论文部分内容阅读
摘要：初中英语教学是学生在小学英语初步认识基础上的再提高，又是学生今后高中英语学习的奠基，因此，初中英语学习是跳板，也是关键，承载着承前启后的重任。而英语又是一门语言学科，学好英语的关键是训练的综合，也是“听、说、读、写”等综合能力的训练。基于这一点的考虑，本文以“训练”为核心，首先谈了“听、说、读、写”训练的总体要求与目标，解决了“为什么学”和“学什么”的问题。在明确要求、确定目标的前提下，文章第二部分谈了具体方法的四个方面，即 ① 阅读理解能力的培养； ② 激发学生的阅读兴趣； ③ 培养学生的阅读习惯； ④ 提高学生的写作能力，做到限时训练与及时评点。这样就解决了“怎样学”的问题，文章按照认识规律，整体布局，全面诠释了笔者的见解和主张。
关键词：英语教学 读写能力
中学英语教学中听、说、读、写的训练通常是以综合活动为主的。本人认为专项训练也很必要，因为各项技能的训练、发展有其独特性和专门性。应当认识这种独特性，认识综合与专项训练之间的辩证关系，将二者有机地结合起来。
读、写训练与听、说训练都是中学英语教学的重要组成部分，尤其是写，它是一种综合训练，与听、说教学是相辅相成、相互促进的。教学中，本人在对学生进行听、说的同时，更注重对学生进行读、写能力的尝试与训练。
一、 总体要求与目标
英语教学大纲对读、写有明确的要求。读： ① 能预习课文，初步理解课文； ② 能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词； ③ 能理解日常生活中内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息； ④ 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。写： ① 能熟练、清楚地书写英语字母，大小写、间距、标点等运用正确、规范； ② 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。听三遍，写字速度为每分钟10-12个； ③ 能笔头回答就课文内容提出的问题； ④ 能仿照学过的题材或话题利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等，能按要求笔头转述所听、所读的简单内容； ⑤ 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。但从目前的现状来看并不乐观，学生普遍存在着听、说能力提高而读、写能力跟不上、理解能力弱、缺乏写作技巧等现象。
如“读”过去使用老教材时，学生往往是看书能认得，但离开书本就听不懂或说不出；而现在出现了相反的情况。如在南京市当时的试用学校中有不少这样的现象——学生能听、会说，但见到相应的字词或语法结构时却不认得。
“写”表现在这样三个方面： ① 书写能力差，字母书写及大小写等不规范； ② 单词拼写能力差，单词的音和形对不上号，拼词出错率高、速度慢，例如，嘴上说得出“orange”、 “apple”， 但笔头上拼不出o?r?a?n?g?e和a?p?p?l?e； ③ 语法结构的书面掌握不牢固，有时概念不清，例如，虽然能说“They??re flying a kite”， 但写出来却是“Their flying a kite.”从目前的各类英语测试卷结构与主要题型分析，阅读理解、写作方面的比例越来越大，难度越来越深。据此，必须在对学生进行听、说训练的基础上，注重加大阅读、写作训练的质和量，使学生听、说、读、写的能力都达到新大纲的要求。
二、 具体方法
阅读理解能力的培养是为了帮助人们获取语言信息，除了听之外，还要通过阅读。要想获取大量的语言信息必须加大语言信息输入（听和读）的量。输入的语言信息量越多越有益于语言能力的形成。通过阅读，即可以学到语言，还能够拓宽知识面、获取信息，更能使阅读者陶冶情操、提高鉴赏能力。由此可见阅读在英语学习中的重要性。阅读是综合运用知识的过程，是积极的思维过程。正如Goodman 1972年指出的那样：“阅读是对二者相互有关而又互有区别的信息，即形符、句法和语义的信息进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。
那么，怎样才能在中学阶段培养学生良好的阅读能力呢？首先，教师要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法，其次，在教学实践中教师不仅要科学地选择教学方法，还要以学生为中心，不断激励他们的学习兴趣。只有教学思想和教学方法的更新转变才能不断推动阅读教学的可持续发展，才能不断提高学生获得和表达信息的能力。本人教学实践中，主要从以下几个方面尝试：
1. 要求学生掌握最基本的英语知识
（1） 突破英语词汇关
英语词汇非常丰富，单词量大，要想让学生在初中阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词以及一些常见的结构词必须熟练掌握，除此之外，还要掌握一些构词法，如词缀、转化、合成等，培养学生猜词的能力。例如un表示“不、非、未”等意义， eg： unfair， unusual； re表示“重复、重新”， eg： rewrite， renew， retell； kilo表示“千”： kilometre， tele表示“电”， eg： telephone， television， 对理解下列的单词相当容易： repair， kilogramme， telephone。 这样还可以帮助学生更好地记忆单词。
（2） 突破语法关
