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近日，在学校开展了一节语音课的教学研讨，旨在以此抛砖引玉，让老师们共同来探讨一下如何进行语音课的教学。
一直以来，语音是我们教学中的薄弱环节。旧版的小学英语PEP教材把语音教学的内容放在Part C部分。在平时的教学中，我虽然注重在学习新单词时采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写以及归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系；对字母或字母组合、辅音的发音进行分散的渗透教学，然后在Part C部分时再进行总体的归纳、重现，并在此期间将48个音标陆陆续续地介绍给学生，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。但因一直以来对小学阶段是否应该教学音标的争论不休，我从未硬性地要求学生一定要会认读音标。因此语音并没有引起很多学生的重视，语音教学的效果一直收效甚微。
2012年PEP教材从三年级开始重新进行了修订，在各单元增设了语音板块，并将Phonics教学法融入教材，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性。自然拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。其目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，以后遇到符合同样规则的生词时就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能拼”。其可分成六个阶段：
第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶段：能够成功拼读“元音 辅音（或辅音 元音）”。如：c-a，ca；a-t，at。
第三阶段：能够成功拼读“辅音 元音 辅音”。如d-o-g，dog。
第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er，sweater。
第五阶段：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
从网上可以找到很多与此相关的资源，包括Phonics辨音游戏、动画及音频、视频、在线图书等。根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。结合我们本地教学设备的实际情况，我们无法过多地依赖间接经验，只能在比较别人方法的基础上，设计出符合本地教学实际且易于操作的语音教学模式。
首先，要在此次新课改的引领下，结合教材修订后语音的系统安排，对语音教学进行详细的计划（见表1）。
在实施教学的过程中坚持“专题分类，细水长流，有序渗透，善于归纳”，并结合每一册的教学实际制定拼读教学计划，有意识地坚持做一段时间的教学尝试。
接着，提前查閱大量的有关语音教学的辅助资料，从中筛选出适合学生水平的资料（如歌谣或者短小、易上口的绕口令），将文字制作成海报，将声音拷贝在U盘中，利用录音机或扩音器进行播放，将两者组合创造出简易的视听效果。还可以自制简单的教具，如用于拼读训练的“翻翻本”，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，不断改变开、闭音节，组成新的单词，让学生进行拼读。
然后，以“课前五分钟拼读训练——趣味导入——呈现单词——观察、归纳发音——巩固操练”的模式进行语音教学。在广东省的校本培训中，专家车建琴老师为我们介绍了7种常用的拼读游戏活动：
1. 找出含有相同音素的单词。根据音素发音规则学生可以自己找词和造词。如：cat-hat。
2. 辨别音节的长短。开始阶段一组词中一个明显长，一个短，请学生说出长的单词；若学生基本能分辨长短，可提高活动难度，读单词，请学生拍手示意音节数，一个音节拍一下，两个音节拍两下，依次类推。如：bee-butterfly；bus-motorcycle。
3. 听单词找音节。了解单词是由几个音节组成的。
准备一些表示实物的图片，选择图片的单词要有不同的音节。老师在读单词的过程中在每个音处适当地停顿一下，请学生仔细听后找出合适的图片。找出图片后，请大家一起读，第一遍读单词，第二遍按音节停顿方式读。如：el-e-phant；tel-e-phone。
4. 去掉单词第一个音素。区分单词的不同音素。如：farm-arm；fat-at；fold-old；hair-air。
5. 单词前后加一个音素。将一个字母放在另外一个单词的开始或结尾，会有一个新的单词。如：bar-bark；car-card；far-farm。
6. 两个音素组成的单词。从两个音素构成的单词读音中分辨不同的音素。
（1）缩音开始，元音发长音的单词。如：day，hay，jay。
（2）元音开头发长音，结尾是辅音的单词。如：age，own。
（3）元音开头发短音，结尾是辅音的单词。如：am，at，in。
7. 根据句子的含义找出含有相同音素的词。（根据提示线索，寻找相同发音的单词。）如：A cat wearing a ____.（hat）。
车建琴老师所提供的这些活动都是非常有用且易操作的，更不一定需要有多媒体的辅助，当然仍需要老师在课前做好充分的准备，同时需要有意识地坚持一段时间，这样才会有意想不到的收获。
另外，语音不仅只是单词的发音，还包括语音在语流中的连接与变化，如连读及失去爆破、词重音、句子重音及节奏、语调。在新修定的PEP教材中，六年级上册会学习重音、连读、升降调，虽然在平时的教学中老师也会涉及这些内容，但教材中如能在一开始的语音板块中就增加这样的内容（见表2），即便是日常学习的朗读操练，也能引起学生对语音、语调的重视。
