论文部分内容阅读
【摘 要】 本文以建构主义和外语习得理念为基础，阐述激发学生英语学习主观能动性和积极学习情感对提高课程教学质量的推动作用。围绕学生英语学习认知情感需要，建构富有人文化情趣的学习环境，激发学生潜能兴趣，提高综合语言表达能力。学生积极学习情感的建构，能转化为强烈的学习动机，帮助增强学习自信心，形成顽强学习品质，促进非智力因素健康成长。学生积极学习情感的激活，是丰富课程教学过程，活化教学环境氛围的内在动力，更是提高学生自主学习与主动探究学习能力的重要前提。
【关键词】 初中英语 学生 情感意志
情感态度体现学生内心世界的发展过程和倾向，往往受到学习的兴趣需求、情感意志、内驱动力等因素影响。从学生的语言学习认知心理需要出发，运用建构情境化学习环境来帮助学生提高学习内驱动力，培养学生自觉主动学习的能力；运用自主合作与交流探究模式激活学生的学习潜能，帮助学生内化生成坚强的意志和坚定的自信心，以保持积极的学习态度。从课程学习目标任务来深入探寻学生的学习情感，以调动学生学习主动性和创造性，为他们学习成长提供和谐稳定与积极向上的氛围。让学生在情境化学习过程和情趣化学习氛围中感受英语学习的自由与快乐是教师应该予以关注的教学课题，也是建构有效课程教学的必然需要。
一、建构平等师生关系，亲师信道
外语习得理论认为，学习者受教者的教学思维影响，潜移默化受到熏陶和感染。英语课程教学认为建构民主、平等、和谐的师生关系，能够有效增添人文化课堂学习环境氛围。和谐师生关系的形成能够帮助学生形成愉悦的学习心理，促进知识技能生成。
围绕学生的英语学习心理，以建构和谐师生关系为契机，更利于激发学生的英语学习互动性和积极性。首先，教师应该换位思考，尊重和信任学生，让学生在平等自由的学习环境中健康成长。其次，多融入学生的学习探究过程，做学生的好朋友，帮助学生分析学习过程中的得失，让学生能够主动靠近。再者，关注后进生和性格内向的学生，为学生提供宽松的学习环境氛围，让学生能够分享到学习的成功和喜悦。在建构和谐师生关系中，应该让学生有更多的民主权利，帮助学生深入探究表达。
学生在这样的和谐关系中，能够有效释放自身的潜能和学习激情。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”教学中，教师不妨让学生做老师，建议学生根据自己的理解来畅谈“How to teach your students？”并要求学生能够结合阅读学习理解，思考：How to make students as your friends？ 引导学生利用文本中的相关词汇短语综合表述，以此来建构平等和谐的师生关系。
二、创设情境氛围，活跃思维
情由境生，思从情来。英语课程教学倡导运用生活化的开放课程教学模式来优化教学，激活学生敏锐的语言感知和丰富的思维想象力。以创设情境氛围来深化课程教学，让学生能够更为真切地感受英语学习的快乐。
在英语情境教学创设过程中，教师应根据课程教学目标任务要求，以贴近现实生活的语言表达为根本，创设自由、活泼的语言学习情境。在创设过程中应该体现主体性和情趣化，即尽量让学生成为情境活动的主角，引导学生大胆自由表达，增强英语学习的潜能。同时，应该充分运用教室、多媒体等教学资源，为学生提供丰富的情景，激发学生的学习兴趣。
教师在创设英语学习情境过程中，应多鼓励学生施展自己的学习才华。可利用现实生活事件创设具有真实性的学习氛围。像在讲解“Festival”过程中，可针对Christmas、Halloween等不同节日特点，利用教室布置人们庆祝场景，以活跃学生学习思维。运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。可运用教学图片、物体模型等来突出比较，让学生能够形成深刻的印象。像在《牛津初中英语》7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，建议学生运用色彩画和积木玩具等来创设自己心目中的理想家园，引导学生运用英语就“The character about my favourite home”进行表述，强化语言认知。还可利用多媒体技术，创设动感情景，通过声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，将学生带进语言活动的现实情景中。
三、倡导合作交流，激情投入
英语表达交流能够给学生带来学习的潜能和兴趣。这是因为，学生在彼此交流过程中互相取长补短，形成争先恐后和畅所欲言的学习意识。教师可借助合作交流，鼓励学生互动交流，让学生增强体验，激活积极学习情感。
