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摘要：21世纪人类的教育目标是：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。这也正是中国素质教育的关键所在。那么如何“创设科学探究环境，打造儿童科学家”呢？
关键词：科学；探究；环境；
1909年杜威在美国科学促进会的报告中指出：“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”21世纪人类的教育目标是：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。这也正是中国素质教育的关键所在。那么如何“创设科学探究环境，打造儿童科学家”呢？
《纲要》指出：“环境是教育的重要资源，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。幼儿园的科学教育环境的创设，应是宽松的，体现教育性、可操作性、探索性、游戏性、参与性的。”孩子是爱玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的，但如果没有明确的科学学习任务意识，没有教师的组织与引导，那么她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的。
一、班级科学活动区域的建立。
以前在大家的观念中总是认为教室就是将桌椅排成一排排，孩子们整齐地坐在椅子上认真听老师讲课的地方，幼儿应该在幼儿园专门的“科学发现室”中才能进行科学领域的活动。随着大家对《纲要》学习的深入，大家意识到，我们应在教室内创设以自然角和动手角为主的科学探索区，成为孩子们进行科学探究活动的小天地。
1.自然角：几乎每个幼儿园的每个班都会设立自然角，自然角里可以根据幼儿的需要放置一些他们喜欢的小动物、小植物，供他们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据主题活动内容、季节特点等进行适当的调整。比如说，春天来了，我们进行的主题是“我们在春天里”，孩子们对养蚕有兴趣，并想知道有关蚕的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自然角中养一些蚕，动员孩子自己采集桑叶，每天都观察蚕的变化，并将这些变化记录下来。此外还可以让幼儿学习使用简单的工具进行种植活动，让幼儿在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程，同时采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察、记录，在自然角的活动中注意从小培养幼儿热爱自然、热爱科学、关心集体的良好品质。
2.动手角：只有为幼儿提供动手动脑的机会，才能更好地激发幼儿的探索兴趣和求知欲望。如：科学小实验“沉与浮”，原先为孩子们提供了积木、积塑、铁钉、石子等传统材料，后来随着孩子们探索活动的深入，为了更好地满足和保持幼儿的探究欲望，又为孩子们提供了苹果、桔子、香蕉等水果，小白菜、土豆、西红柿等蔬菜，让幼儿通过观察、记录蔬果的沉浮，进一步把握“沉与浮”的概念。同时，动手角内还放置了许多专门的教育活动中的操作材料和工具，这是因为在有限的专门教育活动中，有的孩子只能操作一到两个材料，有时只能操作很短的时间，将这些材料陈列在动手角，就能让幼儿在自由时间里根据自己的需要继续探索和操作，这样孩子的探索欲望就不会因为专门活动的结束而结束，科学活动也不会因为下课铃声响起而停止。
二、幼儿园科学发现室的建立。
科学是一门很深的学问，不是单靠班级教室内的科学活动区域就能解决，为了不断提高幼儿的科学精神和科学思维方式，让幼儿在更广阔的空间内进行探索活动，幼儿园还可开设专供幼儿进行科学活动的科学实验室,幼儿园科学发现室的建立是系统实施幼儿园科学教育的又一重要途径。科学发现室的建立可以从以下两个方面来考虑：
1.提供专门的仪器设备。在科学发现室里，教师专门为幼儿提供适合各年龄班幼儿发展水平和需要的，丰富而富有趣味性和挑战性的材料，引导幼儿运用各种感官共同参与探索活动。