总之，语音教学是否需要辅助手段，以及是否要选择音标作为辅助手段，关键是以当地教学实际条件下哪一种手段能顺利实现教学目标，达到比较理想的语音教学效果为参考。当然，教师自身也要不断改进英语发音，积累实践经验，提高教学素养。教师地道、优美的语音、语调是最方便、最有效、最能感染学生的教学资源，其作用和影响力是多媒体资源所无法替代的。
一直以来，语音是我们教学中的薄弱环节。旧版的小学英语PEP教材把语音教学的内容放在Part C部分。在平时的教学中，我虽然注重在学习新单词时采用“随风潜入夜，润物细无声”的教学方式，让学生通过观察单词的发音和拼写以及归纳读音规则，使学生在不知不觉中了解字母与音素之间的内在联系；对字母或字母组合、辅音的发音进行分散的渗透教学，然后在Part C部分时再进行总体的归纳、重现，并在此期间将48个音标陆陆续续地介绍给学生，化整为零，采用“星星之火可以燎原”的教学策略。但因一直以来对小学阶段是否应该教学音标的争论不休，我从未硬性地要求学生一定要会认读音标。因此语音并没有引起很多学生的重视，语音教学的效果一直收效甚微。
2012年PEP教材从三年级开始重新进行了修订，在各单元增设了语音板块，并将Phonics教学法融入教材，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性。自然拼读法是指，在没有掌握和不借助国际音标的前提下，利用英语字母或字母组合的规律，直接把所学的英语单词准确地拼读和拼写出来。其目的是要求学生学习和掌握英语字母以及字母组合的发音规则，以后遇到符合同样规则的生词时就能准确地拼读和拼写出来，做到“见词能读，听音能拼”。其可分成六个阶段：
第一阶段：建立字母与字母自然发音之间的直接联系。
第二阶段：能够成功拼读“元音 辅音（或辅音 元音）”。如：c-a，ca；a-t，at。
第三阶段：能够成功拼读“辅音 元音 辅音”。如d-o-g，dog。
第四阶段：能够成功拼读双音节或多音节单词。如sw-ea-t-er，sweater。
第五阶段：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。
第六阶段：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。
从网上可以找到很多与此相关的资源，包括Phonics辨音游戏、动画及音频、视频、在线图书等。根据记忆的规律：视听结合的效果远远优于听觉效果。结合我们本地教学设备的实际情况，我们无法过多地依赖间接经验，只能在比较别人方法的基础上，设计出符合本地教学实际且易于操作的语音教学模式。
首先，要在此次新课改的引领下，结合教材修订后语音的系统安排，对语音教学进行详细的计划（见表1）。
在实施教学的过程中坚持“专题分类，细水长流，有序渗透，善于归纳”，并结合每一册的教学实际制定拼读教学计划，有意识地坚持做一段时间的教学尝试。
接着，提前查閱大量的有关语音教学的辅助资料，从中筛选出适合学生水平的资料（如歌谣或者短小、易上口的绕口令），将文字制作成海报，将声音拷贝在U盘中，利用录音机或扩音器进行播放，将两者组合创造出简易的视听效果。还可以自制简单的教具，如用于拼读训练的“翻翻本”，通过不断变化元、辅音字母和字母组合，不断改变开、闭音节，组成新的单词，让学生进行拼读。
然后，以“课前五分钟拼读训练——趣味导入——呈现单词——观察、归纳发音——巩固操练”的模式进行语音教学。在广东省的校本培训中，专家车建琴老师为我们介绍了7种常用的拼读游戏活动：
1. 找出含有相同音素的单词。根据音素发音规则学生可以自己找词和造词。如：cat-hat。
2. 辨别音节的长短。开始阶段一组词中一个明显长，一个短，请学生说出长的单词；若学生基本能分辨长短，可提高活动难度，读单词，请学生拍手示意音节数，一个音节拍一下，两个音节拍两下，依次类推。如：bee-butterfly；bus-motorcycle。
3. 听单词找音节。了解单词是由几个音节组成的。
准备一些表示实物的图片，选择图片的单词要有不同的音节。老师在读单词的过程中在每个音处适当地停顿一下，请学生仔细听后找出合适的图片。找出图片后，请大家一起读，第一遍读单词，第二遍按音节停顿方式读。如：el-e-phant；tel-e-phone。
4. 去掉单词第一个音素。区分单词的不同音素。如：farm-arm；fat-at；fold-old；hair-air。
5. 单词前后加一个音素。将一个字母放在另外一个单词的开始或结尾，会有一个新的单词。如：bar-bark；car-card；far-farm。
6. 两个音素组成的单词。从两个音素构成的单词读音中分辨不同的音素。
（1）缩音开始，元音发长音的单词。如：day，hay，jay。
（2）元音开头发长音，结尾是辅音的单词。如：age，own。
（3）元音开头发短音，结尾是辅音的单词。如：am，at，in。
7. 根据句子的含义找出含有相同音素的词。（根据提示线索，寻找相同发音的单词。）如：A cat wearing a ____.（hat）。
车建琴老师所提供的这些活动都是非常有用且易操作的，更不一定需要有多媒体的辅助，当然仍需要老师在课前做好充分的准备，同时需要有意识地坚持一段时间，这样才会有意想不到的收获。
另外，语音不仅只是单词的发音，还包括语音在语流中的连接与变化，如连读及失去爆破、词重音、句子重音及节奏、语调。在新修定的PEP教材中，六年级上册会学习重音、连读、升降调，虽然在平时的教学中老师也会涉及这些内容，但教材中如能在一开始的语音板块中就增加这样的内容（见表2），即便是日常学习的朗读操练，也能引起学生对语音、语调的重视。
总之，语音教学是否需要辅助手段，以及是否要选择音标作为辅助手段，关键是以当地教学实际条件下哪一种手段能顺利实现教学目标，达到比较理想的语音教学效果为参考。当然，教师自身也要不断改进英语发音，积累实践经验，提高教学素养。教师地道、优美的语音、语调是最方便、最有效、最能感染学生的教学资源，其作用和影响力是多媒体资源所无法替代的。