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摘要：在信息时代的大背景下，电视传媒行业迅速崛起，对于电视节目制作人才的要求和需求量都越来越高。电视栏目编导是我国高职院校教育中的核心课程之一，也是电视节目制作专业中的必修课程。本文对我国当前高职院校电视栏目编导课程的教学现状进行了分析，并提出了针对性的教学改革对策。
关键词：高职；电视栏目编导；教学改革；对策
随着我国经济的发展，电视传媒行业的发展极为迅速，影响着人们生活方方面面，社会对于电视传媒专业人才的需求量也越来越大，传媒市场的扩大也一定程度上影响了高职院校教育，很多高职院校都随之开设了电视传媒相关专业。对于高职院校来说，但是节目制作专业的设立是为了培育电视栏目编导的专业人才，让学生能够具备熟练的电视节目制作的技术，能够掌握电视栏目编导和创作。其教育教学重点是编导，注重培养学生的节目编导能力，确保学生能够独立的创作编导出完整的电视栏目。
一、高职《电视栏目编导》课程的教学现状
当前我国高职院校中电视栏目编导的教学仍不完善，处在发展的初级阶段，教学设备不完善，教学经验不足，各高校对于课程不够重视，教学仅仅停留在“编”和“导”能力的培养，缺乏深入的实践教学，学生只是掌握了电视栏目编导的理论知识，没有将其真正应用到实践当中，因此不能制作出优秀的电视栏目[1]。这就导致学生在未来的工作中处于弱势地位，没有竞争力。因此，在高职电视节目制作专业的电视栏目教学中，不仅要巩固学生的基础理论知识，还要配合相应的实践应用教学，突出实践教学的重要性，促进学生全方面的均衡发展，培养学生的综合能力和职业素养，为以后的就业奠定良好的基础。
对于高职电视节目制作专业来说，《电视栏目编导》课程的教学处于核心地位。从当前来看电视节目制作专业的就业情况的发展，总结为：第一，电视节目制作中对于人才的要求越来越高，要求能够进行不同类型的节目制作，在实际工作中能够从采写、编导到播出贯穿式的进行。第二，对于刚毕业的学生来说，比较容易上手，想要精通就比较难了。从目前来看，传媒类的专业属于艺术类，在教学过程中往往注重其实际操作技能的培养，基础知识的匮乏，导致学生在实际的工作中缺乏理论支撑，虽然学生能够很快的适应工作环境，但是其专业知识不到位，在以后的工作中会渐渐露出弊端。
二、高职《电视栏目编导》课程的教学改革对策
（1）课程内容的准确定位。很多高职院校在进行《电视栏目编导》的教学时，使用的教材内容和教学内容比较复杂，不只是包括了栏目编导的原理，还包括了电视台节目策划、频道策划等内容。过多的内容使得教学中难以抓住重点，应当将教学内容与培养目标相一致，综合考虑课程教学的培养目标和教学成果，准确的对课程内容进行定位。对于高职院校电视栏目编导课程来说，其培养的目标具有一定的方向性，其课程教学的内容要明确，不能混杂不清。因此，各高职院校要严格按照该专业的未来就业方向来确定培养对象具备的职业能力，即电视栏目的拍摄与编导能力以及鉴赏和借鉴的创新能力。（2）完善教学环节。在课程的教学中，实施“精”、“深”、“实”、“拓”四个教学步骤。首先进行详细的理论精述，教导学生最基本的理论知识；其次要选择与课程内容相符合的典型案例，针对案例来进行更深层次的教学探讨，选择的案例不能过多但是内容要全面，选择一个精准的案例可以代替多个内容繁杂的案例；再次，对课程作业或者实践项目进行训练，为学生提供真实的工作环境与实践环境，让学生在实践中培养自身的专业能力；最后，进行知识的拓展，选择一些拓展性的与教学内容紧密相连的知识，适当的对学生进行一些必要的指导，创新学生的思维方式，扩大学生的知识面，提高学生的专业素养[2]。例如，可以在校内开展以任务为中心的实践教学。校内电视台的成员为专业的教师，教师们指导着学生进行校内栏目的编导，包括前期的采访阶段、编导阶段和拍摄阶段，不仅能够丰富校园的文化气息，还能够在实践中充分发挥学生的专业理论和技能。（3）优化教学力量。