2.合理利用废旧材料。当然在进行科学探究活动的过程中，购置专门的仪器设备需要耗费幼儿园大量的财力，而在探究过程中又往往需要很多的辅助材料，而这些辅助材料恰恰是我们生活中当作垃圾扔掉的东西，如各种纸盒，海绵，木块，塑料块，磁铁，瓶子，注射器，铁块等。
三、家庭科学探究环境的建立。
科学教育活动的内容很多，面很广，都是周围生活中粗浅的知识和自然规律，大多数与幼儿生活息息相关。那么在家庭中建立科学探究环境，学习的内容应更能满足幼儿的兴趣和需求，激发他们自发地、自主地探究，更符合幼儿的年龄，具有更强的随机性和灵活性。
1.设立家庭图书角。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”幼儿的心中充斥着各种各样的问题，不是所有问题教师和家长都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，家长根据家庭的经济能力给孩子设置一个图书角，提供一些适合他们阅读的书籍、画册，还可以教孩子上网查阅信息资料，使书籍和网络成为孩子丰富科学知识的一个良好的“外界刺激源”，对孩子进行进一步的科学探究活动产生不可估量的推动作用。
2.家长成为幼儿科学探索行为的合作者。就幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事。而家长在孩子科学探索的过程中要充分尊重孩子的自身意愿，不要采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识，而应让自己也成为一个科学活动的探索者，成为孩子探索活动的合作者。首先，在幼儿进行探索活动时，家长要尊重孩子对材料的选择；其次减少不必要的指导，给孩子创设一个真正宽松自由的探索环境。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》；
2、从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南，《走向儿童科学自主探究的科学教育》，张俊；
3、从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南，实践篇，科学领域；
4.《统整家园资源，有效开展幼儿科技活动》，曾莉，王晓丽，窦婴，《学前教育研究》，2008年第09期；
5、《幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径》，陈春阳，李晶，余丽，尹明辉，张向军，《学前教育研究》，2008年第04期；
6、《幼儿园科学活动案例分析》，德清机关幼儿园，宋伟仙；
【作者单位：南通市港闸区实验小学幼儿园 江苏226002】
关键词：科学；探究；环境；
1909年杜威在美国科学促进会的报告中指出：“科学不仅是需要学习的一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”21世纪人类的教育目标是：学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。这也正是中国素质教育的关键所在。那么如何“创设科学探究环境，打造儿童科学家”呢？
《纲要》指出：“环境是教育的重要资源，要通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。幼儿园的科学教育环境的创设，应是宽松的，体现教育性、可操作性、探索性、游戏性、参与性的。”孩子是爱玩的，孩子也是在玩中进行探究与发现的，但如果没有明确的科学学习任务意识，没有教师的组织与引导，那么她们的玩就容易漫无目的，不容易进入深层次的探究与思考。为了让幼儿能更好的在玩中进行探究，给予孩子们一个良好的探究环境是必不可少的。
一、班级科学活动区域的建立。
以前在大家的观念中总是认为教室就是将桌椅排成一排排，孩子们整齐地坐在椅子上认真听老师讲课的地方，幼儿应该在幼儿园专门的“科学发现室”中才能进行科学领域的活动。随着大家对《纲要》学习的深入，大家意识到，我们应在教室内创设以自然角和动手角为主的科学探索区，成为孩子们进行科学探究活动的小天地。
