习作难指导，特别是习作入门的指导。但许多孩子在阅读课堂上能思考，会想象，回答问题说得很精彩。笔者试着从教材入手，鼓励孩子们把课堂上说的精彩话写下来，把孩子们“骗”进习作大门。
　　1.“好简单！”——从补写词语开始
　　人教版二下第四课《小鹿的玫瑰花》中有这样一句话，鹿弟弟惋惜地对哥哥说：“这朵玫瑰你白栽了，一朵花都没看着。”小鹿的玫瑰真的白栽了吗？这是课文的中心内容。我让孩子们朗读课文，围绕这个重点学习内容思考，并设计了练习：
　　（1）这时，一只黄莺飞来了，她（ ）地说：“小鹿，我见过你家的那些红玫瑰，可好看了！看着那些花，我就想唱歌。”
　　（2）一阵微风吹来，她（ ）地说：“小鹿，我闻过你家的玫瑰花，可香了，我带着它的香味吹过森林，大伙儿都夸我是‘玫瑰香风’呢！”
　　孩子们的思维一下活跃起来，补出了好多恰当的词语，如：高兴、激动……通过自己的独立思考、理解、感悟，补写的词语得到老师和同学们的欣赏，成功的幸福感油然而生，再朗读这一段，孩子们的感觉完全不一样啦，他们是那么投入、有声有色。通过补写和朗读，大家一致认为小鹿的玫瑰花给大伙儿带来了欢乐，没有白栽。这样以读代讲，以写代说，收到了事半功倍的练写效果。
　　2.“我也会！”——仿写句子巧过渡
　　二下课文具
　　有时代气息，贴近儿童生活，还蕴含着丰富的人文精神，文质兼美的好词佳句非常多。培养学生把句子写具体，写生动，是教材的重点学习内容。因此，我就留意寻找合适的句子，让孩子们学着样子，用老师推荐的好词写句子，如：在学第四课的时候，我让孩子们学写下面的句子，用“静静地”写话。
　　例：小鹿不小心地跌伤了脚，它只能静静地躺在床上养病。
　　孩子们有了范例，他们的思维就好像长了翅膀一样飞翔起来。
　　“昨天上午，方敏敏遇到了一道难题，已经下课了，她还坐在位置上静静地思考，我真想夸她是个爱学习的好孩子。”这是班上一个特别好学又擅长于观察的女孩子写的。班上的一位小书迷则写了自己：星期天，我在家里静静地看书，奶奶看见了，高兴得直点头，好像在说：“真是个乖孩子！真是个乖孩子！”小书迷的句子里，洋溢着被夸奖的满足感，多么朴实、真实的童言。句句表达了孩子们的真情实感，反映了他们的心灵世界。
　　3.“我能行！”——仿写段落练扎实
　　二下第五课《泉水》，课文特别美，文章像一股清泉，潺潺流淌着，还洒下一路爱心。课文的段落也很有特点，从第二自然段到第五自然段，写法都一样，读起来朗朗上口，富有音乐感，学生容易模仿写话。我就引导孩子们扮演泉水，学着课文里的样子，用笔写下泉水乐于奉献、热心助人的生动故事。孩子们有了结构上的模仿，又富有想象，还用第一人称，更容易联系生活，他们兴致勃勃地写下了一段段可爱的文字，如例：我流到山间的小溪里，看见许多小鱼在快活地洗澡，我说：“洗吧，洗吧，好好地洗个澡，我的水很清很清，洗干净了和妈妈一起去吃食物吧！”
　　……
　　4.“我喜欢！”——续编童话“进大门”
　　低年级的孩子擅长于形象思维，他们喜欢想象，酷爱故事，让他们参与编故事，热情很高。在学习《小鹿的玫瑰花》一课时，我让孩子们学习五、六自然段，把故事编的更长些。在小鹿的面前出现了一只蝴蝶，让孩子们想象蝴蝶怎样的飞来了？它会怎么样对小鹿说？说些什么话？孩子们争先恐后地举手，一个孩子很响亮地说：“小鹿，我看过你家的红玫瑰，可好看了，看着那些花，我就想跳舞。”还有一个孩子说：“这时，一只花蝴蝶跳着优美的舞蹈来到了小鹿面前，它兴奋地说：‘小鹿，我见过你家的红玫瑰，特别漂亮，我从来没见过这么漂亮的玫瑰花，我还请了你的伙伴们也来欣赏呢！’”
　　接着，我就让还高高举着小手的孩子们用笔来编故事，才满足他们急着想表演的欲望，这时我有引导孩子们也可以编别的小动物，也可以用“我”来编。下面附一段孩子们编的故事：
　　小雨：这时，我也走到小鹿面前，兴奋地说：“小鹿，我也看过你种的玫瑰花，花儿开得可鲜艳了，我还弯下身子闻了闻，芳香扑鼻呢！我连续打了好几个喷嚏，忍也忍不住，晚上回到家，我还把这件事告诉了妈妈，妈妈笑了，我也笑了。”学会从教材入手，引领学生坚持练笔，慢慢的，让学生易于动笔，乐于表达，把学生的胆子写大。这样，学生就自然有了写作的兴趣和自信心。慢慢走进习作的大门，步入写作的快乐殿堂。
　　（作者单位：福建省长汀县登俊小学）