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设计理念
江南风光旖旎，是我国的旅游胜地。本文教学采用孩子们感兴趣的“组织旅行团出游”的方式，让孩子们在情境中了解江南、认读生字、感知图画、朗读课文。
教学目标
1．认识12个生字。会写“口、日、中”3个字。认识2个笔画和3个偏旁。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．了解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学准备
悠扬的江南音乐、多媒体课件(或彩色粉笔)、字卡、词卡、导游旗帜、江南旅游介绍(介绍中包含有课文中要求认读的生字)等。
教学过程
一、推荐旅游景点，组织小小旅游团
1．小朋友，你们喜欢旅游吗?都去过哪些地方?今天我这位导游想向各位推荐一个特色旅游景点，不知道各位是否有兴趣听我介绍一下?
2．用多媒体或是小黑板等出示旅游介绍(介绍中包含有课文中要求认读的生字，文字全部注音)。
各位游客，你们好，欢迎您参加我们旅行社推出的江南游。江南一带位于中国的长江以南。那里物产丰富，有“鱼米之乡”的称号；那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗油绿。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特殊的水上交通工具领略如画的美景。
3．师：各位小游客，对我们的旅游景点感兴趣吗?如果介绍中的字让您为难了，可以再跟我读一读。
4．学生拿出生字卡，自主尝试独立认读，将会认的放在一边；不会认的，借助拼音多读一读。然后，同桌互考，读得不准确的，请同桌再教一教。
5．学生自主活动——让一个同学来为大家提示不好读准的字，请他(她)教大家读，并让他(她)抽一两个同学来考一考，看读准没有。
6．字卡游戏——“我也来做小老师”。(教师准备字卡：排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南)
教师出示“排”，请一个学生读(若读音不准，老师教读)，其余学生跟读；再请这个学生来当小老师随机出示一字卡，请另外的学生来认读(若读音不准，小老师教读，其余学生跟读)……以这种轮流、随机的方式，让更多的学生自主地选择生字来认读，使全体学生能够自主认识全部生字。
7．多媒体随机出示词卡(江南江水禾苗树苗树木树叶竹排木排两岸两天绿色绿地中国旅游流水河流唱歌)，进行抽读、小组赛读、横排赛读、男女赛读、师生赛读等各种形式的朗读。
8．再读景点介绍。同桌互读检测，不会的教一教。
二、乘竹排，畅游江南美景
1．师：我们认识了旅游景点介绍的难字，现在我们就可以去游览啦!(老师挥动导游旗)愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧!
师：我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。(播放江南乐曲)
2．多媒体展示“竹排”画面(或简笔画勾勒出“竹排”)
师：这是江南特有的水上交通工具——竹排。我们将乘坐它顺流欣赏两岸的美景，愿大家此次旅途开心1
3．课件演示，展现课文中动态图画。
师：游客们，你们都看到些什么?听到些什么?可以和身边的其他游客交流交流。游客们，你们觉得江南的景色怎样?可以谈谈吗?
4．师：看来大家非常喜欢江南的景色，我也和你们一样喜欢，还有人写了一首小诗来赞美江南的景色呢，大家有兴趣读一读吗?
5．多媒体展示课文内容。开展多种形式朗读：示范读，个别读，同桌读，配图画读，配音乐读，赛读等。
6．游戏：我会找(在相应的图画旁贴上字条)：
字条：小竹排，顺水流鸟儿唱，鱼儿游两岸树木密禾苗绿油油
三、创造性朗读：我也试着做导游
小朋友们，喜欢这次江南游吗?你知道江南还有什么迷人景色吗?谁能做导游介绍介绍?老师建议你们用上书中的诗句，就能把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢?