1.自然角：几乎每个幼儿园的每个班都会设立自然角，自然角里可以根据幼儿的需要放置一些他们喜欢的小动物、小植物，供他们进行观察、研究，种植、饲养的品种可以根据主题活动内容、季节特点等进行适当的调整。比如说，春天来了，我们进行的主题是“我们在春天里”，孩子们对养蚕有兴趣，并想知道有关蚕的一些特征，生活习性等知识时，我们可以在自然角中养一些蚕，动员孩子自己采集桑叶，每天都观察蚕的变化，并将这些变化记录下来。此外还可以让幼儿学习使用简单的工具进行种植活动，让幼儿在亲手种植的过程中，了解植物的生长过程，同时采用值日生制度，让幼儿轮流照顾、观察、记录，在自然角的活动中注意从小培养幼儿热爱自然、热爱科学、关心集体的良好品质。
2.动手角：只有为幼儿提供动手动脑的机会，才能更好地激发幼儿的探索兴趣和求知欲望。如：科学小实验“沉与浮”，原先为孩子们提供了积木、积塑、铁钉、石子等传统材料，后来随着孩子们探索活动的深入，为了更好地满足和保持幼儿的探究欲望，又为孩子们提供了苹果、桔子、香蕉等水果，小白菜、土豆、西红柿等蔬菜，让幼儿通过观察、记录蔬果的沉浮，进一步把握“沉与浮”的概念。同时，动手角内还放置了许多专门的教育活动中的操作材料和工具，这是因为在有限的专门教育活动中，有的孩子只能操作一到两个材料，有时只能操作很短的时间，将这些材料陈列在动手角，就能让幼儿在自由时间里根据自己的需要继续探索和操作，这样孩子的探索欲望就不会因为专门活动的结束而结束，科学活动也不会因为下课铃声响起而停止。
二、幼儿园科学发现室的建立。
科学是一门很深的学问，不是单靠班级教室内的科学活动区域就能解决，为了不断提高幼儿的科学精神和科学思维方式，让幼儿在更广阔的空间内进行探索活动，幼儿园还可开设专供幼儿进行科学活动的科学实验室,幼儿园科学发现室的建立是系统实施幼儿园科学教育的又一重要途径。科学发现室的建立可以从以下两个方面来考虑：
1.提供专门的仪器设备。在科学发现室里，教师专门为幼儿提供适合各年龄班幼儿发展水平和需要的，丰富而富有趣味性和挑战性的材料，引导幼儿运用各种感官共同参与探索活动。
2.合理利用废旧材料。当然在进行科学探究活动的过程中，购置专门的仪器设备需要耗费幼儿园大量的财力，而在探究过程中又往往需要很多的辅助材料，而这些辅助材料恰恰是我们生活中当作垃圾扔掉的东西，如各种纸盒，海绵，木块，塑料块，磁铁，瓶子，注射器，铁块等。
三、家庭科学探究环境的建立。
科学教育活动的内容很多，面很广，都是周围生活中粗浅的知识和自然规律，大多数与幼儿生活息息相关。那么在家庭中建立科学探究环境，学习的内容应更能满足幼儿的兴趣和需求，激发他们自发地、自主地探究，更符合幼儿的年龄，具有更强的随机性和灵活性。
1.设立家庭图书角。巴尔扎克曾经说过：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问是问号。”幼儿的心中充斥着各种各样的问题，不是所有问题教师和家长都能解答的，这就需要查找一些资料进行解决，而孩子们查找资料有很多局限性，家长根据家庭的经济能力给孩子设置一个图书角，提供一些适合他们阅读的书籍、画册，还可以教孩子上网查阅信息资料，使书籍和网络成为孩子丰富科学知识的一个良好的“外界刺激源”，对孩子进行进一步的科学探究活动产生不可估量的推动作用。
2.家长成为幼儿科学探索行为的合作者。就幼儿来说，科学就是他们每天所要做的事。而家长在孩子科学探索的过程中要充分尊重孩子的自身意愿，不要采用简单化的方法，向幼儿灌输知识，试图让幼儿记住一些甚至超越他们理解能力的知识，而应让自己也成为一个科学活动的探索者，成为孩子探索活动的合作者。首先，在幼儿进行探索活动时，家长要尊重孩子对材料的选择；其次减少不必要的指导，给孩子创设一个真正宽松自由的探索环境。
参考文献：
1、《幼儿园教育指导纲要》；
2、从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南，《走向儿童科学自主探究的科学教育》，张俊；
3、从理念到行为——《幼儿园教育指导纲要（试行）》行动指南，实践篇，科学领域；
4.《统整家园资源，有效开展幼儿科技活动》，曾莉，王晓丽，窦婴，《学前教育研究》，2008年第09期；
5、《幼儿科学启蒙教育的基本原则与途径》，陈春阳，李晶，余丽，尹明辉，张向军，《学前教育研究》，2008年第04期；
6、《幼儿园科学活动案例分析》，德清机关幼儿园，宋伟仙；
【作者单位：南通市港闸区实验小学幼儿园 江苏226002】