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摘 要：初中数学是培养学生逻辑思维的重要学科，对发展学生全面思维能力有着极其重要的作用，且同时数学课程在中学基础教育中也占据相当重要的地位。为此，以初中数学学科教学作为分析对象，结合当前初中数学教学现状及实际特点，进一步探究提升初中数学课堂教学有效性的策略，具有一定的重要意义。
关键词：初中数学；有效性；改革街；策略
当前，新一轮中学教育改革正大举推进，作为初中基础教育重要学科之一的数学，无疑成了新课程改革的主要阵地。在初中数学推进新课程改革过程中，提升学科教学有效性则是课程改革的重要目标之一。与传统应试教育下的初中数学教学整体情况相比，目前学科在教学有效性方面得到了一定的改善与提升。然而，受传统观念的长期主导，致使教师和学生尚未完全找到教育和学习的新思路、新方法，在教师教学过程中低效高耗的现象仍普遍存在，在学生学习实践方面存在的弊端和不足也十分凸显。为此，基于新课程改革背景，结合初中数学教学现状，探讨提升初中数学教学有效性的策略具有重要的意义。以下，本人先从初中数学教学有效性的主要影响因素入手分析，再进一步探究提升初中数学教学有效性的具体策略，以期为同行在教学实践中能够提供一些有用的参考与借鉴。
一、 初中数学教学有效性的影响因素分析
近些年，在教育界和学术界都对数学课程教学有效性展开广泛的研究，其中部分学者和教师专门针对初中数学进行分析，得出影响初中数学课程教学有效性的主要因素在于教师和学生两个方面。
（一） 教师方面的因素
教师是在初中数学课程教学中践行课程改革的主要实施者，教师教学观念更新与否、教学方法得当与否，直接影响着整个课堂教学效率和质量。因此，教师因素无疑是影响初中数学教学有效性的主导因素之一。新形势下，初中数学教育有了新标准、新要求、新任务，课程教学除了要传输给学生数学基础知识外，还要重视对学生数学综合能力与核心素养的培养。在教育标准和要求愈加严格的情况下，对教师专业素质和能力素养方面也相应提出了更高的要求。教师要及时学习和更新教育思想、理念、思路，确立以学生为本的教育教学理念，在课堂教学中做好课堂教学组织者和引导者的身份，带领学生积极主动地学习、探究与实践。然而，从初中数学教学现状上看，仍然存在部分教师运用旧观念、旧思想主导课堂教学，采取的教学模式以传统“灌输式”“填鸭式”为主，未重视学生的主体性作用，进而导致课堂教学低效高耗，且学生对数学学习的兴趣极低，严重制约着初中数学课堂教学有效性的提升。
（二） 学生方面的因素
新课程改革提出，学生是课堂教学的主体，教师在实施教学中，要重视学生的课堂主体地位，做到以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性和主体性。作为教师教学的相对方，学生自身方面的因素也是影响初中数学课程教学有效性的主导因素之一。结合当前初中生数学学习实际情况和特点可以看出，初中生在智力发育方面已经有了明显的提升，对新理论、新知识、新方法的学习和掌握也达到一定的程度，但由于人与人之间存在差异性，使得不同的学生在接收和理解数学新知识、新方法方面所能达到的程度和效果有所差别。加之初中数学本身就是一门抽象性较强的学科，在学习、理解和掌握数学知识时，对学习者的智力要求也较高，因此在实施有效教学过程中，一定要从学生实际出发，精确把握不同学生智力的不同发展情况，制定出差异化的教学策略，以促使不同水平的学生都尽可能地收到最大化的学习效果。
二、 初中数学提升教学有效性的策略探究
根据上文所述可以得知，影响初中数学课程教学有效性的主要因素在于教师与学生两个方面因素，即“教”与“学”两方面。因而，要想提升初中数学课堂教学有效性，也应当从“教”与“学”两方面入手，科学处理“教”与“学”的关系。具体实施策略如下：
（一） 强化师资力量建设，开展教师专业培训
