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[摘要]在处理《牛津高中英语》(译林版)教材主阅读文后阅读策略(Reading Strategy)板块时常常会遇到问题，笔者经过多年的教学探索，在本文中对教材Reading Strategy板块进行了个性化的分析，并通过对两堂同质异构课的比较，提出了处理该部分的教学建议。
[关键词]牛津高中英语教材，Reading Strategy板块，阅读策略，教学建议
一、引言
阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其它语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图，能够掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度、调整阅读策略等。因此，培养学生的策略意识，使其灵活运用阅读策略进行有效阅读是高中英语教师的迫切任务。
二、阅读策略的定义
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。它不仅指阅读的技巧，也包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程。它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。近年来，中学阶段很多英语教材的编写都更多的渗透了阅读策略指导的理念，自2005年在江苏省全面推行的译林版《牛津高中英语》教材就是其中一个典型代表。
三、《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的特点
(一)以全新理念为指导，体现新课标策略指导的意识
《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课程标准》)在实施建议部分特别提到“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”具体包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。而《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的设置正是体现了对学生阅读理解认知策略方面的指导，即为了帮助学生更好得完成具体阅读任务而给予的步骤和方法上的指导，如速读策略(略读、找读)、细读策略(区分主旨与细节、命题推理、语用推理、猜测词义等)。这一板块的设计突出了新课标在阅读技能教学上所倡导的理念。即“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。
(二)以典型例文为依托，注重在具体语境中对阅读策略的指导
有效培养学生英语阅读策略的前提是要真实呈现策略，并要做到真实性和准确性的有机统一，阅读活动和阅读策略的有机结合。因此，《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块在对学生进行阅读策略指导时不单纯局限于理论，而是通過典型的例文将理论与实践有机结合起来，从而有助于学生更直观的理解每一种具体的阅读策略，有助于他们更好得在阅读活动中对策略的运用。
(三)以几种主要策略为中心，渗透对各种文体的具体阅读指导
预测、略读、找读、猜测词义、推理判断、理解篇章结构、大意等是比较常见的适用于各种文体的阅读策略。《牛津高中英语》教材Reading strategy板块不仅涉及到了对这些微观阅读能力的具体指导，而且在每篇课文的练习设计中都体现了对这些主要策略的不断巩固。如模块一的第一单元介绍了略读和找读策略，而教材每单元阅读文章的A1，C1，C2等练习就是与这方面内容有关的。当然，练习的形式有提问、填空、完型、填表、记笔记、排序、画图等，不一而足。此外，作为《牛津高中英语》教材的一个亮点，Reading strategy还兼顾到了各种文体的具体阅读特点。如模块一的第二单元和模块二的另外两个单元针对主阅读课文的文体特点，分别向学生介绍了如何阅读短剧、报刊文摘及非正式书信。通过对主要阅读策略的长线贯穿、不断加强和对具体文体特点的介绍。《牛津高中英语》教材Reading strafe-gy板块为学生的有效阅读提供了具体而又广泛的技能指导，涵盖了阅读方法的方方面面。
四、两堂同质异构课对《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的教学启示
尽管阅读策略教学对提高阅读理解能力的重要性不言而喻，但在实际教学过程中授课教师对Reading strategy板块的处理却因缺乏明确具体的指导而因人而异，有时甚至会出现与教材编写者设计意图相违背的情况。以下是笔者在观摩了本校高一的两堂同质异构课后，对处理Readingstrategy板块的一些思考。教学内容是《牛津高中英语》Module3 Unit3的主阅读课文Lost Civilizations。下面是两位教师在处理Reading strategy板块时的教学片段。
教师一：
Step 1 Lead-in
介绍古代世界七大奇观并解读课题“失落的文明”(Lest Civilizatiom)。
Step 2 Predication and Fast reading
1. What may this passage talk about?
2. What is the style of this passage?
3. How to divide this passage into two parts?
4. What information should be included in a diary?
Step 3 Reading strategy
When you are reading diary entries recording someone's travels, you should look for...
