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中图分类号：G4 文献标识码：A
中学思想政治课在学校德育诸途径中居于特殊重要的地位。加强思想政治教育，强调德育在教育教学各环节中的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想政治教育的针对性和实效性，是新时期学校德育工作的内在要求，也是深化思想政治课教学改革的迫切任务，需要做好诸多方面的工作。“以学生发展为本"，是我国新一轮课程改革的指导思想，也是素质教育本质的体现。能否“以学生发展为本"，不仅是素质教育与传统教育在价值观上的重要区别，也是衡量一个教师能否适应新课程改革的重要标志。在学校思想政治教育中，人的全面发展的主体就是学生。思想政治课要贯彻人的全面发展的理论，确立“以学生发展为本"的新理念，必须强调以下几点：
一、要解决好认知目标与情感、态度、价值观目标的教学问
传统的教学活动，往往把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。其根本缺陷在于将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来。这种教学在强化知识目标实现的同时，把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，致使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。教学实践的正反经验告诉我们，成功的教学必须真正实现过程与结论认知与能力、情感、态度价值观诸方面的整合。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一根本性的转变，对于在思想政治教学中全面实施素质教育，培养学生高尚的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力和环境意识等，都具有重要意义。因此，思想政治课教师要通过自己的创新劳动，完成和实现这一教学改革理念的转变。
二、在教学中要关注学生的生活
要让学生体验生活和存在的意义。同时要着眼于学生的发展，关注学生的成长。人的生命过程是在不断探求有价值意义的生活方式中展开的，在对未来生活的不断追求中实践着现实生活，体验着生命的价值。由此看来，课程在全新的现代教育理论的诊释中，它已不是孤立于现实生活世界的抽象存在，而是现实生活世界的有机构成。关注学生的生存和发展、关注学生的现实生活的课程和教学，才是最富有生命力的。根据这一理念，课程和教学应该成为融合学生与生活的中介和桥梁。
三、思想政治课教学还要关注学生的未来
思想政治课教学在传授知识的同时，要重视能力培养，并帮助学生树立正确的人生观和世界观。它的价值不是满足学生眼前的考试需要，而是要为学生“未来"的发展奠定基础，培养学生建构未来生活的能力，激发他们自我关怀的热忱，自觉地创建未来的生活。然而，传统的教学过多地关注与分数相关的知识和技能，形成了知识中心主义的“思维倾斜"，这显然与全面发展的教育观念和“学会生存"、“学会关心"、“学会学习"的全球教育理念存在价值取向上的严重歧异。对于我们这样一个改革开放的国家来说，需要其成员具备终身学习和发展的意识与能力;也只有具备这种意识和能力的人，才能善于运用自己的知识和创造能力，去解决未来各种挑战性的新问题。因此，在思想政治课教学中，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去搞好我们的教学。
进一步改革和优化思想政治课的课堂教学，是发、想政治课的德育功能的主要途径。搞好思想政治课的课堂教学，需要做到以下几点：
首先，充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育目标，变传统教学为创新性教学。目標明确，能减少教学的随意性和盲目性，增强计划性和针对性，从而能够提高课堂思想教育的质量。同时，还要使课堂教学中体现出素质教育所应具有的创新性特征，进行创新性教学。即教师在课堂教学中要锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新的方式来处理问题，以达到培养学生创新性思维和创新能力的目的。好奇心是创新的动力，求异是创新的核心。教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂上突现出来。
其次，坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识传授之中。在思想政治课教学过程中，知识的传授和思想政治教育是相互联系的有机整体。进行知识教学，最终是为思想教育服务，目的是为了育人。过去那种把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成的教学，是学科本位的表现。教学改革必须真正关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，教师应该把教学行为的变化和学生学习方式的转变一同视为思想政治课教学改革成功与否的重要标志。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能力性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种转变要求我们教师不断更新观念，转变角色。教师应该成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，学生人生的引路人，完成由“教书匠"向“教育家"的转变。