四、复习巩固生字。书写生字
1．出示带田字格的“口”字。
2．认识它吗?如果给它加一笔，可以变成哪些字?(相机出示带田字格的“日、中”字)
3．读准字音(日、中为翘舌音)，认清字形(都为独体字)。
4．同桌交流看准关键笔画。 (教师注意提醒：“口”要写好横折，“折”划要内收一点，使汉字上大下小。“日”在“口”字的基础上，要注意字的形体是长条形，写成正方形或扁平样子都不好看，且中间的一横不要拉满。“中”在“口”字的基础上，重点指导悬针竖在田字格的中线上，下笔重一些，收笔轻一些)
5．谈谈书写时注意的笔顺。
6．学生描红、书写。
[评点]
本设计没有采用反复教读识字的一般模式，而是创设情境，让学生在语言环境中识记，效果较好。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标的理念之一。设计者注意营造开放的语文教学课堂氛围，激发学生主动学习的兴趣，让学生在不知不觉中就把汉字认识了。本文的开放教学设计理念主要体现在：以孩子们熟知的“组团旅行”为线索，串以“推荐旅游景点，组织小小旅游团”、“乘竹排，畅游江南美景”、“我也试着做导游”、“生字书写”几个活动版块。巧妙地将识字写字、朗读课文、理解课文、享受审美乐趣等贯穿其中。同时，在多次活动中，本课生字多次出现，学生便多次巩固。
其次，教师充分放手，给予学生多次自主尝试认读的机会，多次自主交流、检测巩固的机会。例如让学生自主尝试认读、同桌互考，再进行自主活动读准字音，还开展“我也来做小老师”等活动，既达到了识字及巩固的目的，又使学生主动识字的兴趣得到激发和保护。
第三，教学设计突出教学重点与难点。本设计把识字巩固贯彻于教学的全过程，同时注意难点的细致指导。如，在写字教学上，关键笔画的指导具体详细。体现了教学为学生发展服务的思想。
江南风光旖旎，是我国的旅游胜地。本文教学采用孩子们感兴趣的“组织旅行团出游”的方式，让孩子们在情境中了解江南、认读生字、感知图画、朗读课文。
教学目标
1．认识12个生字。会写“口、日、中”3个字。认识2个笔画和3个偏旁。
2．正确、流利地朗读课文。背诵课文。
3．了解课文内容，知道江南是十分美丽、富饶的地方，激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想感情。
教学准备
悠扬的江南音乐、多媒体课件(或彩色粉笔)、字卡、词卡、导游旗帜、江南旅游介绍(介绍中包含有课文中要求认读的生字)等。
教学过程
一、推荐旅游景点，组织小小旅游团
1．小朋友，你们喜欢旅游吗?都去过哪些地方?今天我这位导游想向各位推荐一个特色旅游景点，不知道各位是否有兴趣听我介绍一下?
2．用多媒体或是小黑板等出示旅游介绍(介绍中包含有课文中要求认读的生字，文字全部注音)。
各位游客，你们好，欢迎您参加我们旅行社推出的江南游。江南一带位于中国的长江以南。那里物产丰富，有“鱼米之乡”的称号；那里河流密布，两岸树木茂密，禾苗油绿。在那里，您可以乘坐“竹排”这种特殊的水上交通工具领略如画的美景。
3．师：各位小游客，对我们的旅游景点感兴趣吗?如果介绍中的字让您为难了，可以再跟我读一读。
4．学生拿出生字卡，自主尝试独立认读，将会认的放在一边；不会认的，借助拼音多读一读。然后，同桌互考，读得不准确的，请同桌再教一教。
5．学生自主活动——让一个同学来为大家提示不好读准的字，请他(她)教大家读，并让他(她)抽一两个同学来考一考，看读准没有。
6．字卡游戏——“我也来做小老师”。(教师准备字卡：排、中、游、流、唱、两、岸、树、苗、绿、江、南)
教师出示“排”，请一个学生读(若读音不准，老师教读)，其余学生跟读；再请这个学生来当小老师随机出示一字卡，请另外的学生来认读(若读音不准，小老师教读，其余学生跟读)……以这种轮流、随机的方式，让更多的学生自主地选择生字来认读，使全体学生能够自主认识全部生字。
7．多媒体随机出示词卡(江南江水禾苗树苗树木树叶竹排木排两岸两天绿色绿地中国旅游流水河流唱歌)，进行抽读、小组赛读、横排赛读、男女赛读、师生赛读等各种形式的朗读。
8．再读景点介绍。同桌互读检测，不会的教一教。
二、乘竹排，畅游江南美景
1．师：我们认识了旅游景点介绍的难字，现在我们就可以去游览啦!(老师挥动导游旗)愿意参加这个旅游团的小朋友请报名。咱们出发吧!
