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[摘 要] 高职教育中外合作办学项目实施在线教学，不仅受到语言、时差、网络条件等因素的影响，而且将面临与外方教师协调教学时间、教学手段、学生评价等事宜，挑战尤为严峻。以杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作举办动漫设计专业高等专科教育项目为例，从技术平台、教学过程、教学评价等方面阐述在线教学面临的危机和困难，探索中外合作办学项目在线教学的实施方案。
[关 键 词] 中外合作办学;在线教学;教学方案
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0184-02
2020年初，根据省、市关于“停课不停教、停课不停学”的工作要求，各院校均积极创新在线教学模式和工作方式，全面推进“互联网+教学”改革。对高职中外合作办学教学而言，受语言、时差、网络条件等因素的影响，须在最短时间内与外教协调教学时间、教学手段、学生评价等内容，最大限度地降低对项目内学生学习造成的影响，面临的挑战尤为严峻。本研究以杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作举办动漫设计专业高等专科教育项目为例，探索中外合作办学项目教学的实施方案。
一、杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作办学项目概况
杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作举办动漫设计专业高等专科教育项目于2017年7月获省教育厅评审通过并报教育部备案，学制三年，2018年开始招生。目前共有大一、大二在校生157人。项目通过整合中新项目双方优质教育资源，引入新方先进的教育理念、师资力量、课程体系、管理模式和评价机制等，探索建立双方师生互访、学术交流、科研合作等项目发展机制，培育具有本土化和国际化双重特色的动漫人才培养模式。
目前，项目内近40%的课程由新方教师来校授课，考虑到高职学生英语听说能力普遍较弱的实际情况，外教课程的教学采用双师或多名导师共同授课方式，新方英语授课，中方助讲为双语授课，视情况配备1～2名中方助教。
二、中外合作办学项目在线教学面临的危机
2020年2月，各国不同程度地加大对出入境人员的管理，导致中外合作办学项目内的外籍教师无法按时入境，教学计划难以正常实施。原定的开学日渐临近，为确保教学计划的正常实施，项目团队决定采用在线授课的形式。但是，对中外合作办学项目而言，面临的难题不仅是简单地将教学形式从“线下”转到“线上”以及教学平台兼容性、网络条件不稳定等在线教学的共性问题，更要克服语言、时差、教学团队分工协作、学生指导和作业评价难等中外合作办学的特有难题。
（一）技术平台的使用与相关条件的有限
近日，在线教学迅速成为一种替代方案被启用，作为一种临危受命的教学方式，首要考验的是技术基础和操作水平，熟练使用教学应用平台是在线教学成功的基本前提。但是由于教师和学生基本都是初次接触此类平台，使用的熟练程度明显不足。在教学过程中一些问题就随之产生，这不仅影响了教学效果，也降低了师生的积极性。此外，全国各类院校纷纷开展网络授课，使用的平台主要是学习通、超星、钉钉，同一时间段多用户的使用导致网速慢、卡顿、平台崩塌等，更何况国际网课还要考虑到时差、国际网络信号等因素。虽然录播形式、网络资源等能在某种程度上缓解这方面的问题，但是授课效果的时效性与学生个体的针对性仍然面临许多未知挑战[1]。
（二）教学过程中师生参与互动不足
杭职院中新动漫设计专业项目本学期共有三门课程，即数字技术原理、数字作品管理、排版设计课程的外方教师无法入境教学，以上课程均为艺术类综合性课程，引入此类课程的目的是为了激发学生的创意性思维，培养创新能力。在合作办学项目教学的线下课堂，师生互动是教学过程中的关键环节，尤其外方教师擅长用灵活多变的方式活跃课堂气氛，调动学生的积极性，通过通俗易懂的表达传递抽象的艺术概念。