英语语法的核心主要是指句子的基本结构、词类的用法、动词的形成、时态和语态等，社会在不断地进步，英语语法也发生了一定的变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如： ① Do you know who he is？ ② Who do you think he is？ ①句是一类用Yes或No来回答的一般疑问句，但②句实际上等于句型Who is he？ 而do you think只是插入语，放在疑问句中间，所以，回答只能用： I think he is ...， 因此，学生在学习英语语法时除了要熟练掌握基本的语法知识外还要注意语法中具体内容的多变形式。 2. 激发学生的阅读兴趣
兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”中国两千多年前的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些颇有兴趣的英文读物，循序渐进，让学生在阅读过程中体验到情绪，真正地让人们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识又能令人愉快的活动。真正做到“为学所乐”自觉地克服阅读过程中产生的一些不良心理因素，从而以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读活动中去。在教学中，本人选用与JEC配套的The Reading Practice Book作为阅读材料，其中的材料内容生动，情景真实自然，而且富有教育意义。
3. 培养学生的阅读习惯
帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。根据学生具体的情况，有的放矢地逐渐培养，只有注意阅读中的一点一滴，持之以恒，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。本人的具体做法是每周固定一课时为阅读理解课，阅读课本以外的材料，这些材料后都配有阅读理解题，要求限时阅读，短小的文章用实物投影仪展示，稍长的文章事先印出上课时发给学生，根据阅读速度检查准确情况和针对普遍存在的问题进行讨论，每次，阅读的学生都知道自己的成绩。对能及时完成阅读量并能正确理解的学生及时进行表扬，有时进行阅读竞赛，学生兴趣很浓，兴致很高。“冰冻三尺，非一日之寒，”阅读能力的形成是一个渐进复杂的过程，要使学生通过大量理解为中心的阅读训练，如读后笔答、选择、判断、填充等，培养学生的阅读兴趣与习惯，提高学生的阅读能力。
4. 写作能力的培养
教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上，适当训练写作能力，特别是有效的写作训练显得尤为重要。如何做到写作训练行之有效呢？笔者在教学中采取了下列方法：
（1） 从词与词组入手，训练学生组句能力。
词是句子的最小单位，不同词性的词合成句子根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力的起点，教学生组句时要做到口、笔头并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松的环境下学会组句。在教学中加强拼写基本功训练，每单元单词进行听、说、读、写的全面训练，增加学生的词汇量，有了一定的词汇量学生在造句时就得心应手，速度加快。例如以work为核心词组句： My father works in a factory. My mother works in a factory， too. They both work hard. They will work harder. 类似这种句链学生不仅容易接受，而且很容易记住掌握。再如，以My family组成句链： I have a small family. There are four people in my family. My parents are both teachers. I love my family.
（2） 围绕同一语境组句，扩句为段落。
语境是构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的：如以Our school为语境组句，要求学生所写的内容包括学校人数、教师人数、教学楼（teaching?building或classroom?building）、 图书馆等，学生就能试着用自己所学过的语言来表达Our school这一语境话题了。
（3） 介绍一些常用表达法，形成学生正确的表达习惯，学生具备了简易英语表达的某些话题后教师应进一步对他们加以引导，使学生的书面表达尽量少出或不出语病，符合英语表达习惯。如看书信时会接触到以下表达： I hear from ... /There is a letter from ... /I??ll write to you as soon as I get there. /Best wishes. /Happy Teachers?? Day.
（4） 限时训练及习作评点是提高学生写作能力的十分重要的一环，学生只顾练习而得不到恰当评点他们就难以改正语病，难以提高写作能力，只有坚持练、评相结合。每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，少犯中国式英语等错误。近年来，我用每周一练的方法训练学生写作，如：每个同学一篇日记或书信，或看图书面表达等，学生在原有写作基础上都有了一定的提高，不少学生的写作水平很高，在写作过程中也增加了一定词汇量，因为有些词不会拼写，那他们就自然会查字典。
综上所述，教师要在英语教学中思想上要加强重视对学生读、写能力的全面培养与训练，充分发挥学生的主体作用，就能够在提高听、说能力的同时，也能保证读写能力的提高，真正做到培养学生的能力，更好地去获取高中阶段学习的整体效果。
参考文献：
1. 刘学惠.英语教学新概念［M］.南京：南京出版社，1994.
2. 陈安福.中学心理学［M］.北京：高等教育出版社，1993.
3. 袁金华.课堂教学论［M］.南京：江苏教育出版社，1996.
