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中图分类号:G623.2文献标识码:A文章编号:1673-1875(2009)24-089-01
在小学教学中提高学生的说写能力,教师必须从培养学生的说写兴趣开始。正如苏霍姆林斯基所说:教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花,这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。教师要根据儿童的年龄特点,通过各种途径,培养学生的说写兴趣,引导学生主动参与说写训练。
一、提前布置,让学生做好充分的准备
每次说写之前,提前一星期布置,只提一些基本的要求,放手让学生去准备,目的在于减缓坡度,消除学生害怕说写的心理障碍。开始几次的要求是:选自己最感兴趣的话题说,如:小故事、趣闻等等。写作内容要开放。写作形式也要灵活。学生想怎么写就让他们怎么写,不要追求什么体裁。学生可以写些“四不像”的作文,只要他们乐意去写,有内容来写,形式有什么重要呢?要使学生坚信说写课并不难,相信“我能行!”树立坚定的信心,为今后的说写打下良好的基础。
二、多鼓励,让学生竞相发言
一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切的关系,不管是说话能力高,还是说话能力低的学生,在受到表扬时,总是情绪高昂,有积极性的。因此,教学时,教师要根据学生说的话给予恰如其分的评价,促使学生主动参与说话训练。老师在引导学生说话过程中,一边听,一边喜形于色,偶尔画龙点睛评上几句,待学生说完后,师生共同给予鼓励,学生就会兴趣盎然,纷纷争先恐后地要求说,自主地进入说话训练中。一般情况话下,指名说最好是先让平时在课堂上很少发言的学生说,对这部分学生更要注意多表扬,多鼓励,哪怕一点小小的优点都不能忽视、漏掉,这样做是为了使这部分人树立信心。
三、结合生活,让学生不吐不快
有些小学生很怕作文,问他为什么,最普遍的回答是没有内容可写。究其根源:一是和学生的生活不够充实有关;二是学生对周围的事物不够留心,不注意观察,也不大动脑筋去想。为了克服这些弊端,教师应该主动帮学生积累说写的素材,提供亲自感受显示生活的机会,收获真实生动的材料。所以举办丰富多彩的活动将给学生提供大量的作文素材,使作文乐趣无穷。比如各种名目的队会活动、班会、赛诗会、踢毽子等比赛活动,一定深受孩子们的喜爱,因而他们下水作文时,那种情感的倾泻,开放的思维 ,大胆的创新,使文章妙笔生花。另外,教师还要有意识地让学生接触千姿百态的大自然,接触丰富多彩的社会,并指导他们在接触大自然、接触社会的过程中,时时处处做个有心人。用自己的眼睛的去看,用自己的耳朵去听,用自己的脑子去想。这样,学生就常常会有一些新鲜的见闻,得到特殊的感受,就迫切地想把这些说给别人听。学生有了表达的愿望,老师因势利导,提供表达的机会,介绍表达的方法和技巧,学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢?思想感情怎么会不真实、不丰富呢?
叶圣陶先生说过:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。“生活作文”能陶冶学生的情操,培养学生的观察能力和思维能力,而且能有效地提高学生对客观事物的认识能力。对于诱发学生的写作动机,提高学生的写作表达能力和技巧具有显而易见的促进作用。
四、及时修改,让学生享受成功的喜悦
《语文课程标准》强调:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。让学生扮演不同角色,训练修改作文能力。让学生做批评家、雕琢家、美学家,挖掘自己及同学习作中的闪光点,弥补自己习作中的不足,从而提高作文能力。
学生习作后,当即由教师裁判,未必能受到良好的效果。习作有困难的学生,习作后有的已知分数不佳,便不在细看老师的批语和分数了,批改岂不是失去了作用!为此可提倡作文写好后,由学生自己对习作赏识一番,可划出好词、好句或好段。这样做,能充分调动学生习作的主动性和创造性,并促使他们以积极的态度对待习作,巩固和积累学习经验。在自我赏识习作的基础上,同桌或合作小组进行交流并赏识。人人都参与,由每位宣读所赏识的词、句、段或新颖的开头和结尾。一般不依次读全文,以免占用过多时间。这种赏识创造了平等展现才华的机会,并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作困难的学生,更能增强他们习作的信心。
华东师范大学课程与教学系教授戴宝云批改学生习作时,对文中好词、好句或精彩之处一一画出,并加分。一般一个好词加0.5分,一个好句加1分,所加之分和成绩并列显示。例如:某生习作成绩“良”,在“良”的右边+“2”或“3.5”,以资鼓励。这虽是个小举措,却可以极大地调动学生习作的主动性和创造性。
