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伊朗当代诗人帕尔维兹·北极有一首短诗：河/只要没回到家/就不是河流。“河流”蕴藏的是万川归海的深刻内涵，诗人抨击了人们建筑高坝发电站阻挡河水归海回家的事。
高三语文课是不是在做着同样的事呢？不少语文教师为了追求应试技巧的纯熟，人为地建起一座用重复练习堆砌起来的“应试灵敏高度”，阻止了学生语文学习生命的自然流淌，最终迷失了回家的路。
我们必须让高三语文课回归到“人”，因为这是它的家。
自以为是，缺乏文化“饥饿感”，学习欲望不强；熟视无睹，接触的文字多，反而对文字不敏感；循规蹈矩，适应了任务式的教学，主动性不够；眼高手低，耽于幻想，做事粗枝大叶的现象严重；固执冷漠，幽默感不强，课堂气氛一般较沉闷；小家子气，沉溺于“小我”，无法开眼看世界……是谁让充盈着渴望的目光渗入了暗淡？是谁让青春的面庞写满了疲倦？是谁让诗意的年华变得寡淡？
威廉·华兹华斯在诗歌《每当我看见天上的虹》中写道：每当我看见天上的虹/我的心就跳/初生时这样/长成人也这样/老了也不会不同/否则不如死掉。诗人的心中始终高悬着美丽的彩虹，让他痴心迷醉。华兹华斯在诗歌的最后说：但愿我一生的时间/前后有天生的虔诚贯串。
学生便是我心中的“虹”，他们的一举一动都要让我“心跳”、“心动”、“动心”，直至有所行动。高三并不意味着“单调的题型”和“无尽的重复”，高三的语文课必须要有明显的生命体征，“活生生”的模样。这些年的高三教学让我清醒地认识到，这样的观念“看似虚妄，其实根本；实施到位，事半功倍”。
冷漠，是心灵灌满了严寒，冻僵了情感，形成了死灰的沙漠；冷漠，不是回避自我的依据，也不是推卸责任的借口，而是不可忽视的悲剧。艰难的高三岁月里，语文课要从情感上唤醒学生，让他们回归到一个拥有、并善于表达喜怒哀乐的正常人。爱憎、悲悯、同情、快乐、痛楚、孤独、寂寞……都要认真体验，好好感悟。高三不是一段可以从人生中抹去的旅行，苦涩的岁月里形成的情感体验，会让后来的类似人生阶段变得一样的冷漠。
高三最容易让思维变得僵化，语文课必须让机械、沉闷的高三课堂充满思想的火花，让学生做一个有“脑袋”的思想者。个性、自由、平等、尊严、修养、民权、人格、人性、思维……都可以纳入课堂讨论的范畴。
高三生活中常常充斥着“竞争”、“淘汰”等坚硬的字眼，而这些字眼常常让我们的学生变得气量狭小，对其他同学的进步充满妒忌，而对退步的同学幸灾乐祸。宽大的胸怀要在逼仄的氛围中形成，高贵的人格要在艰难的环境中修炼。而这可以在语文课堂中，通过对文学、艺术、社会、生活的审美或批判来实现。
高三的语文课，当然也不只是宗教式的布道，离不开“实实在在，结结实实”的课堂。高三的写作课不只是“老师出题，学生猜谜；学生写作，老师休息；学生交卷，老师磨难”——饮鸩止渴式的痛苦历程。高三写作课必须以“生动有趣”取代“枯燥无味”，以“贴近生活”取代“遥不可及”，以“循序渐进”取代“一步到位”，以“下水示范”取代“空洞说教”，以“真知灼见”取代“胡编乱造”，以“一语中的”取代“四面出击”，以“开放自由”取代“亦步亦趋”，以“字斟句酌”取代“一目十行”……“大开大合”与“小角度开掘”相结合，课本素材与阅读素材相结合。让写作遵循学生作为人的思维规律、心理状态、个性特点等，而不是笼而统之、广而告之。
我也常思考这样一个问题：如何另辟蹊径，让学生真正热爱写作并擅长写作？