在推进初中数学新课程改革进程中，教师的作用不可或缺，在具体的教学实践过程中，教师的观念、能力、职业化及专业化水平直接对其实施教学的最终成效产生影响。新形势下，作为初中数学教学的引导者和实践者，教师自身应当主动意识到提升初中数学教学有效性的意义，并在教学实践中加强对教学新理论、新知识、新方法的学习。而对提升初中数学教师专业能力、综合素质等方面起关键作用的在于教育管理者。为此，教育管理者应当进一步强化师资力量的建设，多措并举，不断提升教师的专业化和职业化水平，使其保持在行业先进水平。同时，学校还应当多组织数学教师参加专业培训，让数学教师在培训中及时学习、了解和更新自身教学观念，树立起人本意识和创新意识，在培训中与同行沟通和分享教学经验，进一步提升教师的数学教学技能水平和专业能力。此外，还应当构建完善的考核机制和激励机制，使初中数学教师能够及时意识到自身教学的不足，并采取针对性的措施加以解决。在激励方面，针对教师的有效行为要给予及时的奖励，反之亦然，以此来促使教师将更多的时间和精力放置在推进初中数学改革、提升教学有效性等的教育研究和教学实践上。
（二） 优化教学内容设置，开展分层教学
教学内容是数学知识的重要载体，教学内容选择是否得当、安排是否合理，决定着教学的深度和广度。众所周知，数学学科是一门内涵深厚的学科，其中蕴含着丰富的思想、哲理和价值。初中阶段是人快速成长的阶段，也是人各项思维、能力发展的关键阶段。因此，针对初中阶段的数学教学，教师应当不断加强学习，结合学科实际和学生实际，优化教学内容设置，除了传授数学基础理论知识外，还应当渗透数学史、数学思想及实施德育教育等，使学生在学习、掌握数学基础知识的同时，也能丰富学识、增长见识，潜移默化中调动起学生学习数学的积极性和主动性，进而培养出良好的个人品德和素质。除此之外，教师在优化初中数学教学内容设置方面，还要从学生个体实际出发，尊重和重视学生个体间的差异性，深入了解每一个学生的实际情况，并据此开展相应的分层教学。如根据不同学生的不同学习基础、能力、态度等，在充分保护学生自尊心的前期下，將学生分成“优秀生”、“中等生”和“后进生”三个层次。在具体的教学实践中，针对不同层次设置与其相适应的教学内容，大致把握的原则是“后进生”以基础知识为主，“中等生”以基础知识和部分能力提升相结合，“优秀生”以能力提升为主，各个层次的内容设置科学合理、难易得当，以此达到既能有效地培养初中生自主学习与探究的能力，又能保护学生的自尊心和自信心。 （三） 创新教学方法，注重理论与实践相结合
在新课程改革背景下，初中数学学科教育涌现出多种创新方法，如多媒体教学法、生活化教学法、情景教学法、分层教学法等，这些创新教法在提升初中数学学科教学有效性方面大有助益。值得注意的是，教师在尝试教学新方法过程中，要把握好“适度、适当、适合”的原则，切不可滥用、乱用教学方法，闹出“张冠李戴”“喧宾夺主”等教学笑话。以下，就以本人在进行初中数学教学实践中运用多媒体教法辅助教学的实际经验为例。在初中生刚开始学习几何时，需要“截一个几何体”，对于一些较为简单的几何体，大部分学生都能轻而易举地完成。而当难度不断加大涉及一些结构较为复杂的几何体时，就有一些学生感觉吃力。此时，本人及时地采用多媒体辅助教法，将复杂的几何体直观、立体地在多媒体屏幕上呈现出来，这样不仅加深了学生的思维感知，而且也破解了该课教学的难题，实现了提高课堂教学有效性的目标；在教学“轴对称图形时”，本人在课前先通过计算机网络搜索出学生日常见到的“轴对称”事物，并在解释“轴对称图形”概念时进行导入，变繁为简、变抽象为具象，使学生在理解“轴对称图形”这一抽象的概念时，能够通过具体形象的意象形式加以理解。通过这样的方式，一下子就调动起学生学习的积极性和兴趣，同时也大大降低了“轴对称图形”的概念理解难度，并使学生对其印象深刻，达到了很好的教学效果。此外，教师在教学过程中，还需要注重理论与实践的结合，引导学生学以致用，将数学知识运用到解决实际问题中去，只有做到理论与实践的有机结合，才能真正构建初中数学有效教学课堂。
三、 结束语
综上所述，基于新课程改革视角，从初中数学教学现状及学生实际需求出发，探究提升初中数学课堂教学有效性的策略既重要又必要，其不仅是初中数学推进新课程改革的必然要求，也是初中数学实现学科发展提升现代化教育水平的关键。因此，在今后的教育教学实践中，广大同行应当加以实践，在学习和运用学术界先进理论的基础上，创造性地采取有利于提升初中数学课堂教学有效性的策略，以达到进一步提升初中数学教学质量，实现全面发展学生思维及能力的教学目标。
参考文献：
[1]苏文芳.多媒体在初中数学教学中培养学生创新的尝试[J].教育教学论坛，2011，（4）：221.
