论文部分内容阅读
摘要：多媒体技术在高职自动控制理论教学中的应用，有利于丰富教学内容，推进教学多元化和教学改革，从而提高自动控制课程教学质量。文章介绍了多媒体技术与自动控制理论教学的关系 ，分析多媒体教学模式和多媒体技术在高职自动控制教学中的作用，分析自动控制 理论多媒体教学现状和局限性，提出了改进和完善建议。
关键词：高职；自动控制理论；多媒体技术；教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）12-0000-00
现阶段，我国高职的本质是培养技能型应用人才。高职自动控制理论教学目标是注重应用性，培养同学对理论的应用能力，特别是应用理论结论指导实践。现今社会是以多媒体和网络技术为代表的信息化时代，改变了社会各个领域的发展及运行模式。多媒体技术的发展，为高职提高理论课教学提供了一种科学、新颖的教学手段，有利于教师进行新的教学模式的探索和改革。进一步提高理论课教学的效率和质量，满足多样化的学生的要求。
1 多媒体在高职自动控制理论教学中的作用
多媒体技术主要是通过计算机对文字、图形、数据、图像、动画、声音等多种媒体进行管理和综合处理，使我们可以通过多种感官与计算机进行时实信息交互的技术，又叫计算机多媒体技术。人机对话方式实现采集、处理、编辑、储存和展示多种不同类型的信息媒体的技术 ，具有动态性、直观性、知识性、真实感和趣味性。再者由于多媒体教学具有信息容量大、传输快、效率高和开放性好的特点。因此，多媒体教学模式与传统板书模式教学，有着本质的不同，传统课堂教学模式，侧重教师教，强调教师的主导性作用，教师发挥自己的主观能动性，通过最佳教法收到最好的教学效果。多媒体教学则注重引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，更看重的是学生在教学过程中的主体地位，发挥学生自主能动性，以学生为中心的开放式教学模式，从而实现最佳化。例如：在控制理论课程上课开始，放一段與课程内容相关的，在日常生活中用到的自动控制系统录像或动画，引导同学对知识的渴望，让同学举例自己看到、用到的相关技术。这样一方面可以大大提高同学学习的兴趣，增加同学的紧张感和愉悦感。以更轻松的环境让同学参与到课堂教学中，实现“从我学”到“我想学”的转变，这样就能够弥补传统高职控制理论课中“一支粉笔、一本书、一块黑板讲一天”的教学方式的不足，给控制理论教学收入新的生机和活力，拒绝纯粹枯燥的说教。
1.1高职自动控制理论课多媒体教学现状
1.1.1高职自动控制理论教师应用多媒体能力亟待提高
目前，大多数高职学院普遍已采用多媒体技术进行理论课教学，并且大多有多媒体应用泛滥的趋势，到了有些教师没有多媒体就无法教学的地步。应用虽有普及，但使用多媒体的能力还是有相当的差距，有待进一步提高。现在理论课教学中很多老师使用多媒体，主要把多媒体 当成老子黑板使用，没有充分发挥多媒体的优势，从而使教学质量不如传统教学模式。主要表现在，课件的制作水平不够，选择多媒体的手段单一，特别是不懂在多媒体新教学环境下设计课堂活动，理论水平高，但应用多媒体能力不强，很难达到预期良好的教学效果。另外，对教师而言制作优质的课件 、需要大量学习多媒体技术相关知识，花大量时间才能制作好的多媒体课件。大大增加了教师工作的负担，部分教师认为选用多媒体教学，不用写，方便、快捷，对课件不够用心。还有部分内容不适合多媒体的，多媒体就成了黑板，反而使教学质量不如传统教学模式。
1.1.2高职学生的生源素质参差不齐，增加了我们的教学难度
完全多媒体教学对学生的素质要求较高，而众所周知的原因，大多数高职的学生理论基础较差，自觉性不强，对理论课学习兴趣不高，有畏难思想，学习自信心不足，学习主动性较差，这给较强理论课教学带来了很大难度，自动控制理论课程是一门理论性很强的专业理论课，对数学、物理的要求较高 ，而这一方面正是高职学生的薄弱环节。再有，学生个体差异的限制，致命多媒体教学过程中，不同学生学习重点和理解程度不同。教师面向全体学生的教学目标应当统一，但不同学生个体 会产生其他非目的性的结果，这样会带来一些不利的教学后果，影响教学质量。