关键词：英语教学 读写能力
中学英语教学中听、说、读、写的训练通常是以综合活动为主的。本人认为专项训练也很必要，因为各项技能的训练、发展有其独特性和专门性。应当认识这种独特性，认识综合与专项训练之间的辩证关系，将二者有机地结合起来。
读、写训练与听、说训练都是中学英语教学的重要组成部分，尤其是写，它是一种综合训练，与听、说教学是相辅相成、相互促进的。教学中，本人在对学生进行听、说的同时，更注重对学生进行读、写能力的尝试与训练。
一、 总体要求与目标
英语教学大纲对读、写有明确的要求。读： ① 能预习课文，初步理解课文； ② 能独立阅读生词率不超过3%的题材熟悉的文章，理解语篇大意，获取有关信息。阅读速度为每分钟50-70个词； ③ 能理解日常生活中内容简单的书信、通知、说明等应用性文字材料，并能理解和解释图表所提供的简单信息； ④ 能借助词典阅读理解难度相当于课文的文字材料，获取所需信息，并从阅读中获得乐趣。写： ① 能熟练、清楚地书写英语字母，大小写、间距、标点等运用正确、规范； ② 能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。听三遍，写字速度为每分钟10-12个； ③ 能笔头回答就课文内容提出的问题； ④ 能仿照学过的题材或话题利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等，能按要求笔头转述所听、所读的简单内容； ⑤ 能为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。但从目前的现状来看并不乐观，学生普遍存在着听、说能力提高而读、写能力跟不上、理解能力弱、缺乏写作技巧等现象。
如“读”过去使用老教材时，学生往往是看书能认得，但离开书本就听不懂或说不出；而现在出现了相反的情况。如在南京市当时的试用学校中有不少这样的现象——学生能听、会说，但见到相应的字词或语法结构时却不认得。
“写”表现在这样三个方面： ① 书写能力差，字母书写及大小写等不规范； ② 单词拼写能力差，单词的音和形对不上号，拼词出错率高、速度慢，例如，嘴上说得出“orange”、 “apple”， 但笔头上拼不出o?r?a?n?g?e和a?p?p?l?e； ③ 语法结构的书面掌握不牢固，有时概念不清，例如，虽然能说“They??re flying a kite”， 但写出来却是“Their flying a kite.”从目前的各类英语测试卷结构与主要题型分析，阅读理解、写作方面的比例越来越大，难度越来越深。据此，必须在对学生进行听、说训练的基础上，注重加大阅读、写作训练的质和量，使学生听、说、读、写的能力都达到新大纲的要求。
二、 具体方法
阅读理解能力的培养是为了帮助人们获取语言信息，除了听之外，还要通过阅读。要想获取大量的语言信息必须加大语言信息输入（听和读）的量。输入的语言信息量越多越有益于语言能力的形成。通过阅读，即可以学到语言，还能够拓宽知识面、获取信息，更能使阅读者陶冶情操、提高鉴赏能力。由此可见阅读在英语学习中的重要性。阅读是综合运用知识的过程，是积极的思维过程。正如Goodman 1972年指出的那样：“阅读是对二者相互有关而又互有区别的信息，即形符、句法和语义的信息进行信息处理的一种形式。”英语阅读是以文章作为语言实体和信息载体，对书面信息进行认知构建的言语过程。
那么，怎样才能在中学阶段培养学生良好的阅读能力呢？首先，教师要解放思想，更新观念，积极探索先进的教学方法，其次，在教学实践中教师不仅要科学地选择教学方法，还要以学生为中心，不断激励他们的学习兴趣。只有教学思想和教学方法的更新转变才能不断推动阅读教学的可持续发展，才能不断提高学生获得和表达信息的能力。本人教学实践中，主要从以下几个方面尝试：
1. 要求学生掌握最基本的英语知识
（1） 突破英语词汇关
英语词汇非常丰富，单词量大，要想让学生在初中阶段掌握过多的词汇是不切实际的，但英语中最常用的动词、名词、形容词以及一些常见的结构词必须熟练掌握，除此之外，还要掌握一些构词法，如词缀、转化、合成等，培养学生猜词的能力。例如un表示“不、非、未”等意义， eg： unfair， unusual； re表示“重复、重新”， eg： rewrite， renew， retell； kilo表示“千”： kilometre， tele表示“电”， eg： telephone， television， 对理解下列的单词相当容易： repair， kilogramme， telephone。 这样还可以帮助学生更好地记忆单词。
（2） 突破语法关
英语语法的核心主要是指句子的基本结构、词类的用法、动词的形成、时态和语态等，社会在不断地进步，英语语法也发生了一定的变化，特别是句子结构的变化，这些变化在阅读中经常碰到。例如： ① Do you know who he is？ ② Who do you think he is？ ①句是一类用Yes或No来回答的一般疑问句，但②句实际上等于句型Who is he？ 而do you think只是插入语，放在疑问句中间，所以，回答只能用： I think he is ...， 因此，学生在学习英语语法时除了要熟练掌握基本的语法知识外还要注意语法中具体内容的多变形式。 2. 激发学生的阅读兴趣
