心境对待学生，用自身的辐射带给学生良好的情绪体验。心怀感恩之心、敬畏之意，回馈社会和自己坚守的职业理想。面对利益纷争，要包容淡定，在评优晋职方面，要看得开，想得透。要保持一颗朴实的平常心，客观评价自己的工作生活。学会承认自己、悦纳自己。坚信生活是美好的，但也难免有不顺心的事；同时，教育教学本身就是一种十分复杂的矛盾运动，这就要求教师遇事要冷静，胸襟要豁达开朗，要把私事和教育教学大事分开。要增强自尊、自重、自省、自戒的职业意识，善于控制自己的情绪，不把消极的心境带入课堂，力求保持育人教学心境的平衡。这是教师应该具备的最基本的职业修养。
教师从事着太阳底下最光辉的职业。恪尽职守，爱岗敬业是教师对事业忠诚的解读；修德修行，学而不厌，诲人不倦应当是教师对职业理想的践行。为师者要以平和、宽容、博爱之教育教学心境面对学生，带给学生纯美的精神享受，帮助他们发现潜能，完善自我，享受人生并创造人生。