在合作交流中，教师应该按照任务型教学原则要求，优化设计教学学习任务问题，营造自由表达的良好学习氛围，引导学生运用小组对话、同桌交流、角色表演等形式来合作交流。同时，要求学生能够根据自己的学习能力和理解感悟，发挥想象思维情感，尝试运用多元化语言进行表达，以此来增强学生语言表达的主动性和积极性。
学生在这样的情境合作交流中，更能够强化认知感悟。《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，不妨建议学生运用小组合作探究形式围绕“What is your favourite school life？”进行小组合作探究，以增强学生学习体验，提高学习的激情和兴趣，引导学生能够满怀激情地参与课程学习。
四、运用表扬评价，提升自信
激励评价能够更好增强学生英语学习的内在潜能和信心，对课程教学起着反馈、激励、调控和导向的作用。学生在英语学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后，内驱力往往会成倍地激增。学生在教师的激励中更有信心参与学习。
除了运用英语表扬外，更应该注意运用及时跟进的方式，让学生能够积极主动地配合教学，以达到水到渠成的效果。教师在学生学习遇到困难时，给予知识上或情感上的鼓励，这会给他们莫大的安慰。同时，应该多倾听学生的语言表达，当学生有精彩回答时，不妨满怀深情地表扬“You are really great！” 这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性，同时，更利于帮助学生树立学习信心。
正如前所述，围绕学生的英语积极学习情感激活创新教学思维方式，能够更好地帮助学生释放学习的正能量，增强英语学习的自我效能感。学生积极学习情感的激活应该在有限运用建构主义和生本主义理念基础上，凸现如下几方面：（1）了解学生的学习需求，让学生的认知需求帮助和鼓励学生。（2）注重形成激励评价，让学生在鼓舞过程中不断增强自信。（3）多引导学生合作探究表达，培养团队学习精神，提高语言表达技能。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李金侠. 激活中学生英语学习积极情感之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2011（06）.
[3] 蒲红娟. 探讨在英语教学中融入情感因素[J]. 海外英语， 2012（04）.
[4] 李芳. 激活中学生英语学习潜能的策略[J]. 考试周刊， 2011（34）.
【关键词】 初中英语 学生 情感意志
情感态度体现学生内心世界的发展过程和倾向，往往受到学习的兴趣需求、情感意志、内驱动力等因素影响。从学生的语言学习认知心理需要出发，运用建构情境化学习环境来帮助学生提高学习内驱动力，培养学生自觉主动学习的能力；运用自主合作与交流探究模式激活学生的学习潜能，帮助学生内化生成坚强的意志和坚定的自信心，以保持积极的学习态度。从课程学习目标任务来深入探寻学生的学习情感，以调动学生学习主动性和创造性，为他们学习成长提供和谐稳定与积极向上的氛围。让学生在情境化学习过程和情趣化学习氛围中感受英语学习的自由与快乐是教师应该予以关注的教学课题，也是建构有效课程教学的必然需要。
一、建构平等师生关系，亲师信道
外语习得理论认为，学习者受教者的教学思维影响，潜移默化受到熏陶和感染。英语课程教学认为建构民主、平等、和谐的师生关系，能够有效增添人文化课堂学习环境氛围。和谐师生关系的形成能够帮助学生形成愉悦的学习心理，促进知识技能生成。
围绕学生的英语学习心理，以建构和谐师生关系为契机，更利于激发学生的英语学习互动性和积极性。首先，教师应该换位思考，尊重和信任学生，让学生在平等自由的学习环境中健康成长。其次，多融入学生的学习探究过程，做学生的好朋友，帮助学生分析学习过程中的得失，让学生能够主动靠近。再者，关注后进生和性格内向的学生，为学生提供宽松的学习环境氛围，让学生能够分享到学习的成功和喜悦。在建构和谐师生关系中，应该让学生有更多的民主权利，帮助学生深入探究表达。
学生在这样的和谐关系中，能够有效释放自身的潜能和学习激情。例如，在《牛津初中英语Fun with English》（下同）8A Unit 1 Friends的“Reading A Best friends”教学中，教师不妨让学生做老师，建议学生根据自己的理解来畅谈“How to teach your students？”并要求学生能够结合阅读学习理解，思考：How to make students as your friends？ 引导学生利用文本中的相关词汇短语综合表述，以此来建构平等和谐的师生关系。