而在线教学过程中，教学效果将主要依赖于学生的自觉，仅通过视频教学，形式比较呆板，外教一方面无法营造互动氛围，另一方面也不能在第一时间了解学生对知识点的掌握程度。即使可以通过平台讨论提问，学生的参与度也并不高，对部分学生而言，观看视频只是完成任务的消极行为，无法调动他们的学习积极性。[2]
（三）授课与评价方式亟待明确
动漫设计专业的学习过程中会涉及大量的专业术语，以往合作办学项目内的外方课程，我校采用的是“1+2”授课模式，即新方派一名外教作为主讲，我校配一名专业教师作为助教以及一名英语教师负责语言沟通，以解决高职学生英语听说能力较弱的问题。一方面，新方院校均面临停课停学状态，新方对完全按照现有教学进度及教师配比进行在线教学表示困难，并且由于是外方课程，很难在短时间内找到现成的教学资源，若全由中方教師代理又无法体现国际化办学特色。另一方面，即使新方教师可以全力配合我校在线教学的形式和进度，我校教师对主讲和助教间的配合度表示担心。评价机制方面，学生阶段性的实训成果（小作品）如何提交，双方教师的评价主体地位，都有待进一步明确。
三、中外合作办学项目在线教学实施方案
合作办学双方通过10余次的沟通、网络测试，共同制订了网络课程的授课计划，并于2020年3月23日正式开课，2018级、2019级两个年级共计157名学生均采用钉钉直播、学习通等网络平台进行数字技术原理、数字作品管理、排版设计等三门课程的学习。具体实施方案如下： （一）成立中新项目在线教学对接组
第一时间成立中新项目在线教学对接组，实施合作办学在线教学，解决教学过程的相关问题。专班成员由杭州职业技术学院和新西兰维特利亚国立理工学院两校派员共同组成，具体人员构成和职责如下：
（二）采用直播、录播相结合的双语授课模式
考虑到时差和网络等因素，项目最终采取直播、录播相结合的双语授课模式。每周确保至少两次新方教师钉钉直播授课与在线互动问答，其余实践课程采用新方教师录播形式，由中方专业教师与英语助教来执行学生的实训指导，授课采用双语授课。课程相关资料课后由项目教师整理后统一导入“学习通”平台，方便项目学生根据自己学习的进度和需求自行下载。该方案解决了项目师生互动、沟通的问题，新方教师通过一周两次的直播可以及时了解学生的学习状态和进度，同时直播录播相结合的学习方式，有效还原了中外合作办学项目的教学特色。
（三）建立集体备课机制
中新双方教师如何在线上进行备课磨合是在线教学面临的一大挑战，经过双方的反复研究讨论，最终建立了项目集体备课机制。新方主讲教师提前一周将课程教学活页、PPT、视频等网课材料全部共享给中方专业教师，双方专业教师通过钉钉、微信视频会议的形式共同研讨课程实施方案与教学流程。英语助教教师对所有英语活页资料进行分类、翻译、整理，解决的学生语言障碍问题。只要有授课任务的前一天晚上，中方教师会通过钉钉视频会议进行研讨，完成课程对接、学生实训效果评价、新課程内容“磨课”，以确保第二天的网络课程能顺利开展。
（四）明确新方教师的评价地位
为便于学生作品的记录和评价，新方教师针对项目教学的特点选择专门的作品管理平台，学生作业有过程性记录，新方教师会对每个过程作出评价说明，所有学生和项目教师都能直观了解作品的完成进度和评价，有助于师生的互动与交流，形成以新方教师为主体、中方教师辅助补充的课程评价机制。
杭州职业技术学院动漫设计专业的中新合作办学项目在线教学实施至今已有两个多月，从教学实施情况来看，4个班的教学效果非常好，学生学习的主动性和能动性并没有因为网络授课有任何的影响。双方教师克服重重困难，相互协作，高质量完成了原定的教学任务。
中外合作办学项目实施在线教学带给国际化课程建设、师资队伍建设的不仅是挑战，而且是一种机遇，让我们重新审视国际合作在线教育的目标、方式和使命，当然，合作办学在线教学目前还处在探索中，需要不断磨合、改进和提升。
参考文献：
[1]刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，2016，37（5）：68-72.