兴趣就是动力。正如心理学家皮亚杰所说：“兴趣是能量的调节者，它的加入便产生了储存内心的力量。”中国两千多年前的教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由此可见，教师在培养学生的阅读能力过程中应当选择一些颇有兴趣的英文读物，循序渐进，让学生在阅读过程中体验到情绪，真正地让人们认识到阅读并非空洞乏味的活动，而是一种既可增加知识又能令人愉快的活动。真正做到“为学所乐”自觉地克服阅读过程中产生的一些不良心理因素，从而以旺盛的精力、饱满的热情、进取的精神投入到阅读活动中去。在教学中，本人选用与JEC配套的The Reading Practice Book作为阅读材料，其中的材料内容生动，情景真实自然，而且富有教育意义。
3. 培养学生的阅读习惯
帮助学生养成良好的阅读习惯是培养阅读能力的重要任务。根据学生具体的情况，有的放矢地逐渐培养，只有注意阅读中的一点一滴，持之以恒，才能最终使学生养成良好的阅读习惯。本人的具体做法是每周固定一课时为阅读理解课，阅读课本以外的材料，这些材料后都配有阅读理解题，要求限时阅读，短小的文章用实物投影仪展示，稍长的文章事先印出上课时发给学生，根据阅读速度检查准确情况和针对普遍存在的问题进行讨论，每次，阅读的学生都知道自己的成绩。对能及时完成阅读量并能正确理解的学生及时进行表扬，有时进行阅读竞赛，学生兴趣很浓，兴致很高。“冰冻三尺，非一日之寒，”阅读能力的形成是一个渐进复杂的过程，要使学生通过大量理解为中心的阅读训练，如读后笔答、选择、判断、填充等，培养学生的阅读兴趣与习惯，提高学生的阅读能力。
4. 写作能力的培养
教师必须在对学生进行听、说、读训练的基础上，适当训练写作能力，特别是有效的写作训练显得尤为重要。如何做到写作训练行之有效呢？笔者在教学中采取了下列方法：
（1） 从词与词组入手，训练学生组句能力。
词是句子的最小单位，不同词性的词合成句子根据先易后难的原则，以简单句子的构成作为最初对学生进行组句能力的起点，教学生组句时要做到口、笔头并用，边说边写，将日常生活中常出现的句子作为训练学生组句的最初材料，让学生易于接受，并在轻松的环境下学会组句。在教学中加强拼写基本功训练，每单元单词进行听、说、读、写的全面训练，增加学生的词汇量，有了一定的词汇量学生在造句时就得心应手，速度加快。例如以work为核心词组句： My father works in a factory. My mother works in a factory， too. They both work hard. They will work harder. 类似这种句链学生不仅容易接受，而且很容易记住掌握。再如，以My family组成句链： I have a small family. There are four people in my family. My parents are both teachers. I love my family.
（2） 围绕同一语境组句，扩句为段落。
语境是构成话题的对象、话题的中心、话题的素材。在日常生活中，有很多语境是学生十分熟悉的：如以Our school为语境组句，要求学生所写的内容包括学校人数、教师人数、教学楼（teaching?building或classroom?building）、 图书馆等，学生就能试着用自己所学过的语言来表达Our school这一语境话题了。
（3） 介绍一些常用表达法，形成学生正确的表达习惯，学生具备了简易英语表达的某些话题后教师应进一步对他们加以引导，使学生的书面表达尽量少出或不出语病，符合英语表达习惯。如看书信时会接触到以下表达： I hear from ... /There is a letter from ... /I??ll write to you as soon as I get there. /Best wishes. /Happy Teachers?? Day.
（4） 限时训练及习作评点是提高学生写作能力的十分重要的一环，学生只顾练习而得不到恰当评点他们就难以改正语病，难以提高写作能力，只有坚持练、评相结合。每练必评，学生才会每练有获，不断规范语言表达，少犯中国式英语等错误。近年来，我用每周一练的方法训练学生写作，如：每个同学一篇日记或书信，或看图书面表达等，学生在原有写作基础上都有了一定的提高，不少学生的写作水平很高，在写作过程中也增加了一定词汇量，因为有些词不会拼写，那他们就自然会查字典。
综上所述，教师要在英语教学中思想上要加强重视对学生读、写能力的全面培养与训练，充分发挥学生的主体作用，就能够在提高听、说能力的同时，也能保证读写能力的提高，真正做到培养学生的能力，更好地去获取高中阶段学习的整体效果。
参考文献：
1. 刘学惠.英语教学新概念［M］.南京：南京出版社，1994.
2. 陈安福.中学心理学［M］.北京：高等教育出版社，1993.
3. 袁金华.课堂教学论［M］.南京：江苏教育出版社，1996.