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【摘 要】 在高中英語课堂中，快乐的自主学习需要教师全方位设计教学过程，包括精心创设愉悦的课堂情境、预习交流、合作学习、善用评价等。
【关键词】 高中英语 快乐学习 情境创设 自主学习
笔者在高中英语的课堂教学中，一直实践着在愉悦的课堂中提高学生自主学习的能力这一理念，取得了良好的教学效果，下面以NSFC Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero为例，简略谈谈高中英语快乐课堂中培养学生自主学习能力的教学思考。
1. 创设快乐导入情境
在课堂导入环节，笔者设计了一个快乐情境，先播放Mariah Carry的歌曲《Hero》， 随后提出一个问题：“Who is your hero in your mind？ Why？” 提醒学生先思考，在后面的讨论环节中要求学生在两人小组中交流。
教学反思1 ：利用多媒体辅助教学手段， 以创设出一个快乐自由的学习情境， 激发了学生学习的欲望。同时又设计了“谁是你心中的英雄？”的问题情境，与即将学习的内容紧密相连。这时的课堂充满了灵动， 快乐之弦已经奏起美妙的旋律。在这一环节要注意，时间不宜太长，要为后面的教学留出空间。
2. 预习交流， 体验快乐的感觉
预习交流环节设置在导入之后，学生在按照教师出示的预习提要进行当堂预习。在本节课中，问题是以表格的形式出现，学生完成后在小组内互相检查，寻找不同的地方；对出现的有些问题及时补充完善；教师可以用实物投影仪将代表性的作品呈现出来，并请这位学生向大家做一说明，从而实现共享。
教学反思2 ：预习交流环节的关键在于教师要以寻找问题为出发点，教师要深入参与到学生的交流当中，了解各小组存在的共性问题。预习环节的自主学习，能为课堂进一步学习奠定快乐基础，利于教师就学生思维存在的共性问题进行针对性解决。需要注意的是，布置的预习作业也要考虑到分层教学的因素；同时要精而少。
3. 动态生成合作性学习氛围，让学生徜徉在快乐的课堂教学中
这节课的教学主体是阅读。在学生回归教材进行阅读文本时，教师设计一些任务式问题，让学生一边阅读一边思考，并在此基础上完成对本节教材文本的概括总结，同时进行组内交流。
任务一：
（1） Why couldn’t Elias go to school at the age of six？
（2） How did Nelson Mandela help Elias keep his job？
（3） Was Elias willing to help Nelson Mandela blow up some government buildings？
（4） What dream did Nelson Mandela have？
（5） What can we learn from the text about Nelson Mandela？
任务二：（略）
教学反思3：在此环节中，学生对“Elias是否愿意帮助Nelson Mandela炸掉政府大楼”这一问题争议较多，教师给与了学生充分表达自己观点的机会，并适时点拨要从教材文本中去理解。最后， 经过小组间的辩论，对该问题大家形成了一致认识，学生不由自主地为自己鼓起掌来。任务一（5）具有开放性，学生都积极举手回答，基础薄弱的学生也不甘示弱， 在小组内其他成员的鼓励和帮助下也能用简单的英语回答，使每个学生体验到成功合作的快乐。在这一环节，教师要更多将注意力放在合作的有效性上面，避免小组合作流于形式或低效进行。
4. 分享成果， 使快乐得以延伸
在此阶段，笔者设计了一组对话，让学生组内说或者在全班说对话的成果，结束后授课教师进行评价。具体的任务为：
Role play （Pair work）
Suppose one was a news reporter， the other were Elias. And the reporter wants to know something about Elias or Nelson Mandela. Do an interview with your partner！
教学反思4：评价学生时要真实、有效，并将此意识贯穿于本节课的始终，使学生完整地经历自主学习的全过程，快乐之情油然而生。需要注意的是，由于给出的任务开放性较大，对学生提出的要求要有层次性和针对性，考虑到不同层次学生的心理体验，最终实现人人参与，使快乐延续到课堂之外。
5. 结束语
经过实践总结，要想在愉悦的课堂中提高学生自主学习的能力， 只要体现学生的学习主体地位，人人参与、合作，贴合学生的最近发展区，就能实现高效英语课堂的目标追求，最终实现师生共享成功的愉快课堂。
[1] 滑睿. 论高中英语自主学习能力的培养[J]. 宝鸡文理学院学报（社会科学版）， 2011（06）.