[2]孫小芹.信息技术在数学教学中的运用[J].中国教育技术装备2012.（4）：109.
关键词：初中数学；有效性；改革街；策略
当前，新一轮中学教育改革正大举推进，作为初中基础教育重要学科之一的数学，无疑成了新课程改革的主要阵地。在初中数学推进新课程改革过程中，提升学科教学有效性则是课程改革的重要目标之一。与传统应试教育下的初中数学教学整体情况相比，目前学科在教学有效性方面得到了一定的改善与提升。然而，受传统观念的长期主导，致使教师和学生尚未完全找到教育和学习的新思路、新方法，在教师教学过程中低效高耗的现象仍普遍存在，在学生学习实践方面存在的弊端和不足也十分凸显。为此，基于新课程改革背景，结合初中数学教学现状，探讨提升初中数学教学有效性的策略具有重要的意义。以下，本人先从初中数学教学有效性的主要影响因素入手分析，再进一步探究提升初中数学教学有效性的具体策略，以期为同行在教学实践中能够提供一些有用的参考与借鉴。
一、 初中数学教学有效性的影响因素分析
近些年，在教育界和学术界都对数学课程教学有效性展开广泛的研究，其中部分学者和教师专门针对初中数学进行分析，得出影响初中数学课程教学有效性的主要因素在于教师和学生两个方面。
（一） 教师方面的因素
教师是在初中数学课程教学中践行课程改革的主要实施者，教师教学观念更新与否、教学方法得当与否，直接影响着整个课堂教学效率和质量。因此，教师因素无疑是影响初中数学教学有效性的主导因素之一。新形势下，初中数学教育有了新标准、新要求、新任务，课程教学除了要传输给学生数学基础知识外，还要重视对学生数学综合能力与核心素养的培养。在教育标准和要求愈加严格的情况下，对教师专业素质和能力素养方面也相应提出了更高的要求。教师要及时学习和更新教育思想、理念、思路，确立以学生为本的教育教学理念，在课堂教学中做好课堂教学组织者和引导者的身份，带领学生积极主动地学习、探究与实践。然而，从初中数学教学现状上看，仍然存在部分教师运用旧观念、旧思想主导课堂教学，采取的教学模式以传统“灌输式”“填鸭式”为主，未重视学生的主体性作用，进而导致课堂教学低效高耗，且学生对数学学习的兴趣极低，严重制约着初中数学课堂教学有效性的提升。
（二） 学生方面的因素
新课程改革提出，学生是课堂教学的主体，教师在实施教学中，要重视学生的课堂主体地位，做到以学生为中心，充分发挥学生的学习自主性和主体性。作为教师教学的相对方，学生自身方面的因素也是影响初中数学课程教学有效性的主导因素之一。结合当前初中生数学学习实际情况和特点可以看出，初中生在智力发育方面已经有了明显的提升，对新理论、新知识、新方法的学习和掌握也达到一定的程度，但由于人与人之间存在差异性，使得不同的学生在接收和理解数学新知识、新方法方面所能达到的程度和效果有所差别。加之初中数学本身就是一门抽象性较强的学科，在学习、理解和掌握数学知识时，对学习者的智力要求也较高，因此在实施有效教学过程中，一定要从学生实际出发，精确把握不同学生智力的不同发展情况，制定出差异化的教学策略，以促使不同水平的学生都尽可能地收到最大化的学习效果。
二、 初中数学提升教学有效性的策略探究
根据上文所述可以得知，影响初中数学课程教学有效性的主要因素在于教师与学生两个方面因素，即“教”与“学”两方面。因而，要想提升初中数学课堂教学有效性，也应当从“教”与“学”两方面入手，科学处理“教”与“学”的关系。具体实施策略如下：
（一） 强化师资力量建设，开展教师专业培训
在推进初中数学新课程改革进程中，教师的作用不可或缺，在具体的教学实践过程中，教师的观念、能力、职业化及专业化水平直接对其实施教学的最终成效产生影响。新形势下，作为初中数学教学的引导者和实践者，教师自身应当主动意识到提升初中数学教学有效性的意义，并在教学实践中加强对教学新理论、新知识、新方法的学习。而对提升初中数学教师专业能力、综合素质等方面起关键作用的在于教育管理者。为此，教育管理者应当进一步强化师资力量的建设，多措并举，不断提升教师的专业化和职业化水平，使其保持在行业先进水平。同时，学校还应当多组织数学教师参加专业培训，让数学教师在培训中及时学习、了解和更新自身教学观念，树立起人本意识和创新意识，在培训中与同行沟通和分享教学经验，进一步提升教师的数学教学技能水平和专业能力。此外，还应当构建完善的考核机制和激励机制，使初中数学教师能够及时意识到自身教学的不足，并采取针对性的措施加以解决。在激励方面，针对教师的有效行为要给予及时的奖励，反之亦然，以此来促使教师将更多的时间和精力放置在推进初中数学改革、提升教学有效性等的教育研究和教学实践上。