安丘市景芝镇景芝初级中学
中学思想政治课在学校德育诸途径中居于特殊重要的地位。加强思想政治教育，强调德育在教育教学各环节中的渗透，改进教育教学方法，注重实践环节，增强思想政治教育的针对性和实效性，是新时期学校德育工作的内在要求，也是深化思想政治课教学改革的迫切任务，需要做好诸多方面的工作。“以学生发展为本"，是我国新一轮课程改革的指导思想，也是素质教育本质的体现。能否“以学生发展为本"，不仅是素质教育与传统教育在价值观上的重要区别，也是衡量一个教师能否适应新课程改革的重要标志。在学校思想政治教育中，人的全面发展的主体就是学生。思想政治课要贯彻人的全面发展的理论，确立“以学生发展为本"的新理念，必须强调以下几点：
一、要解决好认知目标与情感、态度、价值观目标的教学问
传统的教学活动，往往把认知目标的达成度作为衡量一堂课成功与否的唯一指标，能力、情感、态度目标是否实现往往被忽略。其根本缺陷在于将认知从情与意中剥离出来，将真从善与美中抽取出来。这种教学在强化知识目标实现的同时，把认知功能从生命整体中分割开来，把完整的生命体仅当作认知体来对待，致使课堂教学丧失了以学生发展为本的功能。教学实践的正反经验告诉我们，成功的教学必须真正实现过程与结论认知与能力、情感、态度价值观诸方面的整合。我国新一轮基础教育课程改革，深刻分析了基础教育存在的弊端和问题，鲜明地提出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。这一根本性的转变，对于在思想政治教学中全面实施素质教育，培养学生高尚的社会责任感、健全的人格、创新精神和实践能力、终身学习的愿望和能力和环境意识等，都具有重要意义。因此，思想政治课教师要通过自己的创新劳动，完成和实现这一教学改革理念的转变。
二、在教学中要关注学生的生活
要让学生体验生活和存在的意义。同时要着眼于学生的发展，关注学生的成长。人的生命过程是在不断探求有价值意义的生活方式中展开的，在对未来生活的不断追求中实践着现实生活，体验着生命的价值。由此看来，课程在全新的现代教育理论的诊释中，它已不是孤立于现实生活世界的抽象存在，而是现实生活世界的有机构成。关注学生的生存和发展、关注学生的现实生活的课程和教学，才是最富有生命力的。根据这一理念，课程和教学应该成为融合学生与生活的中介和桥梁。
三、思想政治课教学还要关注学生的未来
思想政治课教学在传授知识的同时，要重视能力培养，并帮助学生树立正确的人生观和世界观。它的价值不是满足学生眼前的考试需要，而是要为学生“未来"的发展奠定基础，培养学生建构未来生活的能力，激发他们自我关怀的热忱，自觉地创建未来的生活。然而，传统的教学过多地关注与分数相关的知识和技能，形成了知识中心主义的“思维倾斜"，这显然与全面发展的教育观念和“学会生存"、“学会关心"、“学会学习"的全球教育理念存在价值取向上的严重歧异。对于我们这样一个改革开放的国家来说，需要其成员具备终身学习和发展的意识与能力;也只有具备这种意识和能力的人，才能善于运用自己的知识和创造能力，去解决未来各种挑战性的新问题。因此，在思想政治课教学中，教师的心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关注人，去搞好我们的教学。
进一步改革和优化思想政治课的课堂教学，是发、想政治课的德育功能的主要途径。搞好思想政治课的课堂教学，需要做到以下几点：
首先，充分发掘教材中思想教育的内容，确定好德育目标，变传统教学为创新性教学。目標明确，能减少教学的随意性和盲目性，增强计划性和针对性，从而能够提高课堂思想教育的质量。同时，还要使课堂教学中体现出素质教育所应具有的创新性特征，进行创新性教学。即教师在课堂教学中要锐意开拓，不受传统思维和教学模式的束缚，用新的方式来处理问题，以达到培养学生创新性思维和创新能力的目的。好奇心是创新的动力，求异是创新的核心。教师在课堂教学中要充分调动学生的好奇心，充分开拓学生的思维，充分挖掘学生的创新潜能，使学生的创新意识在课堂上突现出来。
其次，坚持科学性和思想性相统一的原则，寓思想性、教育性于知识传授之中。在思想政治课教学过程中，知识的传授和思想政治教育是相互联系的有机整体。进行知识教学，最终是为思想教育服务，目的是为了育人。过去那种把教书和育人割裂开来，以教书为天职，以完成学科知识传授为己任，忽视学生在教学活动中的道德生活和人格养成的教学，是学科本位的表现。教学改革必须真正关注学生的道德生活和人格养成，使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。
学习方式的转变是以教师教学行为的变化为前提的，教师应该把教学行为的变化和学生学习方式的转变一同视为思想政治课教学改革成功与否的重要标志。转变学习方式就是要转变这种他主性、被动性的学习状态，把学习变成人的主体性、能力性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。这种转变要求我们教师不断更新观念，转变角色。教师应该成为学生学习的促进者，学习能力的培养者，学生人生的引路人，完成由“教书匠"向“教育家"的转变。
安丘市景芝镇景芝初级中学