对于优秀的习作,不仅写上好的评语,给个好分数,还在班级里赏读,这无疑对全体学生是个启发,使他们从中感悟到习作的经验。我们不能把次次的赏识集中在少数学生的优秀习作上,还应当众赏识那些稍有进步的习作,可以赏识全文,也可以赏识部分,以及经老师帮助,学生认真修改后的习作。还可以经常将学生的作品贴在班级墙报中展一展,一是让学生通过读别人的习作受益,更重要的是在于激励学生永葆说写激情,满足了学生的表现欲。这是一种很好的激励办法,同时对没展出的学生也是一种鞭策。
在小学教学中提高学生的说写能力,教师必须从培养学生的说写兴趣开始。正如苏霍姆林斯基所说:教师应在学生心灵中激起求知欲望和点燃热爱知识的火花,这“欲望”与“火花”就是学习兴趣与动机的激发。教师要根据儿童的年龄特点,通过各种途径,培养学生的说写兴趣,引导学生主动参与说写训练。
一、提前布置,让学生做好充分的准备
每次说写之前,提前一星期布置,只提一些基本的要求,放手让学生去准备,目的在于减缓坡度,消除学生害怕说写的心理障碍。开始几次的要求是:选自己最感兴趣的话题说,如:小故事、趣闻等等。写作内容要开放。写作形式也要灵活。学生想怎么写就让他们怎么写,不要追求什么体裁。学生可以写些“四不像”的作文,只要他们乐意去写,有内容来写,形式有什么重要呢?要使学生坚信说写课并不难,相信“我能行!”树立坚定的信心,为今后的说写打下良好的基础。
二、多鼓励,让学生竞相发言
一个人的说话能力与本身的认识水平有着密切的关系,不管是说话能力高,还是说话能力低的学生,在受到表扬时,总是情绪高昂,有积极性的。因此,教学时,教师要根据学生说的话给予恰如其分的评价,促使学生主动参与说话训练。老师在引导学生说话过程中,一边听,一边喜形于色,偶尔画龙点睛评上几句,待学生说完后,师生共同给予鼓励,学生就会兴趣盎然,纷纷争先恐后地要求说,自主地进入说话训练中。一般情况话下,指名说最好是先让平时在课堂上很少发言的学生说,对这部分学生更要注意多表扬,多鼓励,哪怕一点小小的优点都不能忽视、漏掉,这样做是为了使这部分人树立信心。
三、结合生活,让学生不吐不快
有些小学生很怕作文,问他为什么,最普遍的回答是没有内容可写。究其根源:一是和学生的生活不够充实有关;二是学生对周围的事物不够留心,不注意观察,也不大动脑筋去想。为了克服这些弊端,教师应该主动帮学生积累说写的素材,提供亲自感受显示生活的机会,收获真实生动的材料。所以举办丰富多彩的活动将给学生提供大量的作文素材,使作文乐趣无穷。比如各种名目的队会活动、班会、赛诗会、踢毽子等比赛活动,一定深受孩子们的喜爱,因而他们下水作文时,那种情感的倾泻,开放的思维 ,大胆的创新,使文章妙笔生花。另外,教师还要有意识地让学生接触千姿百态的大自然,接触丰富多彩的社会,并指导他们在接触大自然、接触社会的过程中,时时处处做个有心人。用自己的眼睛的去看,用自己的耳朵去听,用自己的脑子去想。这样,学生就常常会有一些新鲜的见闻,得到特殊的感受,就迫切地想把这些说给别人听。学生有了表达的愿望,老师因势利导,提供表达的机会,介绍表达的方法和技巧,学生的作文内容怎么会不充实、不生动呢?思想感情怎么会不真实、不丰富呢?
叶圣陶先生说过:作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字。“生活作文”能陶冶学生的情操,培养学生的观察能力和思维能力,而且能有效地提高学生对客观事物的认识能力。对于诱发学生的写作动机,提高学生的写作表达能力和技巧具有显而易见的促进作用。
四、及时修改,让学生享受成功的喜悦
《语文课程标准》强调:重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。让学生扮演不同角色,训练修改作文能力。让学生做批评家、雕琢家、美学家,挖掘自己及同学习作中的闪光点,弥补自己习作中的不足,从而提高作文能力。
学生习作后,当即由教师裁判,未必能受到良好的效果。习作有困难的学生,习作后有的已知分数不佳,便不在细看老师的批语和分数了,批改岂不是失去了作用!为此可提倡作文写好后,由学生自己对习作赏识一番,可划出好词、好句或好段。这样做,能充分调动学生习作的主动性和创造性,并促使他们以积极的态度对待习作,巩固和积累学习经验。在自我赏识习作的基础上,同桌或合作小组进行交流并赏识。人人都参与,由每位宣读所赏识的词、句、段或新颖的开头和结尾。一般不依次读全文,以免占用过多时间。这种赏识创造了平等展现才华的机会,并具有浓郁的相互鼓励、取长补短的学习氛围。尤其对习作困难的学生,更能增强他们习作的信心。
华东师范大学课程与教学系教授戴宝云批改学生习作时,对文中好词、好句或精彩之处一一画出,并加分。一般一个好词加0.5分,一个好句加1分,所加之分和成绩并列显示。例如:某生习作成绩“良”,在“良”的右边+“2”或“3.5”,以资鼓励。这虽是个小举措,却可以极大地调动学生习作的主动性和创造性。
对于优秀的习作,不仅写上好的评语,给个好分数,还在班级里赏读,这无疑对全体学生是个启发,使他们从中感悟到习作的经验。我们不能把次次的赏识集中在少数学生的优秀习作上,还应当众赏识那些稍有进步的习作,可以赏识全文,也可以赏识部分,以及经老师帮助,学生认真修改后的习作。还可以经常将学生的作品贴在班级墙报中展一展,一是让学生通过读别人的习作受益,更重要的是在于激励学生永葆说写激情,满足了学生的表现欲。这是一种很好的激励办法,同时对没展出的学生也是一种鞭策。