一次课间，班级正在发书，捆书的绳子散落了一地。粗心的我不小心被绊了一下，差点摔倒在地，手上的备课资料乱七八糟地掉在了地上。为了掩饰难堪，我极力控制自己的情绪，“不急不慢”地指着地上的绳子说：“绳子，让乱七八糟变得规规矩矩的是你，让儒雅镇定变得手忙脚乱的也是你，你是地地道道的‘多面手’！”全班同学笑得前仰后合，接着又情不自禁地鼓起掌来。我灵机一动，不如就让大家以“绳子”为思考对象，每人说一句话。原本沉闷的课堂一下子就生动起来，大家争相发言，并说出了许多好句子。一位同学的话让我至今难忘：“绳子，当你束缚别人时，自己也被束缚了！”这句话不正是在说我的写作教学吗？过去，我总是侧重于各种写作技巧的传授，而忽略了情绪的激发；总是想着让学生写一篇800字的文章，从来没有让学生好好地说过“一句话”！长此以往，学生只能是知道写作技巧而无法灵活运用，也不会主动运用，更失去了写作的热情。
本是“应景”之举，没想到学生们的“一句话”说得如此深刻而且生动。我敏感地意识到“说好一句话”关系到语言表达、认知水平、价值取向等等方面，可谓包罗万象，应该有值得探索的价值。从此，“一句话作文”便成为了我和学生们每周的必修课。同学们从自然风物说到生活物品，再说到文学、艺术、社会、人生、历史等，兴味盎然，不见懈怠。
过去的一年中，我将时事引入课堂，取得了明显的效果：话说“车屁股”；围观“貂皮女”；快评“杜甫很忙”；点击“马桶老太”……课堂上同学们显得异常兴奋，总是妙语连珠、语出惊人、发人深省。
学生作文的一个大问题：看到材料没想法。“没想法”，不是说真的没有东西可想，可能是不会想、想不起来。说到底，是语文课缺少了“想”的环节，也就没有了想的习惯和想的能力。高三作文课要留给学生“想”的时间和空间，“想得美”也会好的。“不会想”就要引导，“磨刀不误砍柴工”，开设几节“冥想课”也是好的。作文课重点要做的是如何激发思想，如何打开思路，产生写作的冲动，而不只是技巧的反复演练。并且也不主张将作文指导细致到每一节怎么写，开头结尾怎么写的程度。否则，缺失了主动思考的余地，容易出现“一讲就懂，一写就蒙”的现象。
高三语文练习课离不开“夯实基础，滚动提高”，“紧贴课本，比对联想”等传统做法，但更要“回归到人，顺藤摸瓜”。语文是人的语文，是生活的语文，活生生的语文。因此，从人和生活出发才是语文练习的正道。
比如，语言运用要有“运用”意识。如果是一则水电调价新闻要我们概括成一句话新闻，怎么办呢？我们可以让学生回到常人的生活中去思考：调高还是调低？幅度是大还是小？何时开始调价？调价区域在哪里？而这些一定是得分要点。如果是对二胡下定义怎么办呢？首先，要思考二胡本质是什么？其次，二胡的主要构造是什么？再次，二胡的音质特点是什么？然后，二胡起源于何时、流行于何地？最后，二胡受欢迎程度如何？
再如，诗词鉴赏也要有“生活”意识。时下流行一种说法，古典诗词是活在古代的文学。说这句话的人接受的诗词教学一定狭隘。现代生活里不一定有“麝香”、“兰舟”、“金樽”、“貂裘”、“玉簪”、“峨冠”，作为古典的物质形式也许早就埋入了地下或者进了博物馆，但自古以来人们的情感世界却常常具有普遍性、共通性。只是碍于时代科技的落后，古人的离愁别绪才更容易被激发。但不代表今人就没有离愁别绪，莫道不伤心，只是未到销魂时。高三诗词学习又怎能局限于几套模式、几种思路、几个术语的识记呢？关注人间生活，品味普世情感，即使是高三诗词鉴赏也不可忽略。为此，我想诗意地表达自己的想法：你在古时诉说，你的故事是我的经典，千万次的咀嚼，你却还是那样的新鲜。
又如，阅读理解一定要有“作者”意识。每一个作者都是一个有血有肉、有思想和情感的人，我阅读他（或她）的文章，就是听他（或她）倾诉、论说。人都是有性格的，文章也应当是有性格的；人是有思维方式的，文章也应当是有一定思路的。因此，阅读课要讲的是一类题材的常见情感主旨、写作思路、表现技法，而不只是具体讲每道题目怎么做。否则，缺乏联系意识，往往难以形成阅读的经验，从而出现“每次做题都是新的”这种现象。