Step 4 Careful reading
1. Listen to the first part of this passage and find out the information above (a. dates and plane names; b. facts andhistorical information; c. personal feelings and opinions).
2. Listen to the second part of this passage and answersome questions.
…
教师二:
Step 1 Lead-in
Make a comparison between China and Italy.
Step 2 Fast reading
Go through the passage to find the answers to the questions in Part A.
Step 3 Careful reading
1. Listen to the tape and then answer the questions in Part C1.
2. Find out more information about the two cities by firing in the table below.
Step 4 Reading strategy
1. Ask students to go through the Reading Strategy and an-swer this question: What is included in a travel dairy?
2. Finish the exercises in Part C2
…
从上述两堂课看，执教者都将阅读策略渗透到了阅读教学中，体现了新课标的理念，但在处理方式上有所不同。第一位教师从分析文章的文体特点入手，自然引出对如何阅读旅行日记这一阅读策略的教学。而第二位教师尽管也融入了阅读策略教学，但由于中间过渡衔接不够自然，使得各部分的展开显得孤立生硬，阅读策略的穿插略显牵强。据此笔者认为，在处理教材阅读策略(Reading strategy)这一板块时，教师应有如下思考：
(一)是否每篇文章后的阅读策略都有必要放在课上处理
《牛津高中英语》教材中的阅读文章篇幅普遍较长，且词汇量大。教材推行至今，不少学校都反映了课时紧、教学任务重等问题，因此，在有限的课堂教学时间内，有时为了兼顾阅读课文教学的完整性，是否可以考虑将阅读策略这一板块放在其他时间处理。
(二)在何时插入阅读策略最为适宜
《牛津高中英语》教材将阅读策略板块放在每篇阅读文章的后面，但在具体使用时，教师应在研究教材的基础上，选择最佳的插入时间。从而使整堂课的教学自然连贯，学生能紧跟教师的思路走。
(三)对阅读策略的有效巩固应如何体现
《牛津高中英语》教材在主阅读课文后都设计了相关的练习，这其中有一些就是针对阅读策略的。但这样的练习毕竟有限，且对有些重要的策略(如对文章的主旨大意、对作者写作意图的解读)学生往往并不能通过一两次练习就完全掌握。因此，教师在教授阅读策略的同时也应考虑如何才能有效巩固这些策略，从而使学生在阅读过程中灵活运用。
五、对Reading Strategy板块的教学建议
(一)灵活处理、注重实效
《课程标准》中指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况，对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。因此，我们在处理主阅读课文后面的阅读策略时也要遵循这样的原则，而不应一味地按照課本内容的安排，将这一步骤安排在阅读课文之后。比如模块二第一单元是一篇典型的新闻报道，而其后的阅读策略安排的正是对如何阅读新闻文体的指导。笔者在让学生对文章标题Boy missing，police puzzled作出补充和预测后，马上引导学生学习阅读策略，了解新闻文体倒三角的特点，然后根据阅读策略中提到的步骤指导学生对文章进行扫读和寻读。而在教授上述模块三第三单元的主阅读课文Lost Civilizations时，笔者则将阅读策略穿插在课文内容的讲授过程中。因为这是一篇以日记形式写的游记，其后的阅读策略介绍的是如何阅读该类文章的一些知识，其中重点提到要关注文中出现的时间、地点及主要事件，因此笔者将阅读策略安排在了第二遍精读课文之前。