二、创设情境氛围，活跃思维
情由境生，思从情来。英语课程教学倡导运用生活化的开放课程教学模式来优化教学，激活学生敏锐的语言感知和丰富的思维想象力。以创设情境氛围来深化课程教学，让学生能够更为真切地感受英语学习的快乐。
在英语情境教学创设过程中，教师应根据课程教学目标任务要求，以贴近现实生活的语言表达为根本，创设自由、活泼的语言学习情境。在创设过程中应该体现主体性和情趣化，即尽量让学生成为情境活动的主角，引导学生大胆自由表达，增强英语学习的潜能。同时，应该充分运用教室、多媒体等教学资源，为学生提供丰富的情景，激发学生的学习兴趣。
教师在创设英语学习情境过程中，应多鼓励学生施展自己的学习才华。可利用现实生活事件创设具有真实性的学习氛围。像在讲解“Festival”过程中，可针对Christmas、Halloween等不同节日特点，利用教室布置人们庆祝场景，以活跃学生学习思维。运用实物、图片、简笔画、教具等巧设情景。中学英语中的大部分单词是表示具体事物的，表示想象内容的很少。可运用教学图片、物体模型等来突出比较，让学生能够形成深刻的印象。像在《牛津初中英语》7B Unit 1 Dream homes的“Reading A Homes around the world”的教学中，建议学生运用色彩画和积木玩具等来创设自己心目中的理想家园，引导学生运用英语就“The character about my favourite home”进行表述，强化语言认知。还可利用多媒体技术，创设动感情景，通过声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，将学生带进语言活动的现实情景中。
三、倡导合作交流，激情投入
英语表达交流能够给学生带来学习的潜能和兴趣。这是因为，学生在彼此交流过程中互相取长补短，形成争先恐后和畅所欲言的学习意识。教师可借助合作交流，鼓励学生互动交流，让学生增强体验，激活积极学习情感。
在合作交流中，教师应该按照任务型教学原则要求，优化设计教学学习任务问题，营造自由表达的良好学习氛围，引导学生运用小组对话、同桌交流、角色表演等形式来合作交流。同时，要求学生能够根据自己的学习能力和理解感悟，发挥想象思维情感，尝试运用多元化语言进行表达，以此来增强学生语言表达的主动性和积极性。
学生在这样的情境合作交流中，更能够强化认知感悟。《牛津初中英语》8A Unit 2 School life的“Reading School lives”教学中，不妨建议学生运用小组合作探究形式围绕“What is your favourite school life？”进行小组合作探究，以增强学生学习体验，提高学习的激情和兴趣，引导学生能够满怀激情地参与课程学习。
四、运用表扬评价，提升自信
激励评价能够更好增强学生英语学习的内在潜能和信心，对课程教学起着反馈、激励、调控和导向的作用。学生在英语学习上的每一点进步，一旦得到老师的鼓励或是肯定评价之后，内驱力往往会成倍地激增。学生在教师的激励中更有信心参与学习。
除了运用英语表扬外，更应该注意运用及时跟进的方式，让学生能够积极主动地配合教学，以达到水到渠成的效果。教师在学生学习遇到困难时，给予知识上或情感上的鼓励，这会给他们莫大的安慰。同时，应该多倾听学生的语言表达，当学生有精彩回答时，不妨满怀深情地表扬“You are really great！” 这种真实、真诚而又平等的反馈显示出对学生的关注、对学生的欣赏，极大地激励了学生回答问题的积极性，同时，更利于帮助学生树立学习信心。
正如前所述，围绕学生的英语积极学习情感激活创新教学思维方式，能够更好地帮助学生释放学习的正能量，增强英语学习的自我效能感。学生积极学习情感的激活应该在有限运用建构主义和生本主义理念基础上，凸现如下几方面：（1）了解学生的学习需求，让学生的认知需求帮助和鼓励学生。（2）注重形成激励评价，让学生在鼓舞过程中不断增强自信。（3）多引导学生合作探究表达，培养团队学习精神，提高语言表达技能。
[1] 教育部. 义务教育英语课程标准[M]. 北京：人民教育出版社， 2007.
[2] 李金侠. 激活中学生英语学习积极情感之我见[J]. 文理导航（上旬）， 2011（06）.
[3] 蒲红娟. 探讨在英语教学中融入情感因素[J]. 海外英语， 2012（04）.
[4] 李芳. 激活中学生英语学习潜能的策略[J]. 考试周刊， 2011（34）.