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师:同学们,刚刚拿到课文,知道我们今天要上哪一课了,一起读读课题,好吗?
生(齐读):桂林山水。
师:好,下面伸出你的右手来,跟老师一起写课题。板书:桂林山水。
师:同学们,知道要讲这篇课文,我昨天晚上读了好几遍,越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听,看看你们听后有什么感受,好吗?
师范读课
师:同学们,你们想不想也读读课文啊?你们自己也来放声自由朗读,注意把课文中的生字读准确,难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师:课文读完了,课文中的生字你们都能读准确吗?
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生:波澜壮阔
师:我想问问你,读这个词的时候,你眼前仿佛看见了什么情景?
生:我眼前仿佛看见了非常雄伟的山,非常广阔的海。
师:这么壮阔的景象,是吗?把这种壮阔带到词里,再读。
生:波澜壮阔。
师:课文中是用它形容波澜壮阔的大海,那你好像又看见了什么?你们看看那个“澜”字,它是大波浪的意思,想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么?
生:我仿佛看见了无边的大海。
师:还看到了海上……
生:还看到了海上滚的 波涛。
师:一个字仿佛让我们看到了这样的景象,带着这种感受,再来读读这个词。
生(齐读):波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海,适时地抓住生字“澜”的理解,将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本,在朗读中体悟并想象。
师:看那个“澜”字,这是我们本课要写的一个字,三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字,怎样才能把这个字写好呢?
生1:右边的门字框要写得宽一些,中间就可以写得下了。
师:要做到左窄右宽。
生2:门字框上面与下面基本上要一样宽,这样写出来的字才对称美观。
师:里面的“阑”字笔画比较多,要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字?
生上台书写。
师:请其他同学在生字栏的旁边,把这个字工工整整地写一遍。写好后,对照生字看看自己写对了没有。
师:我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见,怎么写就更美观了?
生:我认为,她的门字框右边有些写得靠上了,如果把门字框往下拉一点,里面写得瘦一些,就更漂亮了。
师:接受这位同学的建议,回去再好好练练,把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生,发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢?”、”谁愿意到黑板上写写这个字?”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见,怎么写就更美观了?”、”接受这位同学的建议,回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度,学生成为真正的主人。同时,教师在学生容易写错的地方加以提醒,发挥教师的指导作用。
师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词,谁来读?
生:无瑕的翡翠。
师:读得准不准?跟她一起读。
生(齐读):无瑕的翡翠。
师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看,要是翡翠一点杂质都没有,可以把这样的翡翠称为是……
生(齐答):无瑕的翡翠。
师:你们注意了吗?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
师:在古时候用上这个偏旁的时候,它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你们看,用王字旁就表示与玉有关,把它换成日字旁就表示与什么有关了?
生:那个字是“假日”的“假”。
师:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我们放假了,你是小学生,什么旁?
生:单人旁。
师:对,单人旁。
生:把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师:对了,与时间有关,是不是?
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解,从实物照片的直观感受,到对“瑕”字的拓展练习,教师抓住字词教学不放松,教得扎实。
师:你们发现了这两个字在课文中都是形容水的,再看看在课文的哪个自然段?谁来读一读?请你来读,其他同学想一想这个自然段写了什么?
生读第二自然段。 师提醒不要读断句,不要加字,读准确字词。
师:这一段写了什么?
生:写了桂林的水。
师:确切地说,是写桂林……
生:桂林漓江的水。
师出示一组词:峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师:我们再来看看这组词,第一个词谁来读?
生:峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
师:在课文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗?
师:自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来,谁来读?
生:峰峦雄伟。
师:这山好像矮了点。
生:峰峦雄伟。
师:多高大的山啊!
师范读:峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
生:骆驼。
生(齐读):骆驼。
生:危峰兀立
师:形容山很险,危峰兀立。
生:危峰兀立。
师:读出了山的险,一起读。
生(齐读):危峰兀立。
师:刚才那两个词都是形容水的,你们发现这三个词都是形容什么的?
生:都是形容山的。
师:文中哪个自然段又写了山?谁来读一读?
生读第三自然段。
师:读得真好!这个自然段中还有一些描写山的词语,找出来读一读。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰罗列。
生3:形态万千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹笋。
师:这两个词都是同“骆驼”一样,打了个比方。
生6:各不相连。
生7:老人、巨象。
师:这两个词也是打比方形容山的。
师:课文中还有两个自然段写了什么?
