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2010年河南省中学数学优质课评选暨观摩活动于2010年9月26日至9月28日在开封召开，本活动分两部分：说课和做课。我和其他几位同志有幸进行观摩，在课堂上，各位老师向在场师生展示了他们高超的教学基本功，以及教学方法，演绎了一堂又一堂精彩纷呈的名副其实的好课。我听了这些课及几位特级教师的点评以后，切切实实地开阔了的思路，有了比较深刻的领悟，深深地明白了一点：探求新课改的成功之路是靠自己走出来的。下面我从以下两个方面谈谈在这次学习中的感受。
一、听有所感：新课改带来了课堂教学的喜人变化
1.有感于情境创设的有效性。一个好的情境创设，它能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或能够突出教学重点、化解教学难点。参与活动的上课老师都特别善于从学生的生活实际出发设计一些好的问题情境，在浓浓的情感交流中导入新课，很自然、很亲切，同时也激发了学生的学习兴趣和求知欲望。例如：郑州外国语学校的潘春华老师在执教的《摸到红球的概率》一课中，从鲁豫有约中采访百万大奖获得者入手引出概率，整个教学过程自然流畅。
2.有感于课堂问题设置的有效性。课堂问题设置的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。例如：焦作解放区实验学校的苏倩老师在执教《世界新生儿图》一课中，整节课都是由老师精心设计的一连串问题串引导学生发现问题、解决问题的，从而化解了难点突出了重点，顺利地完成了教学任务。
3.有感于新的课堂教学模式的有效性。数学新课改核心理念是：“不同的人在数学上得到不同的发展。”通过这次优质课评比活动，我发现教师观念的转变，表现在由传统课堂教学中的强制者向教学活动的激励者转变；由唯我独尊的一言堂向民主气氛的创设者转变；由纯粹完成教学任务的教师向艺术家转变。
值得一提的是，这次活动中许多教师都在尝试一种新的课堂教学模式，由原来的“复习、引入、新课、巩固练习、作业布置”，改变为创设情境—明确探究问题—引导学生探究（小组合作探究或学生独立探究）—学生通过探究得出结论—师生互评—归纳总结—探究成果的应用。如来自河师大附中的张凤霞老师在教学活动中，首先通过打篮球这一活动，做好一些铺垫后明确这节课的探究问题，引导学生从“篮球的运动轨迹”去猜测、探究、讨论“二次函数的性质”，然后通过师生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣赏的形式来揭开课堂开始的情境悬念的过程和原因，并将新知拓展应用到如何把球投进的实际生活问题中。学生也从整堂课的学习过程中，明白了一个道理：一切都要靠人自己去创造。通过这种探究式学习，学生积极地参与到整个教学过程中来，教师真正成为学生自主学习的引导者。
4.有感于课堂上教学设计创新的有效性。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。而新乡的宋丽华老师开课展示美丽的家，首先“欣赏地板”，让学生从抽象的实物中观察出几何图形，感受到数学的美，然后水到渠成引入课题，通过学生动手探索、讨论、分析，归纳出“镶嵌的特征”；同时宋老师在例题的选取上，结合生活实际，与生活密切结合，让学生能充分感受到数学就在我们身边；而宋老师在课堂收尾的数学活动——帮小燕子闯智慧宫小组竞赛，以学生感兴趣的动画人物设计题目，让学生积极动脑筋，活跃了课堂气氛，使整堂课进入了高潮，整个教学过程跌宕有致，诗趣盎然，给人以数学美的享受。在本次活动中，许多教师都认识到“结果很重要，过程更精彩”。
5.有感于一个数学老师该具有的教学本领。说话精练到位，标准的普通话，咬字清晰，讲解数学知识时精练到位；丰富的表情，课堂上与学生相处融洽，从一开始的自己面带微笑到最后学生的面带微笑；板书清晰到位，用最快的速度写出最好的字，准确的板书解题过程更是为学生做了一个好榜样；严谨的思维方式，在与学生的互动中，反应快，引导学生得体到位，思维严谨，考虑周到。可以说12位上课老师给我们做了一个数学老师基本功的好榜样。