1.1.3与教材配套的课件不足
采用多媒体教学，课件是关键。课件包括课件的制作，资料素材的收集整理、融合，课件的应用理解。目前高职院校使用自动控制理论教材大者有配套的课件，但实用性并不高，每个学校、每个教师都有自己的教学特点，配套的课件并不能满足要求。使用现存课件，把课本内容搬到屏幕上，效果并不好，还是需要教师花大量的时间去收集资料，制作课件，这也影响了多媒体教学的推广。
1.2高职自动控制理论课多媒体教学
1.2.1多媒体与现实相结合的教学模式
兴趣是最好的老师，在自动控制理论教学中，如果把枯燥的理论放到一个生动活泼的现实中学习，更好的激发学生学习兴趣，而多媒体可以把现实生活 搬到教室的最佳工具，连接真实情境，而多媒体和网络技术使教学内容图文并茂，通过动画、录像、声音、图像、色彩的优化组合运用，增强教学直观性及形象性，提供生动逼真的应用案例，激发学生的探索欲望，增强学习的兴趣，有利于克服畏难情绪，培养学生的学习主支性，充分体现学生在教学中的主体作用。
1.2.2 多媒体多维演示教学模式
多媒体多维演示型教学，在控制理论教学中，教师程度通过Matlab软件，EAD软件编写，将控制理论中分析计算的结果，通过仿真，再利用实验设备将实验现象及结果录制成录像，用多媒体展瑞在学生面前，让学生对理论分析的意义、理解更深刻，将理论与实际紧密结合起来，理论分析制造出成就感，提高学习效果。
1.2.3多媒体与传统教学模式相结合
高职控制理论教学中，除了讲解理论知识外，教师更注重学生的工程实践能力培养的意识。理论知识在实践中的应用能力，理论对实践的指导意义。也要有必要的理论基础，及学生获取信息的能力和手段的培养。把多媒体技术和传统的板书教学相结合，这样不同的教学内容采用不同教学模式，理论指导采用传统教学模式，留给学生充分的思考时间，发挥教师在其中的主导作用。理论验证，概念应用，采用多媒体教学，发挥多媒体 的形象直观、信息量大的优势 ，也充分调动学生的自主性。让学习的主体发挥主动性。从而提高教学质量。 2 改进和完善高职自动控制理论多媒体教学建议
2.1多媒体自动控制理论教学局限性
世界上没有一种事物是完善无缺的，多媒体计算机辅助教学也不例外，多媒体展示就象放电影一样一闪而过，信息量大，知识点没有特别突出，这要引起高度重视，如果应用不当，它的局限性是明显的。
多媒体课件都是在上课前设计好的教学目标和过程，而学生的学习基础，学习兴趣是有明显差异的，不同学生对“固定”的教学模式 、教学内容 、接受程度 千差万别，教师不易随机应变，随时依据学生现场的情况进行调整教学进度和内容。从而影响教学效果；构建主义理论告诉我们，学习是以思维为媒介的，为了更直接地影响学习进程，就减少对完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
教学过程中完全使用多媒体而不板书，时间长了，教师只在哪翻页PPT。成了播放员，我们知道“师者，传道、授业解惑也”，教师讲解板书的过程，实际上是教师与学生之间心灵的沟通，人格魅力的体现，并留给学生一定的时间去思考，让学生能提出问题，教师才为之解惑，缺少板书，就减少了教师与学生的沟通。上课更多体现在教学画面的转换，反而让学生的主体作用大大丧失。师生的交流减少，大大影响多媒体对教学的作用。
2.2改进和完善多媒体教学的几点措施
2.2.1通过主动学习和培训，提高教师的业务水平和知识面扩展
随着多媒体技术的广泛应用，我们不能回避，要通过学习增强自己的专业知识，丰富自己的教学手段，分析学生现状，随机应变，在教学过程 中不断探索总结教学经验，采用多元化的教学手段 进行教学，适应现代化教学的需要。
2.2.2做到因材施教，激发学生学习的兴趣