高三不是刑场，语文课不是炼狱，一定从“人”出发，要想办法让学生笑起来、思考起来、动情起来，从而主动学起来！用狄金森的一首诗煞尾：要造就一片草原/只须一株苜蓿一只蜂/一株苜蓿一只蜂/再加上白日梦/有白日梦就够了/如果找不到蜂。
高三语文课是不是在做着同样的事呢？不少语文教师为了追求应试技巧的纯熟，人为地建起一座用重复练习堆砌起来的“应试灵敏高度”，阻止了学生语文学习生命的自然流淌，最终迷失了回家的路。
我们必须让高三语文课回归到“人”，因为这是它的家。
自以为是，缺乏文化“饥饿感”，学习欲望不强；熟视无睹，接触的文字多，反而对文字不敏感；循规蹈矩，适应了任务式的教学，主动性不够；眼高手低，耽于幻想，做事粗枝大叶的现象严重；固执冷漠，幽默感不强，课堂气氛一般较沉闷；小家子气，沉溺于“小我”，无法开眼看世界……是谁让充盈着渴望的目光渗入了暗淡？是谁让青春的面庞写满了疲倦？是谁让诗意的年华变得寡淡？
威廉·华兹华斯在诗歌《每当我看见天上的虹》中写道：每当我看见天上的虹/我的心就跳/初生时这样/长成人也这样/老了也不会不同/否则不如死掉。诗人的心中始终高悬着美丽的彩虹，让他痴心迷醉。华兹华斯在诗歌的最后说：但愿我一生的时间/前后有天生的虔诚贯串。
学生便是我心中的“虹”，他们的一举一动都要让我“心跳”、“心动”、“动心”，直至有所行动。高三并不意味着“单调的题型”和“无尽的重复”，高三的语文课必须要有明显的生命体征，“活生生”的模样。这些年的高三教学让我清醒地认识到，这样的观念“看似虚妄，其实根本；实施到位，事半功倍”。
冷漠，是心灵灌满了严寒，冻僵了情感，形成了死灰的沙漠；冷漠，不是回避自我的依据，也不是推卸责任的借口，而是不可忽视的悲剧。艰难的高三岁月里，语文课要从情感上唤醒学生，让他们回归到一个拥有、并善于表达喜怒哀乐的正常人。爱憎、悲悯、同情、快乐、痛楚、孤独、寂寞……都要认真体验，好好感悟。高三不是一段可以从人生中抹去的旅行，苦涩的岁月里形成的情感体验，会让后来的类似人生阶段变得一样的冷漠。
高三最容易让思维变得僵化，语文课必须让机械、沉闷的高三课堂充满思想的火花，让学生做一个有“脑袋”的思想者。个性、自由、平等、尊严、修养、民权、人格、人性、思维……都可以纳入课堂讨论的范畴。
高三生活中常常充斥着“竞争”、“淘汰”等坚硬的字眼，而这些字眼常常让我们的学生变得气量狭小，对其他同学的进步充满妒忌，而对退步的同学幸灾乐祸。宽大的胸怀要在逼仄的氛围中形成，高贵的人格要在艰难的环境中修炼。而这可以在语文课堂中，通过对文学、艺术、社会、生活的审美或批判来实现。
高三的语文课，当然也不只是宗教式的布道，离不开“实实在在，结结实实”的课堂。高三的写作课不只是“老师出题，学生猜谜；学生写作，老师休息；学生交卷，老师磨难”——饮鸩止渴式的痛苦历程。高三写作课必须以“生动有趣”取代“枯燥无味”，以“贴近生活”取代“遥不可及”，以“循序渐进”取代“一步到位”，以“下水示范”取代“空洞说教”，以“真知灼见”取代“胡编乱造”，以“一语中的”取代“四面出击”，以“开放自由”取代“亦步亦趋”，以“字斟句酌”取代“一目十行”……“大开大合”与“小角度开掘”相结合，课本素材与阅读素材相结合。让写作遵循学生作为人的思维规律、心理状态、个性特点等，而不是笼而统之、广而告之。
我也常思考这样一个问题：如何另辟蹊径，让学生真正热爱写作并擅长写作？
一次课间，班级正在发书，捆书的绳子散落了一地。粗心的我不小心被绊了一下，差点摔倒在地，手上的备课资料乱七八糟地掉在了地上。为了掩饰难堪，我极力控制自己的情绪，“不急不慢”地指着地上的绳子说：“绳子，让乱七八糟变得规规矩矩的是你，让儒雅镇定变得手忙脚乱的也是你，你是地地道道的‘多面手’！”全班同学笑得前仰后合，接着又情不自禁地鼓起掌来。我灵机一动，不如就让大家以“绳子”为思考对象，每人说一句话。原本沉闷的课堂一下子就生动起来，大家争相发言，并说出了许多好句子。一位同学的话让我至今难忘：“绳子，当你束缚别人时，自己也被束缚了！”这句话不正是在说我的写作教学吗？过去，我总是侧重于各种写作技巧的传授，而忽略了情绪的激发；总是想着让学生写一篇800字的文章，从来没有让学生好好地说过“一句话”！长此以往，学生只能是知道写作技巧而无法灵活运用，也不会主动运用，更失去了写作的热情。