通过设计下面这张表格(表一)将阅读策略与文章内容作了相应结合。直观有效地对学生阅读该类文章进行了策略上的指导。此外，有些阅读策略着重的是对某类文章语言学习策略的指导。笔者认为，对这类阅读策略的介绍可以放在全文学习之后，而如果文章篇幅较长，课上时间又很有限的话，我们也完全可以将这一步放到下节课上或者干脆让学生课后自学。比如模块二第二单元An adventure in Africa后面的阅读策略介绍的是非正式书信的语言特点，包括信中的称谓及最后的署名等。考虑到这部分内容与文章的整体讲授不连贯，加上学生对其中的某些要点也早已知晓，笔者就没有把这部分内容安排在课上，而是让学生课后自学，在下节疏通语言点的课上作了一些检查和补充。由此可见，对《牛津高中英语》教材每个单元主阅读后面的阅读策略(Reading strat-egy)的处理可以是灵活多样的，关键是要符合学生的认知规律和整堂课的结构特点。
(二)补充练习、加强巩固
当然，阅读技能的训练是一个长期的过程，而要达到《课程标准》要求的八级目标，除了学习一些阅读策略外，还必须不断加以巩固内化，逐步形成真正适合自己的有效的阅读策略。因此，定时定量的阅读训练也就变得十分必要。笔者认为，通过某篇文章学习某一阅读策略是有效的，但毕竟有限，教师还应在课后精选相应的阅读练习来对某一阅读策略加以强化。比如模块一第一单元有关扫读、略读这两种阅读策略的介绍非常重要，可以应用于几乎所有的文体。因此，笔者在课后又找了一篇关于动物园游览的须知和周末文体活动安排的广告，让学生在下一节课上定时完成。在学习了新闻文体的阅读策略后笔者也从《英语周报》、《学英语报》上选取了一些时事新闻来供学生阅读，从而进一步加深他们对新闻文体的认识，形成有效的阅读报刊文摘的策略。通过课堂内外长期的定时定量阅读训练，学生不仅更好得掌握了课本上介绍的一些阅读策略，而且还逐步形成了自己的阅读技巧，在扩大知识面的同时还形成了有效的阅读方法，可谓一举多得。
(三)有效讲评、形成策略
在几年的教学中，笔者已经不止一次发现这样的现象：一方面，广大教师和学生都深刻意识到提高阅读能力的重要性，因此，阅读训练成了学生必不可少的“一日三餐”。但另一方面，广大一线教师和学生却对阅读文章的讲评重视不够。很多教师都把讲评阅读理解放在一堂讲评课的最后，一旦时间不够就报一下答案匆匆了事，事后也不再多作解释。而学生也极少会去追究阅读理解中某个答案的来龙去脉。阅读文章被当成了用过就扔的一张废纸。事实上，对阅读文章的有效讲评是对课堂阅读策略教授的一种补充和延伸。它既可以检验学生阅读策略掌握的情况，也可以让学生在讲评中通过反思，进一步提高和完善自己的阅读技巧。在高一第一单元学习了扫读、略读这两种阅读策略后，笔者就开始训练学生到文章中划信息的能力。一段时间后笔者开始将阅读讲评交由学生自己完成，而笔者只对阅读文章中的一些重点词句加以讲解。这样做一方面改变了以往讲评课沉闷的气氛，而更重要的是，通过回答其他同学的提问，学生的阅读积极性得到了很大的提高，适合自己的有效的阅读策略也逐渐形成。
六、结束语
总之，阅读策略的指导最终都是为了有效提高学生的阅读技能，因此，教师在教授《牛津高中英语》教材中的阅读策略时要根据学生的认知规律和实际情况，对其作出适当的调整，并要加强课内外练习和阅读讲评的实效性。只有这样才能真正提高学生的阅读能力，为他们有效的用英语获取信息、处理信息进而分析问题和解决问题打下基础。
[关键词]牛津高中英语教材，Reading Strategy板块，阅读策略，教学建议
一、引言
阅读教学在我国的英语教学中占有十分重要的地位，它是发展其它语言技能的基础和前提。阅读教学的任务不仅仅是教会学生理解所学的课文材料，更为重要的是通过有效的阅读活动的开展，对学生进行学习方法的指导和阅读技能的训练，教会学生如何运用恰当的阅读策略开展阅读活动，从而提高语言学习的能力。高效的阅读者应该具有一定的背景知识和明确的阅读意图，能够掌握阅读内容的概要，能用目标语言理解信息，能根据需要调节阅读速度、调整阅读策略等。因此，培养学生的策略意识，使其灵活运用阅读策略进行有效阅读是高中英语教师的迫切任务。
二、阅读策略的定义
阅读策略是“学习者为解决阅读中的困难而采取的行为过程”。它不仅指阅读的技巧，也包含阅读者为达到预期阅读目的所采取的有选择性和控制性的行为。英语阅读策略是指在英语阅读过程中有意识地调控阅读环节的过程。它是有目的、有计划地灵活运用一系列阅读方法或技能的学习过程。近年来，中学阶段很多英语教材的编写都更多的渗透了阅读策略指导的理念，自2005年在江苏省全面推行的译林版《牛津高中英语》教材就是其中一个典型代表。