在教学过程中老师在注意学生的共同特点的同时，要注意学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每一个学生都能充分的发展。了解学生从实际出发进行教学；面向大多数学生，使学习的深度进度是大数学生的经过努力所能接受的；正确对待个别差异，发现和培养有特殊才能的学生；针对学生的个别特点提出不同的要求。
教师要充分调动学生的学习主动性积极性，引导学生生动活泼地学习，使学生经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析的解决问题的能力。教学的艺术在于教师如何激励学生积极主动地学习，让学生能积极主动地学习，重在培养学生学习兴趣，学习兴趣越浓，学生学习的动力不足，学习更轻松，学习更有成就感，给予激励继续学习，学习就变成了一件愉快的事，而不会感到学习枯燥。使学生“必须学”为父母学，变成“我要学”为自己而学，学生养成了良好的学习习惯，学生就会主动与教师沟通，充分体现学生在教学过程中的主体地位。教师分析学生了解学生与之交朋友，才能做到因材施教，因势利导，想学生所想。这样才能上学生能听教师的，让学生都能成才。減少学生对理论课教学的畏难。在教学中教师为主导作用把握方向，是学习的外因，学生才是学习的主体、内因，外因必须通过内因而起作用。教学相长，从而提高教学质量。
2.2.3学校教研室共同制作适合本校情况的多媒体课件
制作多媒体课件是一个烦杂的工作，需要大量的精力，充分发挥教研室的团队协作、收集大量的教学素材和实际工程案例，应用于课件中，靠单人的单干很难充分理解课程特点，个人的精力和时间有限，很难做好。因此，编制适合本校学生特点的教材和课件。
3结语
在高职控制理论课教学中，多媒体技术给教学带来了不少进步，也增加了不少的困惑，技术的先进和设备改善，为现代教育创造了更优越的条件。但这都是次要的，教育过程中起决定任用的还是人，是教师；提高教学质量，首先要提高教师的素质，教师个人人格对学生的影响不可忽视。
参考文献
[1]陈琳.现代教育技术[M].河海出版社，2002.1第1版150-160.
[2]林福宗.多媒体技术基础[M].清华大学出版社，2009.1第1版4-10.
[3]冯忠汉，睢文龙，廖时人.教育学[M].人民教育出版社，1987.2第1版79-93.
作者简介：叶小川 （1965—），男，四川德阳人，本科，实验师，研究方向：电气自动化技术。
关键词：高职；自动控制理论；多媒体技术；教学应用
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2017）12-0000-00
现阶段，我国高职的本质是培养技能型应用人才。高职自动控制理论教学目标是注重应用性，培养同学对理论的应用能力，特别是应用理论结论指导实践。现今社会是以多媒体和网络技术为代表的信息化时代，改变了社会各个领域的发展及运行模式。多媒体技术的发展，为高职提高理论课教学提供了一种科学、新颖的教学手段，有利于教师进行新的教学模式的探索和改革。进一步提高理论课教学的效率和质量，满足多样化的学生的要求。
1 多媒体在高职自动控制理论教学中的作用
多媒体技术主要是通过计算机对文字、图形、数据、图像、动画、声音等多种媒体进行管理和综合处理，使我们可以通过多种感官与计算机进行时实信息交互的技术，又叫计算机多媒体技术。人机对话方式实现采集、处理、编辑、储存和展示多种不同类型的信息媒体的技术 ，具有动态性、直观性、知识性、真实感和趣味性。再者由于多媒体教学具有信息容量大、传输快、效率高和开放性好的特点。因此，多媒体教学模式与传统板书模式教学，有着本质的不同，传统课堂教学模式，侧重教师教，强调教师的主导性作用，教师发挥自己的主观能动性，通过最佳教法收到最好的教学效果。多媒体教学则注重引导学生借助计算机，通过学生主动参与学习，更看重的是学生在教学过程中的主体地位，发挥学生自主能动性，以学生为中心的开放式教学模式，从而实现最佳化。例如：在控制理论课程上课开始，放一段與课程内容相关的，在日常生活中用到的自动控制系统录像或动画，引导同学对知识的渴望，让同学举例自己看到、用到的相关技术。这样一方面可以大大提高同学学习的兴趣，增加同学的紧张感和愉悦感。以更轻松的环境让同学参与到课堂教学中，实现“从我学”到“我想学”的转变，这样就能够弥补传统高职控制理论课中“一支粉笔、一本书、一块黑板讲一天”的教学方式的不足，给控制理论教学收入新的生机和活力，拒绝纯粹枯燥的说教。