[2]穆肃.深化与重构：移动学习与在线教育[M].北京：高等教育出版社，2019.
◎编辑 郑晓燕
[关 键 词] 中外合作办学;在线教学;教学方案
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2020）30-0184-02
2020年初，根据省、市关于“停课不停教、停课不停学”的工作要求，各院校均积极创新在线教学模式和工作方式，全面推进“互联网+教学”改革。对高职中外合作办学教学而言，受语言、时差、网络条件等因素的影响，须在最短时间内与外教协调教学时间、教学手段、学生评价等内容，最大限度地降低对项目内学生学习造成的影响，面临的挑战尤为严峻。本研究以杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作举办动漫设计专业高等专科教育项目为例，探索中外合作办学项目教学的实施方案。
一、杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作办学项目概况
杭州职业技术学院与新西兰维特利亚理工学院合作举办动漫设计专业高等专科教育项目于2017年7月获省教育厅评审通过并报教育部备案，学制三年，2018年开始招生。目前共有大一、大二在校生157人。项目通过整合中新项目双方优质教育资源，引入新方先进的教育理念、师资力量、课程体系、管理模式和评价机制等，探索建立双方师生互访、学术交流、科研合作等项目发展机制，培育具有本土化和国际化双重特色的动漫人才培养模式。
目前，项目内近40%的课程由新方教师来校授课，考虑到高职学生英语听说能力普遍较弱的实际情况，外教课程的教学采用双师或多名导师共同授课方式，新方英语授课，中方助讲为双语授课，视情况配备1～2名中方助教。
二、中外合作办学项目在线教学面临的危机
2020年2月，各国不同程度地加大对出入境人员的管理，导致中外合作办学项目内的外籍教师无法按时入境，教学计划难以正常实施。原定的开学日渐临近，为确保教学计划的正常实施，项目团队决定采用在线授课的形式。但是，对中外合作办学项目而言，面临的难题不仅是简单地将教学形式从“线下”转到“线上”以及教学平台兼容性、网络条件不稳定等在线教学的共性问题，更要克服语言、时差、教学团队分工协作、学生指导和作业评价难等中外合作办学的特有难题。
（一）技术平台的使用与相关条件的有限
近日，在线教学迅速成为一种替代方案被启用，作为一种临危受命的教学方式，首要考验的是技术基础和操作水平，熟练使用教学应用平台是在线教学成功的基本前提。但是由于教师和学生基本都是初次接触此类平台，使用的熟练程度明显不足。在教学过程中一些问题就随之产生，这不仅影响了教学效果，也降低了师生的积极性。此外，全国各类院校纷纷开展网络授课，使用的平台主要是学习通、超星、钉钉，同一时间段多用户的使用导致网速慢、卡顿、平台崩塌等，更何况国际网课还要考虑到时差、国际网络信号等因素。虽然录播形式、网络资源等能在某种程度上缓解这方面的问题，但是授课效果的时效性与学生个体的针对性仍然面临许多未知挑战[1]。
（二）教学过程中师生参与互动不足
杭职院中新动漫设计专业项目本学期共有三门课程，即数字技术原理、数字作品管理、排版设计课程的外方教师无法入境教学，以上课程均为艺术类综合性课程，引入此类课程的目的是为了激发学生的创意性思维，培养创新能力。在合作办学项目教学的线下课堂，师生互动是教学过程中的关键环节，尤其外方教师擅长用灵活多变的方式活跃课堂气氛，调动学生的积极性，通过通俗易懂的表达传递抽象的艺术概念。
而在线教学过程中，教学效果将主要依赖于学生的自觉，仅通过视频教学，形式比较呆板，外教一方面无法营造互动氛围，另一方面也不能在第一时间了解学生对知识点的掌握程度。即使可以通过平台讨论提问，学生的参与度也并不高，对部分学生而言，观看视频只是完成任务的消极行为，无法调动他们的学习积极性。[2]