（二） 优化教学内容设置，开展分层教学
教学内容是数学知识的重要载体，教学内容选择是否得当、安排是否合理，决定着教学的深度和广度。众所周知，数学学科是一门内涵深厚的学科，其中蕴含着丰富的思想、哲理和价值。初中阶段是人快速成长的阶段，也是人各项思维、能力发展的关键阶段。因此，针对初中阶段的数学教学，教师应当不断加强学习，结合学科实际和学生实际，优化教学内容设置，除了传授数学基础理论知识外，还应当渗透数学史、数学思想及实施德育教育等，使学生在学习、掌握数学基础知识的同时，也能丰富学识、增长见识，潜移默化中调动起学生学习数学的积极性和主动性，进而培养出良好的个人品德和素质。除此之外，教师在优化初中数学教学内容设置方面，还要从学生个体实际出发，尊重和重视学生个体间的差异性，深入了解每一个学生的实际情况，并据此开展相应的分层教学。如根据不同学生的不同学习基础、能力、态度等，在充分保护学生自尊心的前期下，將学生分成“优秀生”、“中等生”和“后进生”三个层次。在具体的教学实践中，针对不同层次设置与其相适应的教学内容，大致把握的原则是“后进生”以基础知识为主，“中等生”以基础知识和部分能力提升相结合，“优秀生”以能力提升为主，各个层次的内容设置科学合理、难易得当，以此达到既能有效地培养初中生自主学习与探究的能力，又能保护学生的自尊心和自信心。 （三） 创新教学方法，注重理论与实践相结合
在新课程改革背景下，初中数学学科教育涌现出多种创新方法，如多媒体教学法、生活化教学法、情景教学法、分层教学法等，这些创新教法在提升初中数学学科教学有效性方面大有助益。值得注意的是，教师在尝试教学新方法过程中，要把握好“适度、适当、适合”的原则，切不可滥用、乱用教学方法，闹出“张冠李戴”“喧宾夺主”等教学笑话。以下，就以本人在进行初中数学教学实践中运用多媒体教法辅助教学的实际经验为例。在初中生刚开始学习几何时，需要“截一个几何体”，对于一些较为简单的几何体，大部分学生都能轻而易举地完成。而当难度不断加大涉及一些结构较为复杂的几何体时，就有一些学生感觉吃力。此时，本人及时地采用多媒体辅助教法，将复杂的几何体直观、立体地在多媒体屏幕上呈现出来，这样不仅加深了学生的思维感知，而且也破解了该课教学的难题，实现了提高课堂教学有效性的目标；在教学“轴对称图形时”，本人在课前先通过计算机网络搜索出学生日常见到的“轴对称”事物，并在解释“轴对称图形”概念时进行导入，变繁为简、变抽象为具象，使学生在理解“轴对称图形”这一抽象的概念时，能够通过具体形象的意象形式加以理解。通过这样的方式，一下子就调动起学生学习的积极性和兴趣，同时也大大降低了“轴对称图形”的概念理解难度，并使学生对其印象深刻，达到了很好的教学效果。此外，教师在教学过程中，还需要注重理论与实践的结合，引导学生学以致用，将数学知识运用到解决实际问题中去，只有做到理论与实践的有机结合，才能真正构建初中数学有效教学课堂。
三、 结束语
综上所述，基于新课程改革视角，从初中数学教学现状及学生实际需求出发，探究提升初中数学课堂教学有效性的策略既重要又必要，其不仅是初中数学推进新课程改革的必然要求，也是初中数学实现学科发展提升现代化教育水平的关键。因此，在今后的教育教学实践中，广大同行应当加以实践，在学习和运用学术界先进理论的基础上，创造性地采取有利于提升初中数学课堂教学有效性的策略，以达到进一步提升初中数学教学质量，实现全面发展学生思维及能力的教学目标。
参考文献：
[1]苏文芳.多媒体在初中数学教学中培养学生创新的尝试[J].教育教学论坛，2011，（4）：221.
[2]孫小芹.信息技术在数学教学中的运用[J].中国教育技术装备2012.（4）：109.