[2] 钟志林. 构建高中英语幸福课堂的实践与反思[J]. 课程教学研究， 2012（06）.
【关键词】 高中英语 快乐学习 情境创设 自主学习
笔者在高中英语的课堂教学中，一直实践着在愉悦的课堂中提高学生自主学习的能力这一理念，取得了良好的教学效果，下面以NSFC Module 1 Unit 5 Nelson Mandela—a modern hero为例，简略谈谈高中英语快乐课堂中培养学生自主学习能力的教学思考。
1. 创设快乐导入情境
在课堂导入环节，笔者设计了一个快乐情境，先播放Mariah Carry的歌曲《Hero》， 随后提出一个问题：“Who is your hero in your mind？ Why？” 提醒学生先思考，在后面的讨论环节中要求学生在两人小组中交流。
教学反思1 ：利用多媒体辅助教学手段， 以创设出一个快乐自由的学习情境， 激发了学生学习的欲望。同时又设计了“谁是你心中的英雄？”的问题情境，与即将学习的内容紧密相连。这时的课堂充满了灵动， 快乐之弦已经奏起美妙的旋律。在这一环节要注意，时间不宜太长，要为后面的教学留出空间。
2. 预习交流， 体验快乐的感觉
预习交流环节设置在导入之后，学生在按照教师出示的预习提要进行当堂预习。在本节课中，问题是以表格的形式出现，学生完成后在小组内互相检查，寻找不同的地方；对出现的有些问题及时补充完善；教师可以用实物投影仪将代表性的作品呈现出来，并请这位学生向大家做一说明，从而实现共享。
教学反思2 ：预习交流环节的关键在于教师要以寻找问题为出发点，教师要深入参与到学生的交流当中，了解各小组存在的共性问题。预习环节的自主学习，能为课堂进一步学习奠定快乐基础，利于教师就学生思维存在的共性问题进行针对性解决。需要注意的是，布置的预习作业也要考虑到分层教学的因素；同时要精而少。
3. 动态生成合作性学习氛围，让学生徜徉在快乐的课堂教学中
这节课的教学主体是阅读。在学生回归教材进行阅读文本时，教师设计一些任务式问题，让学生一边阅读一边思考，并在此基础上完成对本节教材文本的概括总结，同时进行组内交流。
任务一：
（1） Why couldn’t Elias go to school at the age of six？
（2） How did Nelson Mandela help Elias keep his job？
（3） Was Elias willing to help Nelson Mandela blow up some government buildings？
（4） What dream did Nelson Mandela have？
（5） What can we learn from the text about Nelson Mandela？
任务二：（略）
教学反思3：在此环节中，学生对“Elias是否愿意帮助Nelson Mandela炸掉政府大楼”这一问题争议较多，教师给与了学生充分表达自己观点的机会，并适时点拨要从教材文本中去理解。最后， 经过小组间的辩论，对该问题大家形成了一致认识，学生不由自主地为自己鼓起掌来。任务一（5）具有开放性，学生都积极举手回答，基础薄弱的学生也不甘示弱， 在小组内其他成员的鼓励和帮助下也能用简单的英语回答，使每个学生体验到成功合作的快乐。在这一环节，教师要更多将注意力放在合作的有效性上面，避免小组合作流于形式或低效进行。
4. 分享成果， 使快乐得以延伸
在此阶段，笔者设计了一组对话，让学生组内说或者在全班说对话的成果，结束后授课教师进行评价。具体的任务为：
Role play （Pair work）
Suppose one was a news reporter， the other were Elias. And the reporter wants to know something about Elias or Nelson Mandela. Do an interview with your partner！
教学反思4：评价学生时要真实、有效，并将此意识贯穿于本节课的始终，使学生完整地经历自主学习的全过程，快乐之情油然而生。需要注意的是，由于给出的任务开放性较大，对学生提出的要求要有层次性和针对性，考虑到不同层次学生的心理体验，最终实现人人参与，使快乐延续到课堂之外。
5. 结束语
经过实践总结，要想在愉悦的课堂中提高学生自主学习的能力， 只要体现学生的学习主体地位，人人参与、合作，贴合学生的最近发展区，就能实现高效英语课堂的目标追求，最终实现师生共享成功的愉快课堂。
[1] 滑睿. 论高中英语自主学习能力的培养[J]. 宝鸡文理学院学报（社会科学版）， 2011（06）.
[2] 钟志林. 构建高中英语幸福课堂的实践与反思[J]. 课程教学研究， 2012（06）.