1.1高职自动控制理论课多媒体教学现状
1.1.1高职自动控制理论教师应用多媒体能力亟待提高
目前，大多数高职学院普遍已采用多媒体技术进行理论课教学，并且大多有多媒体应用泛滥的趋势，到了有些教师没有多媒体就无法教学的地步。应用虽有普及，但使用多媒体的能力还是有相当的差距，有待进一步提高。现在理论课教学中很多老师使用多媒体，主要把多媒体 当成老子黑板使用，没有充分发挥多媒体的优势，从而使教学质量不如传统教学模式。主要表现在，课件的制作水平不够，选择多媒体的手段单一，特别是不懂在多媒体新教学环境下设计课堂活动，理论水平高，但应用多媒体能力不强，很难达到预期良好的教学效果。另外，对教师而言制作优质的课件 、需要大量学习多媒体技术相关知识，花大量时间才能制作好的多媒体课件。大大增加了教师工作的负担，部分教师认为选用多媒体教学，不用写，方便、快捷，对课件不够用心。还有部分内容不适合多媒体的，多媒体就成了黑板，反而使教学质量不如传统教学模式。
1.1.2高职学生的生源素质参差不齐，增加了我们的教学难度
完全多媒体教学对学生的素质要求较高，而众所周知的原因，大多数高职的学生理论基础较差，自觉性不强，对理论课学习兴趣不高，有畏难思想，学习自信心不足，学习主动性较差，这给较强理论课教学带来了很大难度，自动控制理论课程是一门理论性很强的专业理论课，对数学、物理的要求较高 ，而这一方面正是高职学生的薄弱环节。再有，学生个体差异的限制，致命多媒体教学过程中，不同学生学习重点和理解程度不同。教师面向全体学生的教学目标应当统一，但不同学生个体 会产生其他非目的性的结果，这样会带来一些不利的教学后果，影响教学质量。
1.1.3与教材配套的课件不足
采用多媒体教学，课件是关键。课件包括课件的制作，资料素材的收集整理、融合，课件的应用理解。目前高职院校使用自动控制理论教材大者有配套的课件，但实用性并不高，每个学校、每个教师都有自己的教学特点，配套的课件并不能满足要求。使用现存课件，把课本内容搬到屏幕上，效果并不好，还是需要教师花大量的时间去收集资料，制作课件，这也影响了多媒体教学的推广。
1.2高职自动控制理论课多媒体教学
1.2.1多媒体与现实相结合的教学模式
兴趣是最好的老师，在自动控制理论教学中，如果把枯燥的理论放到一个生动活泼的现实中学习，更好的激发学生学习兴趣，而多媒体可以把现实生活 搬到教室的最佳工具，连接真实情境，而多媒体和网络技术使教学内容图文并茂，通过动画、录像、声音、图像、色彩的优化组合运用，增强教学直观性及形象性，提供生动逼真的应用案例，激发学生的探索欲望，增强学习的兴趣，有利于克服畏难情绪，培养学生的学习主支性，充分体现学生在教学中的主体作用。
1.2.2 多媒体多维演示教学模式
多媒体多维演示型教学，在控制理论教学中，教师程度通过Matlab软件，EAD软件编写，将控制理论中分析计算的结果，通过仿真，再利用实验设备将实验现象及结果录制成录像，用多媒体展瑞在学生面前，让学生对理论分析的意义、理解更深刻，将理论与实际紧密结合起来，理论分析制造出成就感，提高学习效果。
1.2.3多媒体与传统教学模式相结合
高职控制理论教学中，除了讲解理论知识外，教师更注重学生的工程实践能力培养的意识。理论知识在实践中的应用能力，理论对实践的指导意义。也要有必要的理论基础，及学生获取信息的能力和手段的培养。把多媒体技术和传统的板书教学相结合，这样不同的教学内容采用不同教学模式，理论指导采用传统教学模式，留给学生充分的思考时间，发挥教师在其中的主导作用。理论验证，概念应用，采用多媒体教学，发挥多媒体 的形象直观、信息量大的优势 ，也充分调动学生的自主性。让学习的主体发挥主动性。从而提高教学质量。 2 改进和完善高职自动控制理论多媒体教学建议