本是“应景”之举，没想到学生们的“一句话”说得如此深刻而且生动。我敏感地意识到“说好一句话”关系到语言表达、认知水平、价值取向等等方面，可谓包罗万象，应该有值得探索的价值。从此，“一句话作文”便成为了我和学生们每周的必修课。同学们从自然风物说到生活物品，再说到文学、艺术、社会、人生、历史等，兴味盎然，不见懈怠。
过去的一年中，我将时事引入课堂，取得了明显的效果：话说“车屁股”；围观“貂皮女”；快评“杜甫很忙”；点击“马桶老太”……课堂上同学们显得异常兴奋，总是妙语连珠、语出惊人、发人深省。
学生作文的一个大问题：看到材料没想法。“没想法”，不是说真的没有东西可想，可能是不会想、想不起来。说到底，是语文课缺少了“想”的环节，也就没有了想的习惯和想的能力。高三作文课要留给学生“想”的时间和空间，“想得美”也会好的。“不会想”就要引导，“磨刀不误砍柴工”，开设几节“冥想课”也是好的。作文课重点要做的是如何激发思想，如何打开思路，产生写作的冲动，而不只是技巧的反复演练。并且也不主张将作文指导细致到每一节怎么写，开头结尾怎么写的程度。否则，缺失了主动思考的余地，容易出现“一讲就懂，一写就蒙”的现象。
高三语文练习课离不开“夯实基础，滚动提高”，“紧贴课本，比对联想”等传统做法，但更要“回归到人，顺藤摸瓜”。语文是人的语文，是生活的语文，活生生的语文。因此，从人和生活出发才是语文练习的正道。
比如，语言运用要有“运用”意识。如果是一则水电调价新闻要我们概括成一句话新闻，怎么办呢？我们可以让学生回到常人的生活中去思考：调高还是调低？幅度是大还是小？何时开始调价？调价区域在哪里？而这些一定是得分要点。如果是对二胡下定义怎么办呢？首先，要思考二胡本质是什么？其次，二胡的主要构造是什么？再次，二胡的音质特点是什么？然后，二胡起源于何时、流行于何地？最后，二胡受欢迎程度如何？
再如，诗词鉴赏也要有“生活”意识。时下流行一种说法，古典诗词是活在古代的文学。说这句话的人接受的诗词教学一定狭隘。现代生活里不一定有“麝香”、“兰舟”、“金樽”、“貂裘”、“玉簪”、“峨冠”，作为古典的物质形式也许早就埋入了地下或者进了博物馆，但自古以来人们的情感世界却常常具有普遍性、共通性。只是碍于时代科技的落后，古人的离愁别绪才更容易被激发。但不代表今人就没有离愁别绪，莫道不伤心，只是未到销魂时。高三诗词学习又怎能局限于几套模式、几种思路、几个术语的识记呢？关注人间生活，品味普世情感，即使是高三诗词鉴赏也不可忽略。为此，我想诗意地表达自己的想法：你在古时诉说，你的故事是我的经典，千万次的咀嚼，你却还是那样的新鲜。
又如，阅读理解一定要有“作者”意识。每一个作者都是一个有血有肉、有思想和情感的人，我阅读他（或她）的文章，就是听他（或她）倾诉、论说。人都是有性格的，文章也应当是有性格的；人是有思维方式的，文章也应当是有一定思路的。因此，阅读课要讲的是一类题材的常见情感主旨、写作思路、表现技法，而不只是具体讲每道题目怎么做。否则，缺乏联系意识，往往难以形成阅读的经验，从而出现“每次做题都是新的”这种现象。
高三不是刑场，语文课不是炼狱，一定从“人”出发，要想办法让学生笑起来、思考起来、动情起来，从而主动学起来！用狄金森的一首诗煞尾：要造就一片草原/只须一株苜蓿一只蜂/一株苜蓿一只蜂/再加上白日梦/有白日梦就够了/如果找不到蜂。