三、《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的特点
(一)以全新理念为指导，体现新课标策略指导的意识
《普通高中英语课程标准》(实验)(以下简称《课程标准》)在实施建议部分特别提到“高中学生应该形成适合自己学习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要不断地调整学习策略。”具体包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。而《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的设置正是体现了对学生阅读理解认知策略方面的指导，即为了帮助学生更好得完成具体阅读任务而给予的步骤和方法上的指导，如速读策略(略读、找读)、细读策略(区分主旨与细节、命题推理、语用推理、猜测词义等)。这一板块的设计突出了新课标在阅读技能教学上所倡导的理念。即“培养阅读策略；培养语感；特别强调培养学生在阅读过程中获取和处理信息的能力”。
(二)以典型例文为依托，注重在具体语境中对阅读策略的指导
有效培养学生英语阅读策略的前提是要真实呈现策略，并要做到真实性和准确性的有机统一，阅读活动和阅读策略的有机结合。因此，《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块在对学生进行阅读策略指导时不单纯局限于理论，而是通過典型的例文将理论与实践有机结合起来，从而有助于学生更直观的理解每一种具体的阅读策略，有助于他们更好得在阅读活动中对策略的运用。
(三)以几种主要策略为中心，渗透对各种文体的具体阅读指导
预测、略读、找读、猜测词义、推理判断、理解篇章结构、大意等是比较常见的适用于各种文体的阅读策略。《牛津高中英语》教材Reading strategy板块不仅涉及到了对这些微观阅读能力的具体指导，而且在每篇课文的练习设计中都体现了对这些主要策略的不断巩固。如模块一的第一单元介绍了略读和找读策略，而教材每单元阅读文章的A1，C1，C2等练习就是与这方面内容有关的。当然，练习的形式有提问、填空、完型、填表、记笔记、排序、画图等，不一而足。此外，作为《牛津高中英语》教材的一个亮点，Reading strategy还兼顾到了各种文体的具体阅读特点。如模块一的第二单元和模块二的另外两个单元针对主阅读课文的文体特点，分别向学生介绍了如何阅读短剧、报刊文摘及非正式书信。通过对主要阅读策略的长线贯穿、不断加强和对具体文体特点的介绍。《牛津高中英语》教材Reading strafe-gy板块为学生的有效阅读提供了具体而又广泛的技能指导，涵盖了阅读方法的方方面面。
四、两堂同质异构课对《牛津高中英语》教材Reading Strategy板块的教学启示
尽管阅读策略教学对提高阅读理解能力的重要性不言而喻，但在实际教学过程中授课教师对Reading strategy板块的处理却因缺乏明确具体的指导而因人而异，有时甚至会出现与教材编写者设计意图相违背的情况。以下是笔者在观摩了本校高一的两堂同质异构课后，对处理Readingstrategy板块的一些思考。教学内容是《牛津高中英语》Module3 Unit3的主阅读课文Lost Civilizations。下面是两位教师在处理Reading strategy板块时的教学片段。
教师一：
Step 1 Lead-in
介绍古代世界七大奇观并解读课题“失落的文明”(Lest Civilizatiom)。
Step 2 Predication and Fast reading
1. What may this passage talk about?
2. What is the style of this passage?
3. How to divide this passage into two parts?
4. What information should be included in a diary?
Step 3 Reading strategy
When you are reading diary entries recording someone's travels, you should look for...