生:写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师:被称作是……
生:甲天下的桂林山水。
师:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师:这里的山水、这里的景色是……
生(齐答):天下第一。
师板书:甲天下。
师:最后一段谁来读?
生读最后一段。
师:这个自然段写了什么?
生:这个自然段总体写了桂林的山和水,写了山围绕着水,水倒映着山,像走进了连绵不断的画卷。
师:是啊,像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书:画卷。
师:我们读了好几遍课文了,如果请你用一句话概括这篇课文,你会用哪句话?
生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上,人在画中游”。
师:桂林山水,这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷,如果走进这样的画卷中,会带给我们怎样的感受呢?接下来请同学们读读课文第二自然段,让我们去欣赏桂林山水。静静地想,默默地读。使你产生感受的词或句子,用笔划出来,也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师:如果划好了,可以向周围的同学读一读你的句子,说一说你的感受。
师:现在我们来交流一下,谁来说说你有什么感受?
生:我把“从未见过”划下来了,因为这个人见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,说明他的游历还是很丰富的,但他却从未见过漓江这样的水,说明漓江这样的水举世无双。
师:这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶,把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师:我看见过……,齐。
生齐读第二自然段。
师:还有什么不一样的感受?
生:我划出了“才”字,从“才”让你感受到船在前进,岸在后移,就是漓江的水非常地静,船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师:一个“才”让你感受到这种静,静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好,还有吗?
生:我划下来的是“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文,如果这个水不静,像长江里那种江水滚滚,怎么能看见江底的沙石呢?江底的沙石在阳光的照耀下,发出了淡绿色的光。
〔点评〕教师在引导学生品读课文第二自然段时,不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会,这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下,读书交流,进一步加深了对文本的理解。
师:他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们,这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句,如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。
师出示:
我看见过
波澜壮阔的大海,
玩赏过
水平如镜的西湖
却
从没看见过
漓江这样的水
漓江的水真静啊
静得
让你感觉不到它在流动
漓江的水真清啊
清得
可以看见江底的沙石
漓江的水真绿啊
绿得
仿佛那是一块
无瑕的翡翠
船桨激起的微波
扩散出一道道水纹
才让你感觉到
船在前进
岸在后移
师:课下同学们可以把它读一读,感受一下这篇文章,这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里,下课。
总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进《桂林山水》优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点,抓住关键的字词句,引导学生在读中揣摩、品味语言;他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实,值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中,学生学得生动。
(杨昱婷,山东省文登市试验小学教师
顾维平,本刊特约编辑,特级教师)
生(齐读):桂林山水。
师:好,下面伸出你的右手来,跟老师一起写课题。板书:桂林山水。
师:同学们,知道要讲这篇课文,我昨天晚上读了好几遍,越读越有滋味。今天特别想在这儿读给同学们听听,看看你们听后有什么感受,好吗?
师范读课
师:同学们,你们想不想也读读课文啊?你们自己也来放声自由朗读,注意把课文中的生字读准确,难读的句子要多读几遍。
生自由朗读课文。
师:课文读完了,课文中的生字你们都能读准确吗?
师出示词语“波澜壮阔”“无瑕的翡翠”并请学生读。
生:波澜壮阔
师:我想问问你,读这个词的时候,你眼前仿佛看见了什么情景?
生:我眼前仿佛看见了非常雄伟的山,非常广阔的海。
师:这么壮阔的景象,是吗?把这种壮阔带到词里,再读。
生:波澜壮阔。
师:课文中是用它形容波澜壮阔的大海,那你好像又看见了什么?你们看看那个“澜”字,它是大波浪的意思,想想“波澜壮阔” ,在你的眼前仿佛看见了什么?
生:我仿佛看见了无边的大海。
师:还看到了海上……
生:还看到了海上滚的 波涛。
师:一个字仿佛让我们看到了这样的景象,带着这种感受,再来读读这个词。
生(齐读):波澜壮阔。
〔点评〕教师抓住“波澜壮阔”引导学生边读边想象广阔无边的大海,适时地抓住生字“澜”的理解,将想象的内容更加具体化。教师善于抓住关键字词引导学生走进文本,在朗读中体悟并想象。
师:看那个“澜”字,这是我们本课要写的一个字,三点水加一个“夜色阑珊”的“阑”字,怎样才能把这个字写好呢?