（三）授课与评价方式亟待明确
动漫设计专业的学习过程中会涉及大量的专业术语，以往合作办学项目内的外方课程，我校采用的是“1+2”授课模式，即新方派一名外教作为主讲，我校配一名专业教师作为助教以及一名英语教师负责语言沟通，以解决高职学生英语听说能力较弱的问题。一方面，新方院校均面临停课停学状态，新方对完全按照现有教学进度及教师配比进行在线教学表示困难，并且由于是外方课程，很难在短时间内找到现成的教学资源，若全由中方教師代理又无法体现国际化办学特色。另一方面，即使新方教师可以全力配合我校在线教学的形式和进度，我校教师对主讲和助教间的配合度表示担心。评价机制方面，学生阶段性的实训成果（小作品）如何提交，双方教师的评价主体地位，都有待进一步明确。
三、中外合作办学项目在线教学实施方案
合作办学双方通过10余次的沟通、网络测试，共同制订了网络课程的授课计划，并于2020年3月23日正式开课，2018级、2019级两个年级共计157名学生均采用钉钉直播、学习通等网络平台进行数字技术原理、数字作品管理、排版设计等三门课程的学习。具体实施方案如下： （一）成立中新项目在线教学对接组
第一时间成立中新项目在线教学对接组，实施合作办学在线教学，解决教学过程的相关问题。专班成员由杭州职业技术学院和新西兰维特利亚国立理工学院两校派员共同组成，具体人员构成和职责如下：
（二）采用直播、录播相结合的双语授课模式
考虑到时差和网络等因素，项目最终采取直播、录播相结合的双语授课模式。每周确保至少两次新方教师钉钉直播授课与在线互动问答，其余实践课程采用新方教师录播形式，由中方专业教师与英语助教来执行学生的实训指导，授课采用双语授课。课程相关资料课后由项目教师整理后统一导入“学习通”平台，方便项目学生根据自己学习的进度和需求自行下载。该方案解决了项目师生互动、沟通的问题，新方教师通过一周两次的直播可以及时了解学生的学习状态和进度，同时直播录播相结合的学习方式，有效还原了中外合作办学项目的教学特色。
（三）建立集体备课机制
中新双方教师如何在线上进行备课磨合是在线教学面临的一大挑战，经过双方的反复研究讨论，最终建立了项目集体备课机制。新方主讲教师提前一周将课程教学活页、PPT、视频等网课材料全部共享给中方专业教师，双方专业教师通过钉钉、微信视频会议的形式共同研讨课程实施方案与教学流程。英语助教教师对所有英语活页资料进行分类、翻译、整理，解决的学生语言障碍问题。只要有授课任务的前一天晚上，中方教师会通过钉钉视频会议进行研讨，完成课程对接、学生实训效果评价、新課程内容“磨课”，以确保第二天的网络课程能顺利开展。
（四）明确新方教师的评价地位
为便于学生作品的记录和评价，新方教师针对项目教学的特点选择专门的作品管理平台，学生作业有过程性记录，新方教师会对每个过程作出评价说明，所有学生和项目教师都能直观了解作品的完成进度和评价，有助于师生的互动与交流，形成以新方教师为主体、中方教师辅助补充的课程评价机制。
杭州职业技术学院动漫设计专业的中新合作办学项目在线教学实施至今已有两个多月，从教学实施情况来看，4个班的教学效果非常好，学生学习的主动性和能动性并没有因为网络授课有任何的影响。双方教师克服重重困难，相互协作，高质量完成了原定的教学任务。
中外合作办学项目实施在线教学带给国际化课程建设、师资队伍建设的不仅是挑战，而且是一种机遇，让我们重新审视国际合作在线教育的目标、方式和使命，当然，合作办学在线教学目前还处在探索中，需要不断磨合、改进和提升。
参考文献：
[1]刘华.在线课程融入高校课程教学系统：障碍及其突破[J].高等教育研究，2016，37（5）：68-72.
[2]穆肃.深化与重构：移动学习与在线教育[M].北京：高等教育出版社，2019.
◎编辑 郑晓燕