Step 4 Careful reading
1. Listen to the first part of this passage and find out the information above (a. dates and plane names; b. facts andhistorical information; c. personal feelings and opinions).
2. Listen to the second part of this passage and answersome questions.
…
教师二:
Step 1 Lead-in
Make a comparison between China and Italy.
Step 2 Fast reading
Go through the passage to find the answers to the questions in Part A.
Step 3 Careful reading
1. Listen to the tape and then answer the questions in Part C1.
2. Find out more information about the two cities by firing in the table below.
Step 4 Reading strategy
1. Ask students to go through the Reading Strategy and an-swer this question: What is included in a travel dairy?
2. Finish the exercises in Part C2
…
从上述两堂课看，执教者都将阅读策略渗透到了阅读教学中，体现了新课标的理念，但在处理方式上有所不同。第一位教师从分析文章的文体特点入手，自然引出对如何阅读旅行日记这一阅读策略的教学。而第二位教师尽管也融入了阅读策略教学，但由于中间过渡衔接不够自然，使得各部分的展开显得孤立生硬，阅读策略的穿插略显牵强。据此笔者认为，在处理教材阅读策略(Reading strategy)这一板块时，教师应有如下思考：
(一)是否每篇文章后的阅读策略都有必要放在课上处理
《牛津高中英语》教材中的阅读文章篇幅普遍较长，且词汇量大。教材推行至今，不少学校都反映了课时紧、教学任务重等问题，因此，在有限的课堂教学时间内，有时为了兼顾阅读课文教学的完整性，是否可以考虑将阅读策略这一板块放在其他时间处理。
(二)在何时插入阅读策略最为适宜
《牛津高中英语》教材将阅读策略板块放在每篇阅读文章的后面，但在具体使用时，教师应在研究教材的基础上，选择最佳的插入时间。从而使整堂课的教学自然连贯，学生能紧跟教师的思路走。
(三)对阅读策略的有效巩固应如何体现
《牛津高中英语》教材在主阅读课文后都设计了相关的练习，这其中有一些就是针对阅读策略的。但这样的练习毕竟有限，且对有些重要的策略(如对文章的主旨大意、对作者写作意图的解读)学生往往并不能通过一两次练习就完全掌握。因此，教师在教授阅读策略的同时也应考虑如何才能有效巩固这些策略，从而使学生在阅读过程中灵活运用。
五、对Reading Strategy板块的教学建议
(一)灵活处理、注重实效
《课程标准》中指出，教师在使用教材的过程中，可以根据学生的实际情况，对教材内容进行补充或删减，灵活地和有创造性地使用教材；在不影响教材的完整性和系统性的前提下，对教材的内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍或调整，以使教材的内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。因此，我们在处理主阅读课文后面的阅读策略时也要遵循这样的原则，而不应一味地按照課本内容的安排，将这一步骤安排在阅读课文之后。比如模块二第一单元是一篇典型的新闻报道，而其后的阅读策略安排的正是对如何阅读新闻文体的指导。