在高职院校电视欄目编导课程中，教师队伍的综合素质对教育教学发展有着决定性的作用。可以将课程的教学团队划分为两部分：一部分是以基础知识理论的讲授为主，包括校内的有资历的教授和主任，他们有着多年的媒体工作经验，对电视栏目编导有着独到的见解；另一部分是校内实践教学的指导人员，包括从电影制片厂请来的职别比较高的专业人员。在电视栏目编导课程的教学中，上述两部分人员的专业素质比较高，一方注重理论一方注重实践，将理论与实践紧密的结合在一起，优劣互补，同时科学的人员调配使用，能够最大的发挥人员的才能[3]。例如，在电视栏目编导课程的理论传授中，由于课程内容在不同方面的特色都是不同的，需要教师在实际的教学中能够充分发挥教学内容的特色，将最好的专业知识传授给学生，提高学生的学习积极性。（4）教材建设的主副结合。在电视栏目编导课程的建设中，要尤其重视教材的建设。首先，要选择好的主教材，当前该课程还没有统一的高职教学资料，但是高校也尽可能的选择最佳的教材，尤其是要选择经过国家评选的优秀教材。其次，要针对主教材来编写相配套的副教材。要确保每一章节的教材中都有基础理论知识、案例解剖、项目实训、知识拓展等内容，确保理论教学的全面性，从案例和项目中对专业知识进行升华，并进一步对知识进行拓展，有效的提高教学质量[4]。教材建设要考虑学生的接受程度和意愿，结合学生的兴趣和知识背景，让学生能够自愿接受。教学材料的完善不仅丰富了教师的教学理念和思路，也丰富了教师的内涵，提高了教师的授课水平。综上所述，高职《电视栏目编导》课程的教学改革是一个动态发展的过程，需要各高校和教师的共同努力，建立完善的、契合社会人才需求的课程教学模式。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）
作者简介：梅梅，1980年生，女，研究生，讲师，研究方向：影视艺术学。
该论文属于湖南大众传媒职业技术学院院级课题阶段性成果。
参考文献
[1]李金秋.高职编导专业《电视栏目策划》课程改革初探[J].文学教育（下），2014，（11）：64-65.
[2]许海潮，张国伟，江铁成.编导专业建设中存在的问题及解决对策[J].职业时空，2010，6（07）：93-95.
关键词：高职；电视栏目编导；教学改革；对策
随着我国经济的发展，电视传媒行业的发展极为迅速，影响着人们生活方方面面，社会对于电视传媒专业人才的需求量也越来越大，传媒市场的扩大也一定程度上影响了高职院校教育，很多高职院校都随之开设了电视传媒相关专业。对于高职院校来说，但是节目制作专业的设立是为了培育电视栏目编导的专业人才，让学生能够具备熟练的电视节目制作的技术，能够掌握电视栏目编导和创作。其教育教学重点是编导，注重培养学生的节目编导能力，确保学生能够独立的创作编导出完整的电视栏目。
一、高职《电视栏目编导》课程的教学现状
当前我国高职院校中电视栏目编导的教学仍不完善，处在发展的初级阶段，教学设备不完善，教学经验不足，各高校对于课程不够重视，教学仅仅停留在“编”和“导”能力的培养，缺乏深入的实践教学，学生只是掌握了电视栏目编导的理论知识，没有将其真正应用到实践当中，因此不能制作出优秀的电视栏目[1]。这就导致学生在未来的工作中处于弱势地位，没有竞争力。因此，在高职电视节目制作专业的电视栏目教学中，不仅要巩固学生的基础理论知识，还要配合相应的实践应用教学，突出实践教学的重要性，促进学生全方面的均衡发展，培养学生的综合能力和职业素养，为以后的就业奠定良好的基础。
对于高职电视节目制作专业来说，《电视栏目编导》课程的教学处于核心地位。从当前来看电视节目制作专业的就业情况的发展，总结为：第一，电视节目制作中对于人才的要求越来越高，要求能够进行不同类型的节目制作，在实际工作中能够从采写、编导到播出贯穿式的进行。第二，对于刚毕业的学生来说，比较容易上手，想要精通就比较难了。从目前来看，传媒类的专业属于艺术类，在教学过程中往往注重其实际操作技能的培养，基础知识的匮乏，导致学生在实际的工作中缺乏理论支撑，虽然学生能够很快的适应工作环境，但是其专业知识不到位，在以后的工作中会渐渐露出弊端。