生1:右边的门字框要写得宽一些,中间就可以写得下了。
师:要做到左窄右宽。
生2:门字框上面与下面基本上要一样宽,这样写出来的字才对称美观。
师:里面的“阑”字笔画比较多,要注意它的末笔变成了一个点。谁愿意到黑板上写写这个字?
生上台书写。
师:请其他同学在生字栏的旁边,把这个字工工整整地写一遍。写好后,对照生字看看自己写对了没有。
师:我们来看看黑板上这位同学写对了没有。写对了。谁给她提提意见,怎么写就更美观了?
生:我认为,她的门字框右边有些写得靠上了,如果把门字框往下拉一点,里面写得瘦一些,就更漂亮了。
师:接受这位同学的建议,回去再好好练练,把它写得漂亮一些。
〔点评〕写字指导充分尊重学生,发挥学生的主体作用。“怎样才能把这个字写好呢?”、”谁愿意到黑板上写写这个字?”、”对照生字看看自己写对了没有。”、”谁给她提提意见,怎么写就更美观了?”、”接受这位同学的建议,回去再好好练练。”教师的评价和点拨均站在学生的角度,学生成为真正的主人。同时,教师在学生容易写错的地方加以提醒,发挥教师的指导作用。
师(指“无瑕的翡翠” ):我们来看看下面这个词,谁来读?
生:无瑕的翡翠。
师:读得准不准?跟她一起读。
生(齐读):无瑕的翡翠。
师(出示一张翡翠实物照片):我们来看看,要是翡翠一点杂质都没有,可以把这样的翡翠称为是……
生(齐答):无瑕的翡翠。
师:你们注意了吗?“瑕”字是什么部首?
生:王字旁
师:在古时候用上这个偏旁的时候,它大多和玉有关。《三国演义》里周瑜的“瑜”就是王字旁,它就表示是美玉的意思。你们看,用王字旁就表示与玉有关,把它换成日字旁就表示与什么有关了?
生:那个字是“假日”的“假”。
师:“假日”的“假”是什么偏旁啊?我们放假了,你是小学生,什么旁?
生:单人旁。
师:对,单人旁。
生:把它换成日字旁应该是“闲暇”的“暇”。
师:对了,与时间有关,是不是?
〔点评〕 “无瑕的翡翠”的理解,从实物照片的直观感受,到对“瑕”字的拓展练习,教师抓住字词教学不放松,教得扎实。
师:你们发现了这两个字在课文中都是形容水的,再看看在课文的哪个自然段?谁来读一读?请你来读,其他同学想一想这个自然段写了什么?
生读第二自然段。 师提醒不要读断句,不要加字,读准确字词。
师:这一段写了什么?
生:写了桂林的水。
师:确切地说,是写桂林……
生:桂林漓江的水。
师出示一组词:峰峦雄伟骆驼危峰兀立
师:我们再来看看这组词,第一个词谁来读?
生:峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
师:在课文中,它形容的是泰山。泰山是五岳之首,它是东岳。你们还知道西岳华山、南岳衡山、北岳恒山、中岳嵩山吗?
师:自古以来泰山天下雄。读出它的雄壮来,谁来读?
生:峰峦雄伟。
师:这山好像矮了点。
生:峰峦雄伟。
师:多高大的山啊!
师范读:峰峦雄伟。
生(齐读):峰峦雄伟。
生:骆驼。
生(齐读):骆驼。
生:危峰兀立
师:形容山很险,危峰兀立。
生:危峰兀立。
师:读出了山的险,一起读。
生(齐读):危峰兀立。
师:刚才那两个词都是形容水的,你们发现这三个词都是形容什么的?
生:都是形容山的。
师:文中哪个自然段又写了山?谁来读一读?
生读第三自然段。
师:读得真好!这个自然段中还有一些描写山的词语,找出来读一读。
生1:怪石嶙峋。
生2:奇峰罗列。
生3:形态万千。
生4:拔地而起。
生5:屏障、竹笋。
师:这两个词都是同“骆驼”一样,打了个比方。
生6:各不相连。
生7:老人、巨象。
师:这两个词也是打比方形容山的。
师:课文中还有两个自然段写了什么?