二、听有所思：教学中值得探讨的若干问题
新课程教学使我们深切感受到：课堂更加活跃轻松了；课堂教学内容更加联系生活实际了；学生发言更加积极了。但在听课、听点评过程中，以及与观摩教师的交流中，也反思了课堂教学中存在的一些疑惑。
1.如何正确处理好培养学生能力与掌握“双基”的关系？有的教师在教学中，小组讨论流于形式，为形式而活动，没有达到讨论目的，虽然注重学生能力的培养，但在处理上却往往忽视、削弱或降低对基本知识和基本技能掌握状况；而有的教师因为留给学生活动时间明显过多，导致原先准备的教学任务不能完成。这些到底该如何处理呢？
2.如何正确处理好复习引入与创设情境的关系？有的教师为情境而情境，以情境替代复习引入的实效性不够理想，也有教师虽然在课堂教学中想方设法地倡导自主、合作、探究的学习方式，但在驾驭和处理教学内容时，缺乏对教材内容的开发和整合，教学过程中没有留给学生足够思考的时间。
3.如何处理好教师设问与学生的答问的关系？教师的设问在整个教学过程中起引导点拨作用，可以促进更多的学生作进一步的思考。但发现存在的问题是，教师的设问层次粗浅、质量不高。另外，有些教师在课堂上对学生的提问缺少必要的引导和讲解，教师设计的游戏等活动，其实效性也有待提高。
4.如何处理好课堂教学的评价方式？在课堂教学评价中提倡激励性评价，但有些教师课堂上一味地表扬和迁就学生，不管对错，都不加评论地予以鼓掌。我想对学生出现的错误，应该敢于批评，将激励教育和挫折教育有机结合，只是要注意方法、方式，要以关心、爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口，表扬应该真实、自然。
总之，教师要想在课堂中做到游刃有余、轻松自如，让授课进入更高境界，还必须在以下方面下工夫：一是要勤学习研究；二是要勤思考推敲；三是要勤动手积累，从而使自己的教学经验不断丰富，教学技能不断提高。
一、听有所感：新课改带来了课堂教学的喜人变化
1.有感于情境创设的有效性。一个好的情境创设，它能使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活，符合学生的认知经验，使学生在生动有趣的情境中获得基本的数学知识和技能，体现数学学习的价值。一个好的“情境设计”，或有利于激发学生的学习愿望和参与动机，使学生主动思考问题，积极投入到自主探索、合作交流的氛围中；或能够突出教学重点、化解教学难点。参与活动的上课老师都特别善于从学生的生活实际出发设计一些好的问题情境，在浓浓的情感交流中导入新课，很自然、很亲切，同时也激发了学生的学习兴趣和求知欲望。例如：郑州外国语学校的潘春华老师在执教的《摸到红球的概率》一课中，从鲁豫有约中采访百万大奖获得者入手引出概率，整个教学过程自然流畅。
2.有感于课堂问题设置的有效性。课堂问题设置的有效性是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。例如：焦作解放区实验学校的苏倩老师在执教《世界新生儿图》一课中，整节课都是由老师精心设计的一连串问题串引导学生发现问题、解决问题的，从而化解了难点突出了重点，顺利地完成了教学任务。
3.有感于新的课堂教学模式的有效性。数学新课改核心理念是：“不同的人在数学上得到不同的发展。”通过这次优质课评比活动，我发现教师观念的转变，表现在由传统课堂教学中的强制者向教学活动的激励者转变；由唯我独尊的一言堂向民主气氛的创设者转变；由纯粹完成教学任务的教师向艺术家转变。