二、高职《电视栏目编导》课程的教学改革对策
（1）课程内容的准确定位。很多高职院校在进行《电视栏目编导》的教学时，使用的教材内容和教学内容比较复杂，不只是包括了栏目编导的原理，还包括了电视台节目策划、频道策划等内容。过多的内容使得教学中难以抓住重点，应当将教学内容与培养目标相一致，综合考虑课程教学的培养目标和教学成果，准确的对课程内容进行定位。对于高职院校电视栏目编导课程来说，其培养的目标具有一定的方向性，其课程教学的内容要明确，不能混杂不清。因此，各高职院校要严格按照该专业的未来就业方向来确定培养对象具备的职业能力，即电视栏目的拍摄与编导能力以及鉴赏和借鉴的创新能力。（2）完善教学环节。在课程的教学中，实施“精”、“深”、“实”、“拓”四个教学步骤。首先进行详细的理论精述，教导学生最基本的理论知识；其次要选择与课程内容相符合的典型案例，针对案例来进行更深层次的教学探讨，选择的案例不能过多但是内容要全面，选择一个精准的案例可以代替多个内容繁杂的案例；再次，对课程作业或者实践项目进行训练，为学生提供真实的工作环境与实践环境，让学生在实践中培养自身的专业能力；最后，进行知识的拓展，选择一些拓展性的与教学内容紧密相连的知识，适当的对学生进行一些必要的指导，创新学生的思维方式，扩大学生的知识面，提高学生的专业素养[2]。例如，可以在校内开展以任务为中心的实践教学。校内电视台的成员为专业的教师，教师们指导着学生进行校内栏目的编导，包括前期的采访阶段、编导阶段和拍摄阶段，不仅能够丰富校园的文化气息，还能够在实践中充分发挥学生的专业理论和技能。（3）优化教学力量。在高职院校电视欄目编导课程中，教师队伍的综合素质对教育教学发展有着决定性的作用。可以将课程的教学团队划分为两部分：一部分是以基础知识理论的讲授为主，包括校内的有资历的教授和主任，他们有着多年的媒体工作经验，对电视栏目编导有着独到的见解；另一部分是校内实践教学的指导人员，包括从电影制片厂请来的职别比较高的专业人员。在电视栏目编导课程的教学中，上述两部分人员的专业素质比较高，一方注重理论一方注重实践，将理论与实践紧密的结合在一起，优劣互补，同时科学的人员调配使用，能够最大的发挥人员的才能[3]。例如，在电视栏目编导课程的理论传授中，由于课程内容在不同方面的特色都是不同的，需要教师在实际的教学中能够充分发挥教学内容的特色，将最好的专业知识传授给学生，提高学生的学习积极性。（4）教材建设的主副结合。在电视栏目编导课程的建设中，要尤其重视教材的建设。首先，要选择好的主教材，当前该课程还没有统一的高职教学资料，但是高校也尽可能的选择最佳的教材，尤其是要选择经过国家评选的优秀教材。其次，要针对主教材来编写相配套的副教材。要确保每一章节的教材中都有基础理论知识、案例解剖、项目实训、知识拓展等内容，确保理论教学的全面性，从案例和项目中对专业知识进行升华，并进一步对知识进行拓展，有效的提高教学质量[4]。教材建设要考虑学生的接受程度和意愿，结合学生的兴趣和知识背景，让学生能够自愿接受。教学材料的完善不仅丰富了教师的教学理念和思路，也丰富了教师的内涵，提高了教师的授课水平。综上所述，高职《电视栏目编导》课程的教学改革是一个动态发展的过程，需要各高校和教师的共同努力，建立完善的、契合社会人才需求的课程教学模式。
（作者单位：湖南大众传媒职业技术学院）
作者简介：梅梅，1980年生，女，研究生，讲师，研究方向：影视艺术学。
该论文属于湖南大众传媒职业技术学院院级课题阶段性成果。
参考文献
[1]李金秋.高职编导专业《电视栏目策划》课程改革初探[J].文学教育（下），2014，（11）：64-65.
[2]许海潮，张国伟，江铁成.编导专业建设中存在的问题及解决对策[J].职业时空，2010，6（07）：93-95.