生:写了我们坐着木船在漓江上观赏桂林的水。
师:被称作是……
生:甲天下的桂林山水。
师:什么是甲天下?
生:在以前“甲”是第一的意思,“桂林山水甲天下”就是桂林山水天下第一。
师:这里的山水、这里的景色是……
生(齐答):天下第一。
师板书:甲天下。
师:最后一段谁来读?
生读最后一段。
师:这个自然段写了什么?
生:这个自然段总体写了桂林的山和水,写了山围绕着水,水倒映着山,像走进了连绵不断的画卷。
师:是啊,像是走进了一幅连绵不断的画卷。
师板书:画卷。
师:我们读了好几遍课文了,如果请你用一句话概括这篇课文,你会用哪句话?
生1:我会用开头第一句话“桂林山水甲天下”。
生2:我会用课文最后一句“舟行碧波上,人在画中游”。
师:桂林山水,这山这水构成了一幅甲天下的山水画卷,如果走进这样的画卷中,会带给我们怎样的感受呢?接下来请同学们读读课文第二自然段,让我们去欣赏桂林山水。静静地想,默默地读。使你产生感受的词或句子,用笔划出来,也可以把你的感受用简练的语言在相关的语句旁作上批注。
生默读第二自然段。
师:如果划好了,可以向周围的同学读一读你的句子,说一说你的感受。
师:现在我们来交流一下,谁来说说你有什么感受?
生:我把“从未见过”划下来了,因为这个人见过波澜壮阔的大海,玩赏过水平如镜的西湖,说明他的游历还是很丰富的,但他却从未见过漓江这样的水,说明漓江这样的水举世无双。
师:这个词用得真好。他从这里一个“从未”感受到了作者赞叹、惊讶,把这种感受送回到这句话中读一读。
生读。
师:我看见过……,齐。
生齐读第二自然段。
师:还有什么不一样的感受?
生:我划出了“才”字,从“才”让你感受到船在前进,岸在后移,就是漓江的水非常地静,船桨激起的微波才能让你感到船在前进。
师:一个“才”让你感受到这种静,静得仿佛让我们都陶醉在其中了。看到这个微波才感受到了它的移动。好,还有吗?
生:我划下来的是“漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石”。当然它也联系到上下文,如果这个水不静,像长江里那种江水滚滚,怎么能看见江底的沙石呢?江底的沙石在阳光的照耀下,发出了淡绿色的光。
〔点评〕教师在引导学生品读课文第二自然段时,不仅指导学生默读勾画还让学生写上批注。引导学生运用恰当的学习方法读书体会,这是提高学生语文学习能力的重要途径。学生在教师的引导下,读书交流,进一步加深了对文本的理解。
师:他眼前仿佛出现了这样美丽的画面。孩子们,这水是这样的美妙。刚才你们产生这样丰富感受的语句,如果连在一起就仿佛是一首有节奏有韵律的诗。
师出示:
我看见过
波澜壮阔的大海,
玩赏过
水平如镜的西湖
却
从没看见过
漓江这样的水
漓江的水真静啊
静得
让你感觉不到它在流动
漓江的水真清啊
清得
可以看见江底的沙石
漓江的水真绿啊
绿得
仿佛那是一块
无瑕的翡翠
船桨激起的微波
扩散出一道道水纹
才让你感觉到
船在前进
岸在后移
师:课下同学们可以把它读一读,感受一下这篇文章,这充满韵律、充满节奏的诗的味道。这节课就上到这里,下课。
总评:王传贤老师在短短的30分钟教学时间内引导学生走进《桂林山水》优美的情境之中学习语文给听课者留下深刻印象。他根据文章特点,抓住关键的字词句,引导学生在读中揣摩、品味语言;他在高年段教学中仍能适时地抓住写字教学不放松。王传贤老师的教学非常扎实,值得青年教师学习。王老师还通过自己的范读和适度的讲解、学生的想象及交流、引读改变的小诗等手段引领学生进入文本所展示的情境中,学生学得生动。
(杨昱婷,山东省文登市试验小学教师
顾维平,本刊特约编辑,特级教师)