2.1多媒体自动控制理论教学局限性
世界上没有一种事物是完善无缺的，多媒体计算机辅助教学也不例外，多媒体展示就象放电影一样一闪而过，信息量大，知识点没有特别突出，这要引起高度重视，如果应用不当，它的局限性是明显的。
多媒体课件都是在上课前设计好的教学目标和过程，而学生的学习基础，学习兴趣是有明显差异的，不同学生对“固定”的教学模式 、教学内容 、接受程度 千差万别，教师不易随机应变，随时依据学生现场的情况进行调整教学进度和内容。从而影响教学效果；构建主义理论告诉我们，学习是以思维为媒介的，为了更直接地影响学习进程，就减少对完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。
教学过程中完全使用多媒体而不板书，时间长了，教师只在哪翻页PPT。成了播放员，我们知道“师者，传道、授业解惑也”，教师讲解板书的过程，实际上是教师与学生之间心灵的沟通，人格魅力的体现，并留给学生一定的时间去思考，让学生能提出问题，教师才为之解惑，缺少板书，就减少了教师与学生的沟通。上课更多体现在教学画面的转换，反而让学生的主体作用大大丧失。师生的交流减少，大大影响多媒体对教学的作用。
2.2改进和完善多媒体教学的几点措施
2.2.1通过主动学习和培训，提高教师的业务水平和知识面扩展
随着多媒体技术的广泛应用，我们不能回避，要通过学习增强自己的专业知识，丰富自己的教学手段，分析学生现状，随机应变，在教学过程 中不断探索总结教学经验，采用多元化的教学手段 进行教学，适应现代化教学的需要。
2.2.2做到因材施教，激发学生学习的兴趣
在教学过程中老师在注意学生的共同特点的同时，要注意学生的个体差异，从实际出发，有的放矢地进行教学，使每一个学生都能充分的发展。了解学生从实际出发进行教学；面向大多数学生，使学习的深度进度是大数学生的经过努力所能接受的；正确对待个别差异，发现和培养有特殊才能的学生；针对学生的个别特点提出不同的要求。
教师要充分调动学生的学习主动性积极性，引导学生生动活泼地学习，使学生经过自己的独立思考，融会贯通地掌握知识，提高分析的解决问题的能力。教学的艺术在于教师如何激励学生积极主动地学习，让学生能积极主动地学习，重在培养学生学习兴趣，学习兴趣越浓，学生学习的动力不足，学习更轻松，学习更有成就感，给予激励继续学习，学习就变成了一件愉快的事，而不会感到学习枯燥。使学生“必须学”为父母学，变成“我要学”为自己而学，学生养成了良好的学习习惯，学生就会主动与教师沟通，充分体现学生在教学过程中的主体地位。教师分析学生了解学生与之交朋友，才能做到因材施教，因势利导，想学生所想。这样才能上学生能听教师的，让学生都能成才。減少学生对理论课教学的畏难。在教学中教师为主导作用把握方向，是学习的外因，学生才是学习的主体、内因，外因必须通过内因而起作用。教学相长，从而提高教学质量。
2.2.3学校教研室共同制作适合本校情况的多媒体课件
制作多媒体课件是一个烦杂的工作，需要大量的精力，充分发挥教研室的团队协作、收集大量的教学素材和实际工程案例，应用于课件中，靠单人的单干很难充分理解课程特点，个人的精力和时间有限，很难做好。因此，编制适合本校学生特点的教材和课件。
3结语
在高职控制理论课教学中，多媒体技术给教学带来了不少进步，也增加了不少的困惑，技术的先进和设备改善，为现代教育创造了更优越的条件。但这都是次要的，教育过程中起决定任用的还是人，是教师；提高教学质量，首先要提高教师的素质，教师个人人格对学生的影响不可忽视。
参考文献
[1]陈琳.现代教育技术[M].河海出版社，2002.1第1版150-160.
[2]林福宗.多媒体技术基础[M].清华大学出版社，2009.1第1版4-10.
[3]冯忠汉，睢文龙，廖时人.教育学[M].人民教育出版社，1987.2第1版79-93.
作者简介：叶小川 （1965—），男，四川德阳人，本科，实验师，研究方向：电气自动化技术。