师：我们乘着飞机越过高山、河流，向着江南飞去，白云在向我们招手，太阳在向我们微笑。(播放江南乐曲)
2．多媒体展示“竹排”画面(或简笔画勾勒出“竹排”)
师：这是江南特有的水上交通工具——竹排。我们将乘坐它顺流欣赏两岸的美景，愿大家此次旅途开心1
3．课件演示，展现课文中动态图画。
师：游客们，你们都看到些什么?听到些什么?可以和身边的其他游客交流交流。游客们，你们觉得江南的景色怎样?可以谈谈吗?
4．师：看来大家非常喜欢江南的景色，我也和你们一样喜欢，还有人写了一首小诗来赞美江南的景色呢，大家有兴趣读一读吗?
5．多媒体展示课文内容。开展多种形式朗读：示范读，个别读，同桌读，配图画读，配音乐读，赛读等。
6．游戏：我会找(在相应的图画旁贴上字条)：
字条：小竹排，顺水流鸟儿唱，鱼儿游两岸树木密禾苗绿油油
三、创造性朗读：我也试着做导游
小朋友们，喜欢这次江南游吗?你知道江南还有什么迷人景色吗?谁能做导游介绍介绍?老师建议你们用上书中的诗句，就能把这个地方介绍得更美，看哪些导游最受人欢迎呢?
四、复习巩固生字。书写生字
1．出示带田字格的“口”字。
2．认识它吗?如果给它加一笔，可以变成哪些字?(相机出示带田字格的“日、中”字)
3．读准字音(日、中为翘舌音)，认清字形(都为独体字)。
4．同桌交流看准关键笔画。 (教师注意提醒：“口”要写好横折，“折”划要内收一点，使汉字上大下小。“日”在“口”字的基础上，要注意字的形体是长条形，写成正方形或扁平样子都不好看，且中间的一横不要拉满。“中”在“口”字的基础上，重点指导悬针竖在田字格的中线上，下笔重一些，收笔轻一些)
5．谈谈书写时注意的笔顺。
6．学生描红、书写。
[评点]
本设计没有采用反复教读识字的一般模式，而是创设情境，让学生在语言环境中识记，效果较好。
“努力建设开放而有活力的语文课程”是新课标的理念之一。设计者注意营造开放的语文教学课堂氛围，激发学生主动学习的兴趣，让学生在不知不觉中就把汉字认识了。本文的开放教学设计理念主要体现在：以孩子们熟知的“组团旅行”为线索，串以“推荐旅游景点，组织小小旅游团”、“乘竹排，畅游江南美景”、“我也试着做导游”、“生字书写”几个活动版块。巧妙地将识字写字、朗读课文、理解课文、享受审美乐趣等贯穿其中。同时，在多次活动中，本课生字多次出现，学生便多次巩固。
其次，教师充分放手，给予学生多次自主尝试认读的机会，多次自主交流、检测巩固的机会。例如让学生自主尝试认读、同桌互考，再进行自主活动读准字音，还开展“我也来做小老师”等活动，既达到了识字及巩固的目的，又使学生主动识字的兴趣得到激发和保护。
第三，教学设计突出教学重点与难点。本设计把识字巩固贯彻于教学的全过程，同时注意难点的细致指导。如，在写字教学上，关键笔画的指导具体详细。体现了教学为学生发展服务的思想。