值得一提的是，这次活动中许多教师都在尝试一种新的课堂教学模式，由原来的“复习、引入、新课、巩固练习、作业布置”，改变为创设情境—明确探究问题—引导学生探究（小组合作探究或学生独立探究）—学生通过探究得出结论—师生互评—归纳总结—探究成果的应用。如来自河师大附中的张凤霞老师在教学活动中，首先通过打篮球这一活动，做好一些铺垫后明确这节课的探究问题，引导学生从“篮球的运动轨迹”去猜测、探究、讨论“二次函数的性质”，然后通过师生的合作交流、合情推理感悟新知，再以欣赏的形式来揭开课堂开始的情境悬念的过程和原因，并将新知拓展应用到如何把球投进的实际生活问题中。学生也从整堂课的学习过程中，明白了一个道理：一切都要靠人自己去创造。通过这种探究式学习，学生积极地参与到整个教学过程中来，教师真正成为学生自主学习的引导者。
4.有感于课堂上教学设计创新的有效性。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端。教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意地压缩了学生对新知识学习的思维过程。而新乡的宋丽华老师开课展示美丽的家，首先“欣赏地板”，让学生从抽象的实物中观察出几何图形，感受到数学的美，然后水到渠成引入课题，通过学生动手探索、讨论、分析，归纳出“镶嵌的特征”；同时宋老师在例题的选取上，结合生活实际，与生活密切结合，让学生能充分感受到数学就在我们身边；而宋老师在课堂收尾的数学活动——帮小燕子闯智慧宫小组竞赛，以学生感兴趣的动画人物设计题目，让学生积极动脑筋，活跃了课堂气氛，使整堂课进入了高潮，整个教学过程跌宕有致，诗趣盎然，给人以数学美的享受。在本次活动中，许多教师都认识到“结果很重要，过程更精彩”。
5.有感于一个数学老师该具有的教学本领。说话精练到位，标准的普通话，咬字清晰，讲解数学知识时精练到位；丰富的表情，课堂上与学生相处融洽，从一开始的自己面带微笑到最后学生的面带微笑；板书清晰到位，用最快的速度写出最好的字，准确的板书解题过程更是为学生做了一个好榜样；严谨的思维方式，在与学生的互动中，反应快，引导学生得体到位，思维严谨，考虑周到。可以说12位上课老师给我们做了一个数学老师基本功的好榜样。
二、听有所思：教学中值得探讨的若干问题
新课程教学使我们深切感受到：课堂更加活跃轻松了；课堂教学内容更加联系生活实际了；学生发言更加积极了。但在听课、听点评过程中，以及与观摩教师的交流中，也反思了课堂教学中存在的一些疑惑。
1.如何正确处理好培养学生能力与掌握“双基”的关系？有的教师在教学中，小组讨论流于形式，为形式而活动，没有达到讨论目的，虽然注重学生能力的培养，但在处理上却往往忽视、削弱或降低对基本知识和基本技能掌握状况；而有的教师因为留给学生活动时间明显过多，导致原先准备的教学任务不能完成。这些到底该如何处理呢？
2.如何正确处理好复习引入与创设情境的关系？有的教师为情境而情境，以情境替代复习引入的实效性不够理想，也有教师虽然在课堂教学中想方设法地倡导自主、合作、探究的学习方式，但在驾驭和处理教学内容时，缺乏对教材内容的开发和整合，教学过程中没有留给学生足够思考的时间。
3.如何处理好教师设问与学生的答问的关系？教师的设问在整个教学过程中起引导点拨作用，可以促进更多的学生作进一步的思考。但发现存在的问题是，教师的设问层次粗浅、质量不高。另外，有些教师在课堂上对学生的提问缺少必要的引导和讲解，教师设计的游戏等活动，其实效性也有待提高。
4.如何处理好课堂教学的评价方式？在课堂教学评价中提倡激励性评价，但有些教师课堂上一味地表扬和迁就学生，不管对错，都不加评论地予以鼓掌。我想对学生出现的错误，应该敢于批评，将激励教育和挫折教育有机结合，只是要注意方法、方式，要以关心、爱护和理解学生为出发点，以不伤害学生自尊心和不打击学生的创造性、积极性为前提，以学生能接受的方式为突破口，表扬应该真实、自然。
总之，教师要想在课堂中做到游刃有余、轻松自如，让授课进入更高境界，还必须在以下方面下工夫：一是要勤学习研究；二是要勤思考推敲；三是要勤动手积累，从而使自己的教学经验不断丰富，教学技能不断提高。