笔者在让学生对文章标题Boy missing，police puzzled作出补充和预测后，马上引导学生学习阅读策略，了解新闻文体倒三角的特点，然后根据阅读策略中提到的步骤指导学生对文章进行扫读和寻读。而在教授上述模块三第三单元的主阅读课文Lost Civilizations时，笔者则将阅读策略穿插在课文内容的讲授过程中。因为这是一篇以日记形式写的游记，其后的阅读策略介绍的是如何阅读该类文章的一些知识，其中重点提到要关注文中出现的时间、地点及主要事件，因此笔者将阅读策略安排在了第二遍精读课文之前。通过设计下面这张表格(表一)将阅读策略与文章内容作了相应结合。直观有效地对学生阅读该类文章进行了策略上的指导。此外，有些阅读策略着重的是对某类文章语言学习策略的指导。笔者认为，对这类阅读策略的介绍可以放在全文学习之后，而如果文章篇幅较长，课上时间又很有限的话，我们也完全可以将这一步放到下节课上或者干脆让学生课后自学。比如模块二第二单元An adventure in Africa后面的阅读策略介绍的是非正式书信的语言特点，包括信中的称谓及最后的署名等。考虑到这部分内容与文章的整体讲授不连贯，加上学生对其中的某些要点也早已知晓，笔者就没有把这部分内容安排在课上，而是让学生课后自学，在下节疏通语言点的课上作了一些检查和补充。由此可见，对《牛津高中英语》教材每个单元主阅读后面的阅读策略(Reading strat-egy)的处理可以是灵活多样的，关键是要符合学生的认知规律和整堂课的结构特点。
(二)补充练习、加强巩固
当然，阅读技能的训练是一个长期的过程，而要达到《课程标准》要求的八级目标，除了学习一些阅读策略外，还必须不断加以巩固内化，逐步形成真正适合自己的有效的阅读策略。因此，定时定量的阅读训练也就变得十分必要。笔者认为，通过某篇文章学习某一阅读策略是有效的，但毕竟有限，教师还应在课后精选相应的阅读练习来对某一阅读策略加以强化。比如模块一第一单元有关扫读、略读这两种阅读策略的介绍非常重要，可以应用于几乎所有的文体。因此，笔者在课后又找了一篇关于动物园游览的须知和周末文体活动安排的广告，让学生在下一节课上定时完成。在学习了新闻文体的阅读策略后笔者也从《英语周报》、《学英语报》上选取了一些时事新闻来供学生阅读，从而进一步加深他们对新闻文体的认识，形成有效的阅读报刊文摘的策略。通过课堂内外长期的定时定量阅读训练，学生不仅更好得掌握了课本上介绍的一些阅读策略，而且还逐步形成了自己的阅读技巧，在扩大知识面的同时还形成了有效的阅读方法，可谓一举多得。
(三)有效讲评、形成策略
在几年的教学中，笔者已经不止一次发现这样的现象：一方面，广大教师和学生都深刻意识到提高阅读能力的重要性，因此，阅读训练成了学生必不可少的“一日三餐”。但另一方面，广大一线教师和学生却对阅读文章的讲评重视不够。很多教师都把讲评阅读理解放在一堂讲评课的最后，一旦时间不够就报一下答案匆匆了事，事后也不再多作解释。而学生也极少会去追究阅读理解中某个答案的来龙去脉。阅读文章被当成了用过就扔的一张废纸。事实上，对阅读文章的有效讲评是对课堂阅读策略教授的一种补充和延伸。它既可以检验学生阅读策略掌握的情况，也可以让学生在讲评中通过反思，进一步提高和完善自己的阅读技巧。在高一第一单元学习了扫读、略读这两种阅读策略后，笔者就开始训练学生到文章中划信息的能力。一段时间后笔者开始将阅读讲评交由学生自己完成，而笔者只对阅读文章中的一些重点词句加以讲解。这样做一方面改变了以往讲评课沉闷的气氛，而更重要的是，通过回答其他同学的提问，学生的阅读积极性得到了很大的提高，适合自己的有效的阅读策略也逐渐形成。
六、结束语
总之，阅读策略的指导最终都是为了有效提高学生的阅读技能，因此，教师在教授《牛津高中英语》教材中的阅读策略时要根据学生的认知规律和实际情况，对其作出适当的调整，并要加强课内外练习和阅读讲评的实效性。只有这样才能真正提高学生的阅读能力，为他们有效的用英语获取信息、处理信息进而分析问题和解决问题打下基础。